許榮芳

（福建省壽寧縣第二實驗小學，福建 壽寧 355500）

生活中有太多廢舊材料可以應用到美術學習活動之中。教師組織學生搜集生活中的廢舊材料、設計利用方案、傳授制作方法、延伸實踐活動，學生回饋更為主動，其訓練效果顯著。教師結合教學內容展開廢舊材料美術制作方案設計，利用多種機會展示一些廢舊材料制作的美術作品，具體解析廢舊材料利用方法和價值，以調動學生實踐主動性。學生對廢舊材料制作活動有特殊參與興趣，教師抓住學生心理展開設計和組織，學生美術思維順利啟動，因為廢舊材料制作美術作品屬于實踐性活動，自然帶有創(chuàng)新性、探索性、開放性特征，其訓練價值更為豐富。

一、整理廢舊材料，調動生本參與熱情

教師設計廢舊材料搜集整合任務，提出具體的操作要求，指導學生對搜集到的廢舊材料進行歸類處理，為美術制作奠定堅實基礎。學生對廢舊材料搜集整合學習活動比較有興趣，教師要做好發(fā)動工作，讓學生在具體操作過程中提升美學審美水平。

（一）搜集廢舊材料

生活中的廢舊材料多種多樣，什么樣的材料適合美術制作呢？學生面對眾多廢舊材料，如何做出合理選擇呢？教師針對性給出一些建議，讓學生順利找到需要的廢舊材料，為美術制作提供充裕的材料資源。廢舊報紙、掛歷、玩具、塑料制品、碎布、繩子、毛線、紙板、學具等，都是比較適合的美術制作材料，教師設計廢舊材料搜集任務，給學生一些具體的提示，學生積極響應。如教學湘教版小學美術五年級上冊“搭建框架”，教師展示一些框架圖片，如衣架、鞋柜、書架、房子骨架、裝飾品等，引導學生認識框架，并要求學生深入生活，搜集搭建框架的材料，準備現(xiàn)場展開框架搭建活動。學生對家庭中的衣架、鞋柜、書架都比較熟悉，在材料搜集時有明確的方向。塑料管、木棒、釘子、鐵絲、細繩等，都成為學生搜集的目標，有些家庭還有一些廢舊的鋁制品，也是很好用的材料，還有搭建框架所需要的工具，如釘槍、電鋸等，學生都能夠找到。教師對學生材料搜集情況進行調查，肯定學生的參與精神，要求學生不能隨便進行比較危險的制作，需要集體設計制作方案，經(jīng)過反復論證之后才能進入實際操作環(huán)節(jié)。

（二）整理廢舊材料

廢舊材料搜集不存在任何困難，如何將這些廢舊材料進行分類處理，教師需要給學生一些啟示。首先，廢舊材料找到后，要進行歸類處理，根據(jù)材料形狀、質地、屬性進行分類，結合美術制作方案展開廢舊材料研究，都能夠做出比較合理的分類處理。其次，廢舊材料需要合理儲存，廢舊材料屬于生活“垃圾”，自然需要妥善保存，一般情況下要放置在家里，找到適合的地方進行妥善收藏。在廢舊材料整合環(huán)節(jié)，教師需要設計具體的要求，確保材料歸類更為合理。如“布藝溫馨”，教師要求學生深入家庭，搜集布藝制品，同時尋找適合的材料，準備現(xiàn)場制作布藝美術作品。學生開始搜集多種廢舊材料，如各種碎布，以及針線、膠水、剪刀、紙板、塑料板等材料，并在規(guī)定時間內，將這些材料帶到指定位置。教師要求學生自發(fā)成立制作小組，集體設計制作方案，做好設計分工，集體制作布藝美術作品。學生對材料進行集中處理，進入集體討論環(huán)節(jié)，逐漸形成一致意見，展開布藝美術作品制作行動。因為材料準備充盈，學生布藝設計制作活動順利展開，教師跟進觀察指導。學生占有豐富廢舊材料資源，如何進行科學應用，需要教師給予到位的指導，唯有科學應用這些廢舊材料，才能發(fā)揮廢舊材料的助學作用。

廢舊材料類別豐富，有各種廢舊紙盒、塑料瓶、家具用品、建筑材料、衣服等。教師在課前展示手工制作方案，讓學生了解不同材料的用途，產生手工制作認知基礎，為廢舊材料的收集提供導向作用。材料的搜集和歸類都是手工制作活動的一部分，學生參與這部分實踐，能夠在建立環(huán)保意識的同時，積累手工實踐認知基礎，為手工制作活動順利推進提供助力。由于廢舊材料資源豐富，為學生手工制作方案的設計提供了更多選項，對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)有更大助益作用。

二、設計利用方案，激發(fā)生本探索思維

廢舊材料資源豐富多樣，教師對學生搜集廢舊材料進行具體分析，結合教學內容實際，設計一些適合的廢舊材料制作方案，為學生直接進入實踐操作環(huán)節(jié)創(chuàng)造條件。在具體執(zhí)行過程中，師生互動設計、生生互動設計，都能夠提升設計適合性，成功調動學生探索思維。

（一）師生合力設計

廢舊材料搜集到位，教師要及時推出美術制作任務，在方案設計環(huán)節(jié)，師生多方交流對話。教師吸納學生的參與意見，對廢舊材料應用方案進行優(yōu)化處理，以提升其設計適合性。廢舊材料有不同用途，教師對廢舊材料屬性展開研究，適時布設制作任務，讓學生在具體實踐操作中建立美術審美認知。師生合作設計制作方案，能夠對學生形成更多觸動，也能夠確保設計方案的可行性，教師起到把關的作用。如學習“飛行夢工廠”，教師要求學生課前準備一些制作材料，現(xiàn)場制作飛機模型。學生對飛機較為熟悉，其參與主動性很高，廢舊材料準備豐富多樣。如包裝盒、塑料板、飲料瓶子、易拉罐、小木棒、紙板，教師準備了剪刀、膠水、鉗子、顏料、畫筆等工具。在飛機模型制作時，教師先期分配材料，集體研究制作方案，設計完整的操作程序，要求學生集體行動，在統(tǒng)一調度下進行操作。因為組織比較嚴密，學生美術制作活動順利展開，教師及時深入到學習小組，為學生提供一些建議。教師組織成品展覽活動，評選出最佳設計獎和制作獎。

（二）生生互動設計

教師布設一些生生互動任務，要求學生通過小組討論，形成創(chuàng)意方案設計。調動集體智慧展開美術創(chuàng)意設計，科學利用廢舊材料制作美術作品，學生響應度更高，其訓練效果更為突出。教師要借助網(wǎng)絡搜集一些廢舊材料制作的典范作品，通過多重展示，給學生提供學習參考。學生大多對集體設計操作學習比較感興趣，教師綜合考慮多種因素，設計集體創(chuàng)作任務，其組織效果更為突出。如教學“快樂陶吧”，教師課前布設美術制作材料準備任務，選擇適合的泥巴，或者是橡皮泥，利用顏料混合形成彩色泥巴，準備現(xiàn)場制作一些泥塑制品。課堂制作環(huán)節(jié)，教師將學生分成一些合作小組，要求學生展開集體討論，推出一些創(chuàng)意方案，在實際操作中不斷完善。學生對泥塑制作比較感興趣，教師鼓勵學生集體討論，解決一些現(xiàn)實問題。經(jīng)過一番互動交流，學生美術制作順利展開，泥塑作品不斷涌現(xiàn)，教師選擇其中一些典型作品，要求學生介紹制作方法，為學生提供學法交流機會。學生對廢舊材料美術制作活動有更多參與興趣，這本身就是一種教學生成資源，需要加以合理利用，教師適時推出一些制作方案，可以將學生帶入實踐探索環(huán)節(jié)。

在小學美術教材內容中，手工制作活動有較重占比，對培養(yǎng)學生動手能力、想象力、創(chuàng)造能力有積極促進作用。傳統(tǒng)教學是教師確定好手工制作主題，規(guī)劃制作方案、步驟，學生進行模仿制作，這種教學方式極大限制了學生創(chuàng)造能力的成長。教師創(chuàng)新教學設計，摒棄傳統(tǒng)的教學方法，將學習主動權交還給學生，鼓勵學生自主設計手工制作方案，并經(jīng)歷討論、交流、分享、協(xié)作等操作，將方案有效實施。這是對學生歷練的一個過程，學生想象力和創(chuàng)造力自然得到激活。

三、傳授制作方法，發(fā)掘生本美學潛質

在廢舊材料制作環(huán)節(jié)，學生有制作的熱情，卻沒有制作的技巧和方法，教師及時傳授一些實際操作方法，為學生帶來直接幫助。為提升廢舊材料美術制作水平，教師組織學生交流制作經(jīng)驗，能夠帶來共享效果。

（一）傳授制作方法

學生對廢舊材料美術制作有不同期待，教師對學生制作能力和方法積累有客觀分析，針對學生制作表現(xiàn)進行方法傳授，可以為學生帶來最直接的幫助。特別是一些手法的傳授，其應用價值更為突出。廢舊材料應用需要運用剪、捏、卷、揉、搓、沾、貼、測、裝、畫等手法，還涉及一些工具的使用，教師現(xiàn)場做示范，要求學生模仿操作，以提升美術制作的效率。教師跟進觀察學生操作情況，及時給予方法指導，學生回饋主動，其操作訓練逐漸進入佳境。如教學“皮影”，教師利用多媒體展示皮影圖片和視頻信息，介紹不同時期、不同地域、不同風格的皮影作品，重點解析皮影制作材料和方法：制皮、描樣、鏤刻、著色、燙平、上油、訂綴等。學生找不到制作皮影的材料，也沒有更專業(yè)的工具，教師設計集體制作任務，要求學生自主成立皮影制作小組，利用廢舊材料制作皮影。學生沒有制作經(jīng)歷，教師利用白紙、剪刀、畫筆、膠水等簡單的制作材料和工具，現(xiàn)場示范制作皮影，并講解具體操作步驟和操作方法，學生觀察細致。在集體行動中，學生借助集體力量，逐漸找到制作要領，皮影制作獲得圓滿成功。皮影展示環(huán)節(jié)，教師挑選有代表性的皮影作品，重點推薦和點評，學生在制作過程中成長學科核心能力。

（二）共享制作方法

利用廢舊材料制作美術作品，這是比較有創(chuàng)意的設計，學生對這樣的制作活動有更高接受度，教師抓住基本學情展開設計，組織學生分享一些制作方法和經(jīng)驗，能夠有效提升廢舊材料美術作品制作效率和品質，對培養(yǎng)學生美術學科素養(yǎng)也有一定幫助。教師適時組織學生進行廢舊材料美術制作展評活動，要求學生介紹一些制作方法，學生主動進入評價交流環(huán)節(jié)，其啟迪作用呈現(xiàn)出來，這對提升學生美術綜合能力有一定幫助。在教學“書包”時，教師先組織學生展示自己的書包，讓學生介紹自己書包的特點，以美術視角進行具體分析。教師總結學生發(fā)言，要求學生設計一款新書包，先畫出圖紙，小組內交流設計創(chuàng)意。學生進入書包設計環(huán)節(jié)，教師提出一些具體要求。如“可以折疊的書包”“能夠坐的書包”“帶有計算器的書包”等。學生對新型書包充滿向往。教師設計課外制作任務：自行設計制作一個書包，體現(xiàn)創(chuàng)新性、個性化，不妨在家長協(xié)助下完成相關制作。學生自行設計制作書包的確存在一些困難，教師及時與家長協(xié)調，給予學生必要的幫助，讓學生在制作過程中積累經(jīng)驗。教師組織學生在學科微信群中展評“創(chuàng)新書包”，交流制作經(jīng)驗，共享制作方法。

一定程度的手工實踐訓練能夠鞏固學生的美術認知，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。小學生由于興趣取向、認知水平、動手能力、理解能力等不同，而不可避免的存在個體差異，教師結合手工制作的要求，組織分層訓練任務，避免學生產生畏難心理，而影響美術學習興趣。在手工制作環(huán)節(jié)，教師針對小學生的動手能力、組織能力較弱，手工制作方法積累不足的年齡特點，適時傳授手工制作方法和技巧，為學生提供技術支持，確保手工活動的順利推進，提升訓練任務的實效性。

四、開展實踐活動，形塑生本學科素養(yǎng)

教師設計生活化美術制作訓練任務，要求學生深入到生活之中，利用廢舊材料設計制作美術作品。學生有生活經(jīng)驗積累，教師對接學生生活設計制作方案，學生借助生活廢舊材料展開創(chuàng)造性制作行動，其實踐意義更為深遠。

（一）創(chuàng)新實踐活動

廢舊材料來源生活，教師圍繞美術學習內容設計廢舊材料制作任務，學生主動響應。生活中有太多廢舊材料，如果教師對學生占有廢舊材料資源有客觀分析，可以設計一些適合的美術制作任務，學生回饋更為主動積極。教師對學生生活認知基礎有準確判斷，與學生展開充分協(xié)商，設計一些生活化廢舊材料制作方案，為學生規(guī)劃清晰操作路線，學生順利進入到實踐環(huán)節(jié)，在深入探索中建立學科核心能力。如教學“能干的幫手”時，教師利用展示圖片提問：這些工程車有哪些用途？學生對這些工程車有一些了解，紛紛介紹其用途及其機器的特點。教師設計課外制作任務：攪拌機、挖掘機、清掃車、起吊車、壓路機、推土機等，都是工程不可或缺的幫手，發(fā)揮你的想象力，搜集一些廢舊材料，自制一臺工程車，將成品或者照片帶到班級，準備參與展評活動。學生開始構思制作方案，主動進行互動討論，教師深入到學生互動環(huán)節(jié)，給出一些可行性建議。制作工程車需要更多材料，教師提出建議，盡量縮小比例，制作玩具性工程車，不僅能夠節(jié)省材料，還能夠降低制作難度。

（二）延伸實踐活動

從課內到課外，從線下到線上，教師設計廢舊材料美術制作訓練任務后，要對實踐活動進展情況進行客觀分析，以便做出針對性調整。學生借助生活材料展開美術制作行動，對廢舊材料進行科學分類，教師結合教學內容設計美術制作任務，提出具體要求，如何做好教情與學情的對接，以提升實踐活動適合性，這是教師要重點考慮的問題。如教學“團扇”這部分內容，教師先展示一些團扇作品，介紹這些團扇的特點，以及制作材料、制作方法，學生進入觀察環(huán)節(jié)，對制作團扇產生濃厚興趣。教師重點講解團扇的裝飾方法，要求學生利用生活中的廢舊材料，自行設計制作一把團扇，還要對團扇進行裝飾和設計，準備參與班級集體展評活動。學生有觀看欣賞的經(jīng)歷，但對制作存在一些畏難情緒，教師現(xiàn)場操作，利用多種廢舊材料展開操作講解，如畫報、塑料棒、剪刀、膠水、畫筆等材料和工具。學生觀看更為認真，開始躍躍欲試。經(jīng)過一番操作，學生制作的團扇都比較有特色，在展評環(huán)節(jié)，教師組織學生展開評價活動，肯定學生探索精神。

美術手工制作需要不斷的練習，教師適當延伸實踐活動設計，結合學生學科認知基礎，推出具有開放性、實踐性、趣味性的制作任務，讓學生自主參與手工制作，自然啟發(fā)學生美術學習思維，讓學生在不同作品的創(chuàng)作實踐中成長學科核心素養(yǎng)。教師適時組織展評活動，對學生的美術作品進行展示，邀請學生自評、互評，讓學生在對作品的觀賞和評價中完成認知內化。在條件允許的情況下，教師還可以將作品以照片的形式發(fā)送到家校信息交互平臺，邀請家長參與評價，能夠帶來更多激發(fā)動力。

五、結語

美術學科教學中滲透廢舊材料制作內容，學生喜聞樂見，教師抓住學生心理展開設計，組織學生參與廢舊材料搜集整合活動，集體設計美術制作方案，共享一些制作方法和技巧，都能夠成功喚醒學生美術潛質，形成豐富學習啟動力。廢舊材料眾多，學生個性追求各異，教師科學處理教學資源，針對學生學習需要設定教學方案，組織學生展開集體探索行動，都能夠有效啟動學生學科思維，引導學生在探索性學習中成長美術創(chuàng)造力。