李海霞

（山東省臨沂河?xùn)|工業(yè)園實驗學(xué)校，山東 臨沂 276034）

習(xí)作是語文學(xué)科中的一種重要形式，它是通過寫作來訓(xùn)練學(xué)生語文素養(yǎng)和表達(dá)能力的有效手段。而習(xí)作單元教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和思維能力，教師要注重啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在實踐中感悟知識、創(chuàng)造知識。教師應(yīng)深入分析教材習(xí)作單元的特點，理清習(xí)作單元內(nèi)容與層次上的關(guān)聯(lián)遞進(jìn)性，進(jìn)而以興趣為抓手、以活動為載體、以創(chuàng)新實踐為突破，幫助學(xué)生逐步建立寫作自信心。同時，教師應(yīng)從自身做起，不斷深入學(xué)習(xí)習(xí)作教學(xué)知識，并從實踐教學(xué)中總結(jié)習(xí)作單元教學(xué)經(jīng)驗，科學(xué)拓展習(xí)作單元教學(xué)內(nèi)容、積極培養(yǎng)整體教學(xué)意識、合理定位習(xí)作單元教學(xué)要素，從而構(gòu)建高效的語文習(xí)作單元教學(xué)課堂。

一、習(xí)作單元整體教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)生的寫作能力

習(xí)作單元教學(xué)可以幫助學(xué)生了解習(xí)作的基本知識和技巧，規(guī)范學(xué)生的寫作思路和表達(dá)方式，從而提高他們的寫作能力。教師可以通過多元化教學(xué)方式全面、深入地進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，并因材施教，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，切實提高學(xué)生的習(xí)作水平。同時，教師在習(xí)作單元整體教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生的年齡、身心發(fā)展特點，以及不同的地域、文化背景等實際情況靈活教學(xué)，進(jìn)而幫助學(xué)生真正理解和學(xué)會如何使用語言、從語言中汲取知識，并能把所學(xué)知識運(yùn)用到實際寫作與交流之中。

（二）促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

習(xí)作單元教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判思維，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。通過習(xí)作單元教學(xué)能夠給予學(xué)生更多參與和發(fā)言機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的自信、自主性和表達(dá)能力，提高學(xué)生的觀察、理解、思考和創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。教師在習(xí)作單元整體教學(xué)中，可以根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，靈活設(shè)計習(xí)作單元的教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)選擇相應(yīng)的教學(xué)方式、系統(tǒng)講解習(xí)作單元所包含的要素結(jié)構(gòu)。同時，習(xí)作單元教學(xué)還能提高學(xué)生的參與興趣、增強(qiáng)學(xué)生的靈活應(yīng)用意識。此外，習(xí)作單元教學(xué)作為開放性教學(xué)模塊，其靈活性和創(chuàng)新性方便了教師的自由實踐與發(fā)揮，從而幫助學(xué)生更好地理解習(xí)作單元在語文教學(xué)體系中的地位和意義，為系統(tǒng)化語文教育的優(yōu)化打下了堅實基礎(chǔ)。

（三）提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)

習(xí)作單元教學(xué)可以幫助學(xué)生掌握語言規(guī)律和表達(dá)技巧，提高他們的語文素養(yǎng)，使學(xué)生更加熟練地運(yùn)用語言。習(xí)作單元教學(xué)主要對學(xué)生語言表達(dá)與書面寫作兩個方面進(jìn)行綜合性教學(xué)，習(xí)作單元針對一個基礎(chǔ)主題或內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)散思維、主動參與教學(xué)活動，進(jìn)而全面、系統(tǒng)地掌握語文習(xí)作單元知識，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。因此，習(xí)作單元教學(xué)在小學(xué)語文教育中具有非常重要的意義。一方面，習(xí)作單元教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生語文表達(dá)能力，還能全面提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力和審美能力。同時，習(xí)作單元整體教學(xué)能夠幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，并善于收集日常寫作與口語練習(xí)素材，循序漸進(jìn)地提升其學(xué)習(xí)效率。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)作單元內(nèi)容時，能夠深入探究生活、多方位研究傳統(tǒng)文化，學(xué)會準(zhǔn)確表達(dá)自己的情感，并逐步形成創(chuàng)造性思維，從而逐漸提升自身的寫作水平、強(qiáng)化語言運(yùn)用能力。

二、當(dāng)前習(xí)作單元教學(xué)困境

（一）單元教學(xué)整體意識弱

目前，教師的習(xí)作教學(xué)大多數(shù)停留在注重單篇文章的教學(xué)，對于習(xí)作單元的整體教學(xué)意識不夠重視。這就導(dǎo)致很多學(xué)生能夠在習(xí)作單元學(xué)習(xí)中了解習(xí)作的技巧，但缺乏對于習(xí)作單元整體結(jié)構(gòu)的理解。由于教師缺乏對整個習(xí)作單元的整體把握和規(guī)劃，致使學(xué)生在寫作與口語表達(dá)訓(xùn)練過程中效率較低。同時，很多教師仍停留在“拆分教學(xué)”式傳統(tǒng)教學(xué)層面，不重視語文學(xué)科或者習(xí)作與習(xí)作單元之間的聯(lián)系。而僅僅是將各種教學(xué)素材雜糅在一起，讓學(xué)生囫圇吞棗式學(xué)習(xí)。這樣雖然教師教學(xué)內(nèi)容十分豐富，但由于缺少系統(tǒng)、整體性教學(xué)規(guī)劃，其教學(xué)實效性較低。例如，教師在講解部編版三下語文習(xí)作單元“那些身邊有特點的人”時，單純地讓學(xué)生做習(xí)題，布置作文作業(yè)，而忽略了將習(xí)題整合成一個單元進(jìn)行講解的必要性。這種教學(xué)方式，往往會導(dǎo)致學(xué)生對于習(xí)作單元結(jié)構(gòu)的掌握不足，難以真正表達(dá)出自己的觀點和思考。

（二）單元要素教學(xué)不當(dāng)

習(xí)作單元要素對于習(xí)作單元整體教學(xué)具有決定性影響，但是很多教師在教學(xué)時未能注重習(xí)作單元要素教學(xué)，也沒有很好地把握習(xí)作單元的目標(biāo)設(shè)計，從而影響了學(xué)生對習(xí)作單元的整體把握和表達(dá)能力的提升。由于許多語文教師更多專注于習(xí)作教學(xué)中的小技巧、小細(xì)節(jié)，而輕視了整個教學(xué)組成的要素。很多時候是通過題單、母題等方式來構(gòu)建教學(xué)要素。雖然教學(xué)內(nèi)容組成較多，但教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)要素相對分散，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。同時，習(xí)作單元教學(xué)需要逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的各個要素，但是在實際教學(xué)中，有些教師只注重某些要素的教學(xué)，而忽略了其他要素的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力不夠全面。例如，在小學(xué)二年級的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)注重講解句子的構(gòu)成和基本寫作要素，如人物塑造、情感表達(dá)、區(qū)別好與壞、定語修飾等要素的講解和訓(xùn)練。但是很多教師在教學(xué)時重點放在字詞的拼寫和一些零散的語法講解，沒有切實有效地把握單元教學(xué)的特點和要求，影響了教學(xué)效果。

三、習(xí)作單元整體教學(xué)策略

（一）提升教師習(xí)作教學(xué)水平

1.提高教師習(xí)作單元整體教學(xué)素養(yǎng)

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師是關(guān)鍵的推動者和引導(dǎo)者。首先，加強(qiáng)習(xí)作寫作能力的專業(yè)培訓(xùn)。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和提升自己的寫作能力，通過寫作實踐和專業(yè)培訓(xùn)，提高教師對于習(xí)作寫作的理解和把握能力。只有自身具備較高的寫作素養(yǎng)，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作寫作。其次，增強(qiáng)對于習(xí)作教學(xué)方法的認(rèn)識和運(yùn)用能力。教師需要熟悉和掌握多種教學(xué)方法，能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況和不同的習(xí)作寫作目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)。例如，通過寫作示范、合作寫作、反思討論等多元化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高他們的寫作技巧。最后，注重教師的自我反思和成長。教師應(yīng)該定期進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)習(xí)作教學(xué)的經(jīng)驗和不足，不斷反思自己的教學(xué)方式和效果，積極參加教研活動和交流討論，與同事互相學(xué)習(xí)和借鑒經(jīng)驗，通過不斷地成長和發(fā)展，提升自己的習(xí)作教學(xué)水平。

2.積累習(xí)作素材、豐富單元整體教學(xué)資源

習(xí)作的素材和教學(xué)資源對于習(xí)作教學(xué)的效果至關(guān)重要。教師應(yīng)該注重積累和收集習(xí)作素材，拓寬教學(xué)資源的來源和渠道，豐富習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容和形式。具體做法包括：首先，廣泛閱讀優(yōu)秀的習(xí)作作品。教師可以積極閱讀和研究各類優(yōu)秀的習(xí)作作品，從中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作的技巧和特點，并結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行分析和指導(dǎo)。其次，挖掘?qū)W生身邊的素材。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物和情感體驗，并將其轉(zhuǎn)化為習(xí)作的素材。例如，可以組織學(xué)生進(jìn)行生活實踐活動，通過參觀、采訪、寫景等方式，積累素材和提高寫作的真實性。最后，充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索、電子文獻(xiàn)等方式，獲取豐富的習(xí)作教學(xué)資源，例如習(xí)作教學(xué)案例、寫作技巧指導(dǎo)等，將其應(yīng)用于課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高寫作水平。

3.采用多元化教學(xué)方法

習(xí)作教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能和創(chuàng)作能力，因此，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效果。首先，注重啟發(fā)式教學(xué)。教師可以通過啟發(fā)式提問和思維導(dǎo)圖等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和邏輯思維能力。例如，在習(xí)作教學(xué)中，教師可以提出開放式的問題，讓學(xué)生自主思考和表達(dá)，從而激發(fā)他們的寫作靈感和創(chuàng)作能力。其次，采用合作學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊合作能力，同時也能夠在學(xué)生之間促進(jìn)思想的碰撞和交流。在習(xí)作教學(xué)中，教師可以設(shè)計小組合作、互評互助的活動，讓學(xué)生在合作中相互啟發(fā)和改進(jìn)，提高習(xí)作的質(zhì)量和效果。此外，教師應(yīng)充分利用技術(shù)手段輔助教學(xué)。在當(dāng)今信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時代，教師可以借助多媒體教學(xué)工具和在線資源，為學(xué)生提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗。例如，教師可以使用電子白板展示優(yōu)秀的習(xí)作作品，利用教育軟件進(jìn)行寫作練習(xí)和評價，鼓勵學(xué)生使用電子設(shè)備進(jìn)行習(xí)作創(chuàng)作和分享。

（二）樹立單元教學(xué)整體意識

教師需要拓展自己的教學(xué)思路，樹立單元教學(xué)整體意識，并準(zhǔn)確把握習(xí)作單元教學(xué)結(jié)構(gòu)，理解文本內(nèi)部的形式和內(nèi)在聯(lián)系。同時，教師應(yīng)重點關(guān)注單元教學(xué)的目標(biāo)定位，針對不同的單元教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行差異化講解。

1.拓展解讀途徑

教師應(yīng)該通過多種途徑，如閱讀、分析等方式，拓展自己對習(xí)作單元的解讀，從而更好地把握單元的整體性。教師可從學(xué)生的閱讀文本、生活物件、文化積淀、情感情緒等多方面出發(fā)，創(chuàng)造多角度、多層次的閱讀實踐，通過一系列趣味性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生更多的興趣與動力。例如，在小學(xué)五年級的寫作教學(xué)中，教師可以將習(xí)作教學(xué)目標(biāo)定位為“美在生活中”。在教學(xué)過程中，教師可以通過閱讀一些關(guān)于生活美妙之處的文章或故事，鼓勵學(xué)生關(guān)注身邊的美，從而培養(yǎng)他們的感受力和表達(dá)能力。同時，教師還可以分別指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出各自對生活美好的理解和感受，通過小組討論和排演，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和表達(dá)能力。

2.樹立整體教學(xué)意識

教師應(yīng)該注重整體規(guī)劃和組織，將單篇習(xí)作融入到整個習(xí)作單元中去，從而更好地實現(xiàn)整體教學(xué)。習(xí)作教學(xué)不僅是讓學(xué)生寫作，還要貫穿整個教學(xué)過程。教師要有意識地把握習(xí)作中的每一個環(huán)節(jié)，采取多元化、多方位的教學(xué)方法加以講解，從而實現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的整體性。同時，教師應(yīng)從教材的總體框架和學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)，確定語文習(xí)作單元整體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，為學(xué)生提供一定的自主探究和創(chuàng)新的空間。例如，教師可以通過閱讀一些關(guān)于自然的詩歌或文章，讓學(xué)生了解自然的美妙之處，并輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫、撿拾自然材料等方式培養(yǎng)他們的感受力和表達(dá)能力。同時，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗寫文章，以提升學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力，并通過這些文章幫助教師更好地掌握習(xí)作單元的教學(xué)要求和特點。

3.把握單元要素目標(biāo)定位

教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，明確單元的要素目標(biāo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握各個要素，從而達(dá)到全面提升學(xué)生寫作能力的目的。教師要將語文學(xué)科知識、情感態(tài)度、習(xí)作過程、口頭表達(dá)、寫作等多方面目標(biāo)融入單元要素的設(shè)置中，通過統(tǒng)領(lǐng)全局進(jìn)行對接，突出相關(guān)內(nèi)容，隨著使用棱鏡形式展現(xiàn)，豐厚、上升教育效果。

例如，以“我的假期”的習(xí)作單元為例，教師首先應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)：通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解文章結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)的基本要求，能夠有效地書寫記敘文，并提高自己的寫作能力。其次，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。本單元的教學(xué)內(nèi)容包括：文章結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)的基本要求、記敘文和議論文的寫作方法和技巧等，并根據(jù)習(xí)作單元內(nèi)容，設(shè)計“基礎(chǔ)階段、拓展階段和應(yīng)用階段”三個層次遞進(jìn)的環(huán)節(jié)。在基礎(chǔ)階段，教師可以采取講授、示范等教學(xué)策略，讓學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)的基本要求等相關(guān)知識點。在拓展階段，教師將學(xué)生分成不同的課堂學(xué)習(xí)小組，每個小組需共同完成一篇記敘文的寫作任務(wù)，通過小組合作來提升學(xué)生的寫作能力和合作精神。在應(yīng)用階段，教師組織學(xué)生參加課堂演講比賽，讓學(xué)生展示自己的寫作成果，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力和自信心。

（三）完善習(xí)作單元評價指導(dǎo)體系

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)及時對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評價和反饋。評價時注重學(xué)生的實際表現(xiàn)和個性特點，而不是單純地以分?jǐn)?shù)為評價標(biāo)準(zhǔn)。教師通過對學(xué)生寫作的建議，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完善自己的作品，提高寫作能力。同時，教師還應(yīng)給予具體、針對性的評價意見，積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完善自己的作品。而習(xí)作單元整體教學(xué)評價指導(dǎo)需要教師聯(lián)系單元要素，摒棄單純追求優(yōu)秀成績的方法，并重視過程指導(dǎo)。同時，教師可以通過展示學(xué)生習(xí)作過程、詳細(xì)講解習(xí)作修改過程等方式，幫助學(xué)生更好地掌握習(xí)作技巧和相關(guān)要素，進(jìn)而提升寫作水平。

1.科學(xué)聯(lián)系習(xí)作單元要素

教師應(yīng)該將評價和要素教學(xué)相結(jié)合，針對單元要素進(jìn)行評價，幫助學(xué)生全面掌握寫作技巧。教師應(yīng)從學(xué)生的文化背景、表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)新力等諸多方面進(jìn)行衡量，對于每一個單元的要素進(jìn)行評估，從而達(dá)到個性化教育的目的。習(xí)作評價要貼近習(xí)作單元的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，與學(xué)生的寫作實踐緊密結(jié)合。教師應(yīng)該根據(jù)習(xí)作單元的要求和學(xué)生的寫作能力，科學(xué)地設(shè)計評價指標(biāo)和評價方法。評價要素應(yīng)包括內(nèi)容的準(zhǔn)確性、結(jié)構(gòu)的完整性、語言的表達(dá)能力等方面，全面評價學(xué)生的習(xí)作水平。

2.重視過程指導(dǎo)

習(xí)作評價不僅僅關(guān)注習(xí)作結(jié)果的好壞，更要注重過程指導(dǎo)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中不斷反思和調(diào)整，從而提高他們的寫作能力。教師應(yīng)遵循習(xí)作教學(xué)過程的發(fā)展趨向，重視過程指導(dǎo)，注重學(xué)生表現(xiàn)的多方向性和前置性，以及閱讀的體味與語言的運(yùn)用，從而提高習(xí)作教學(xué)的實效性。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作過程中進(jìn)行反思和改進(jìn)，關(guān)注學(xué)生的思維過程、思考深度和表達(dá)技巧。教師可以采用逐步指導(dǎo)、反饋指導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生理清寫作思路、優(yōu)化表達(dá)方式，培養(yǎng)他們的自我評價和自我調(diào)整能力。例如，在小學(xué)六年級的寫作教學(xué)中，教師可以通過展示學(xué)生的習(xí)作過程，幫助學(xué)生糾正語言表達(dá)中的錯誤，同時指導(dǎo)他們進(jìn)行改正和完善。

3.注重習(xí)作的質(zhì)量、科學(xué)設(shè)定習(xí)作評價指標(biāo)

習(xí)作評價要注重質(zhì)量而非數(shù)量，教師應(yīng)該設(shè)定科學(xué)合理的評價指標(biāo)，確保評價的客觀公正性。評價指標(biāo)應(yīng)該清晰明確，可操作性強(qiáng)，并根據(jù)不同的年級和學(xué)生的特點進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。同時，要注重評價結(jié)果的及時反饋和效果反思，為進(jìn)一步提升習(xí)作教學(xué)和評價提供依據(jù)。

四、結(jié)語

總之，習(xí)作單元教學(xué)是提高學(xué)生寫作能力的有效手段，但在實際教學(xué)中也存在一些問題。為了更好地實現(xiàn)習(xí)作單元教學(xué)的目標(biāo)，教師應(yīng)樹立整體教學(xué)意識、完善習(xí)作單元評價指導(dǎo)，并借助多元化的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)效果的不斷提升。同時，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計習(xí)作單元教學(xué)方案、靈活選擇教學(xué)策略、系統(tǒng)構(gòu)建教學(xué)評價體系，從而切實發(fā)揮出習(xí)作單元整體教學(xué)的優(yōu)勢，逐步提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。