周 吉

(長(zhǎng)春開放大學(xué),吉林 長(zhǎng)春 130022)

2016～2018年,我國(guó)將工匠精神寫入政府工作報(bào)告,使其在推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展,加速我國(guó)與國(guó)際接軌,推動(dòng)中國(guó)制造發(fā)生品質(zhì)變革方面,起到了重要作用。“中國(guó)制造”如果沒有工匠,就會(huì)缺少趕超的內(nèi)在動(dòng)力,就會(huì)使“中國(guó)好東西”變成“無(wú)根之木”和“無(wú)源之水”。我國(guó)大力倡導(dǎo)和發(fā)揚(yáng)工匠精神,工匠精神已經(jīng)成為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的新潮流。2020年5月,教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出:“立德樹人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。落實(shí)立德樹人根本任務(wù),必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體,不可割裂。全面推進(jìn)課程思政建設(shè),就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中,幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義,更是必備內(nèi)容?！备呗毥逃俏覈?guó)高等教育的重要組成部分,高職教育又是高等教育中“匠人”的主體,因此,高職院校在進(jìn)行全面系統(tǒng)的教育時(shí),應(yīng)使價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)融合,使工匠精神和工匠觀念相統(tǒng)一。

一、問題分析

為使價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)融合,使工匠精神和工匠觀念相統(tǒng)一,使工匠精神更好地融入當(dāng)前的課程思政中,筆者對(duì)長(zhǎng)春市及其周邊的數(shù)所工科類成教高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)及其相關(guān)專業(yè)的師生進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查和實(shí)地采訪。本文基于筆者對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政與工匠精神的深刻認(rèn)識(shí),以筆者所在高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政建設(shè)為切入點(diǎn),對(duì)當(dāng)前我國(guó)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政與工匠精神融合中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行分析,并針對(duì)這些問題給出一些對(duì)策。

(一)認(rèn)知存在缺陷

當(dāng)前,不少教師尚不清楚工匠精神的含義,仍以傳統(tǒng)觀念理解工匠精神,尚未理解“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”的新時(shí)代工匠精神的思想內(nèi)容,也未將工匠精神與思想政治內(nèi)容結(jié)合起來(lái),未形成一套完整的思想政治理論體系。很多教師也不清楚課程思政的含義,人才培養(yǎng)還停留在傳授知識(shí)和培訓(xùn)技巧上,并沒有把價(jià)值觀這一心理方面的因素更多地融入教育的整個(gè)過程中。另外,高校還存在思政與專業(yè)教學(xué)“兩張皮”的情況,教師只是被動(dòng)地遵從學(xué)校的要求,以一種不明確的形式將所謂的“課程思政”要求引入專業(yè)課程的標(biāo)準(zhǔn)或綱要中,然而,對(duì)于怎樣在專業(yè)課中高效地開展思政教學(xué),怎樣高效地發(fā)掘和融合可以提升工匠精神的思政要素等問題,還沒有明確的概念,也缺少相關(guān)的能力。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看,當(dāng)前的高校畢業(yè)生普遍缺乏工匠精神,沒有明確的方向,缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以尋求好工作為主,缺乏高度的愛國(guó)主義精神和創(chuàng)造性的精益求精精神。這說(shuō)明高校的課程思政教學(xué)工作開展得不夠好,專業(yè)學(xué)科的課程思政育人效果不顯著。教師作為實(shí)施課程思政的主體,其思想政治素養(yǎng)和思想政治教育水平還需要進(jìn)一步提高,教師的思想政治素養(yǎng)直接影響學(xué)科專業(yè)的教學(xué)效果。

(二)課程思政建設(shè)的思路存在缺陷

國(guó)內(nèi)部分高校對(duì)課程思政建設(shè)提出“全面動(dòng)員,分期建設(shè),示范引領(lǐng)”的思想,以此為依據(jù),從專業(yè)課程中挑選出兩門左右的專業(yè)核心課程進(jìn)行課程思政建設(shè),各項(xiàng)目由課程小組共同探討,確定課程思政建設(shè)的方式,并參與學(xué)校的課程思政示范課程評(píng)選。通常來(lái)說(shuō),進(jìn)行課程思政建設(shè),學(xué)校提供資金,建設(shè)期過后,學(xué)校進(jìn)行一系列的檢查工作,并以示范課程為指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)全覆蓋,實(shí)現(xiàn)全員、全課程、全方位育人?？偟膩?lái)說(shuō),這個(gè)建設(shè)思路是對(duì)的,但它沒有從不同學(xué)科怎樣作用于人才價(jià)值觀的角度出發(fā)。例如,在理工類專業(yè)中,工匠精神培育是一個(gè)循環(huán)的過程,而各專業(yè)的課程思政構(gòu)建并未做過頂層規(guī)劃。因此,為了使各專業(yè)齊心協(xié)力,達(dá)到計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程思政的構(gòu)建目的,高校就需要從計(jì)算機(jī)專業(yè)的特征出發(fā),對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的特征進(jìn)行深刻剖析,并在頂層對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的教育目的進(jìn)行探討。比如,要深入挖掘和提煉工匠精神在計(jì)算機(jī)學(xué)科中的具體內(nèi)容,并對(duì)其進(jìn)行理性擴(kuò)展。在構(gòu)建課程思政的過程中,要以課程的類型和特點(diǎn)為基礎(chǔ),以總體的價(jià)值培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn),明確每一門學(xué)科價(jià)值塑造的側(cè)重點(diǎn),并對(duì)每一門學(xué)科進(jìn)行協(xié)同培育,最后構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值鏈條,進(jìn)而達(dá)到計(jì)算機(jī)專業(yè)思政育人的目的。然而,從當(dāng)前的現(xiàn)狀來(lái)看,計(jì)算機(jī)專業(yè)存在思維上的不足,就是課程與課程之間的構(gòu)建相互隔離,沒有形成互補(bǔ)的關(guān)系,各個(gè)學(xué)科都是各自獨(dú)立的,缺少整體規(guī)劃,這必然會(huì)影響到計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政與工匠精神的育人效果。

(三)體系不健全

在評(píng)價(jià)思政育人的教學(xué)效果時(shí),首先要考慮的是學(xué)生教育效果,而學(xué)生教育效果決定了學(xué)生教育質(zhì)量。目前,在計(jì)算機(jī)專業(yè)中,課程思政的構(gòu)建尚處于初期,其評(píng)估系統(tǒng)基本為原有的評(píng)估方式,引入的思政評(píng)估指標(biāo)不能準(zhǔn)確評(píng)估,也不能起到推動(dòng)課程思政建設(shè)的效果。有沒有開展過課程思政建設(shè),是否將適合計(jì)算機(jī)專業(yè)課程特色的思政元素融入課堂教學(xué)中,并且在評(píng)估體系中有效地評(píng)價(jià)它,關(guān)系到計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政和工匠精神培育的成敗,所以,應(yīng)對(duì)課程思政建設(shè)及教育效果進(jìn)行評(píng)估和探討。

二、成人教育計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政的基礎(chǔ)

目前,我國(guó)成人教育的課程思政建設(shè)剛剛開始,課程思政與工匠精神的融合尚在探索中,因此,對(duì)成人教育計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政與工匠精神融合現(xiàn)狀進(jìn)行剖析,可以更好地促進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政與工匠精神的有機(jī)融合。

(一)建立課程思政工作團(tuán)隊(duì),使課程思政與工匠精神培育相融合

學(xué)校采用課程思政示范引領(lǐng)的建設(shè)思路,以點(diǎn)帶面,對(duì)后續(xù)所有類型的課程進(jìn)行課程思政建設(shè),因此,每個(gè)專業(yè)都需要一支合適的思政教師隊(duì)伍,而且這支思政教師隊(duì)伍應(yīng)包括各種類型的教師,即除專業(yè)課教師之外,還需要思政教師、與學(xué)校深度合作的企業(yè)工程師等加入。當(dāng)前,大部分大學(xué)的計(jì)算機(jī)學(xué)院組建了專業(yè)思想政治工作團(tuán)隊(duì)。在組建專業(yè)思想政治工作團(tuán)隊(duì)時(shí),要綜合考慮團(tuán)隊(duì)成員的職稱結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)等,采取自學(xué)、集中培訓(xùn)和集體研討等方式,不斷提升團(tuán)隊(duì)成員的課程思政意識(shí)和素質(zhì)。專業(yè)思想政治工作團(tuán)隊(duì)通過與企業(yè)技術(shù)人員深度協(xié)作,洞悉產(chǎn)業(yè)及企業(yè)對(duì)匠人的需求,使團(tuán)隊(duì)能將課程思政與工匠精神有機(jī)地融合在一起。

(二)進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)化能力訓(xùn)練,為工匠精神融入課程思政課打下技術(shù)基礎(chǔ)

我國(guó)的計(jì)算機(jī)學(xué)科建設(shè)已有多年的歷史,在教育、培訓(xùn)和培養(yǎng)等方面取得了較好的成績(jī)。近年來(lái),我國(guó)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)人才的培訓(xùn)存在重視技術(shù)能力而忽視價(jià)值觀形成的問題。在當(dāng)前的課程思政構(gòu)架下,信息技術(shù)教育與學(xué)生的工作技能訓(xùn)練和實(shí)踐,是未來(lái)信息技術(shù)與工匠精神有機(jī)融合的技術(shù)基礎(chǔ)。因此,計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)進(jìn)行學(xué)生的職業(yè)化能力訓(xùn)練,為工匠精神融入課程思政打下技術(shù)基礎(chǔ)。

(三)制訂獎(jiǎng)勵(lì)制度,為課程思政和工匠精神融合提供政策保證

加強(qiáng)課程思政建設(shè),增強(qiáng)課程思政的育人效應(yīng),需要下更大的功夫。從學(xué)校層面來(lái)看,學(xué)校要制訂一套“主題思政型”的建構(gòu)方案,以指導(dǎo)課程思政與工匠精神融合的理念和構(gòu)建方式,同時(shí)還應(yīng)具體介紹課程思政建設(shè)的任務(wù)與考核指標(biāo)。在本方案中,要具體介紹相關(guān)經(jīng)費(fèi)支持與激勵(lì)機(jī)制,并將教師參與課程思政教學(xué)改革的情況和課程思政的成效作為教師考核評(píng)價(jià)、崗位聘用、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、選拔培訓(xùn)、職稱晉升的重要依據(jù)。只有通過這種方式,才能充分調(diào)動(dòng)高校教師參與課程思政的積極性,才能為高校課程思政創(chuàng)造良好的環(huán)境,使工匠精神真正滲透到課程思政中。

三、計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政與工匠精神的融合對(duì)策

為落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù),推動(dòng)工匠精神與課程思政相融合,計(jì)算機(jī)專業(yè)必須首先從頂層設(shè)計(jì)著手,立足于二者的融合現(xiàn)狀,整合資源,解決融合中存在的問題,探索工匠精神與課程思政相融合的策略。

(一)增強(qiáng)師生的思政意識(shí),提升師生的思政能力,夯實(shí)育人基礎(chǔ)

不管是發(fā)掘課程中的思政要素,還是培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神,都需要增強(qiáng)教師和學(xué)生的思政意識(shí),提升教師和學(xué)生的思政素質(zhì)。這首先要對(duì)教學(xué)的實(shí)施者——教師進(jìn)行教學(xué),然后對(duì)受教育者——學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在教師層次上,到目前為止,所有的計(jì)算機(jī)專業(yè)都已經(jīng)建立課程思政群。因此,要想提升課程思政的水平,就必須做好三項(xiàng)工作。一是教師通過多種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育,并與學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的思想政治教育研討,以增強(qiáng)學(xué)生的思政觀念,提升學(xué)生的思政素養(yǎng)。二是學(xué)校組織相關(guān)比賽,讓教師在教學(xué)與研討中進(jìn)一步增強(qiáng)思政理念,提升思政水平。三是以思政課教師與企業(yè)教師為主體,促進(jìn)教師創(chuàng)新,培養(yǎng)教師的“創(chuàng)新”實(shí)際應(yīng)用技能。成人教育學(xué)院大學(xué)生總體的人文素養(yǎng)、思想政治素養(yǎng)比較薄弱,因此,教師要將計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程思政和工匠精神有機(jī)地融合在一起,提升大學(xué)生的整體素養(yǎng)。高校的德育工作要從三個(gè)層面展開。首先,應(yīng)在校園文化構(gòu)建中重視傳承傳統(tǒng)文化,培養(yǎng)學(xué)生的匠人精神。在新形勢(shì)下,成人教育學(xué)校要把計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政和工匠精神培育有機(jī)融合起來(lái),讓學(xué)生對(duì)工匠精神有更深層次的理解,從而激發(fā)創(chuàng)新意識(shí),打好工匠文化建設(shè)的基礎(chǔ)。其次,教師要利用在線教學(xué)平臺(tái),采取適當(dāng)?shù)臏y(cè)驗(yàn)方法,開發(fā)學(xué)生的自學(xué)潛力,提升學(xué)生的人文素養(yǎng),為工匠精神培育注入新的活力。最后,教師要使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性,鼓勵(lì)學(xué)生參加各類學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

(二)設(shè)計(jì)課程體系,融合思政要素

根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn),以學(xué)科和學(xué)科思維為導(dǎo)向,科學(xué)地設(shè)置課程,對(duì)學(xué)科進(jìn)行劃分,將思政要素融入其中,按照學(xué)科劃分明確工匠精神培育過程中各個(gè)學(xué)科應(yīng)該具有的價(jià)值取向和著力點(diǎn)。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)職業(yè)崗位能力形成的作用,將計(jì)算機(jī)專業(yè)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課。例如,計(jì)算機(jī)的前臺(tái)研發(fā)人員需要做一些基礎(chǔ)性的工作,比如基礎(chǔ)的圖像、網(wǎng)站的靜態(tài)設(shè)計(jì)等,通過對(duì)這些問題進(jìn)行分析,得出新的解決方案,從而達(dá)到改進(jìn)課堂教學(xué)、改善課堂教學(xué)效果的目的。對(duì)于不同種類的課程,在進(jìn)行思政構(gòu)建時(shí),要把學(xué)科的思政元素與工匠精神融合起來(lái),加入家國(guó)情懷、愛崗敬業(yè)、文化傳承等思政元素,以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)精神和敬業(yè)精神。在計(jì)算機(jī)專業(yè)中,主干課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的工作能力具有非常重要的意義,但其難度較大,因此要激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)推進(jìn)科技發(fā)展,著重訓(xùn)練學(xué)生追求卓越與專心。在進(jìn)行綜合培訓(xùn)時(shí),在與公司的工程師進(jìn)行合作的過程中,要讓學(xué)生根據(jù)自己的需求進(jìn)行不同類型產(chǎn)品的設(shè)計(jì)。在實(shí)踐中,要把企業(yè)文化、團(tuán)隊(duì)合作、崗位職責(zé)等融入學(xué)生工作中,培養(yǎng)學(xué)生的愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)合作、無(wú)私奉獻(xiàn)等精神,整合多種學(xué)科的思政要素,達(dá)到思政育人的目的。

(三)逐步完善課程評(píng)價(jià)體系,不斷提升教育質(zhì)量

在課程思政評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)指標(biāo)中,在課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教案等重要教學(xué)文件的評(píng)價(jià)中構(gòu)建包括知識(shí)傳授、能力提升和價(jià)值引領(lǐng)的思政指標(biāo);利用多主體參與的課程評(píng)價(jià)體系對(duì)課程思政的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),聯(lián)合課程團(tuán)隊(duì)成員、企業(yè)專家、校內(nèi)外思政教師、學(xué)生等對(duì)課程的階段性教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估,并設(shè)計(jì)一系列科學(xué)的評(píng)價(jià)表,引導(dǎo)教師根據(jù)評(píng)估的結(jié)果調(diào)整思政元素的融入策略和方式,促進(jìn)課程思政育人。

四、結(jié)語(yǔ)

工匠精神與成人教育計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程思政融合,能夠提升計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政的育人質(zhì)量,培養(yǎng)出更多踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的工匠型人才,為社會(huì)作出更多的貢獻(xiàn)。