文| 王祖友

百年樹人，教育乃國之大計(jì)。教育興則國家興，教育強(qiáng)則國家強(qiáng)。建設(shè)教育強(qiáng)國，是以中國式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程。

在這項(xiàng)基礎(chǔ)工程中，人才培養(yǎng)是基礎(chǔ)，課程是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是人才培養(yǎng)方案的落腳點(diǎn)。課程改革是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，即傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的“被動(dòng)性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認(rèn)同性”向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的“主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問題性”轉(zhuǎn)變的過程。

我國課程改革研究經(jīng)歷了探索、成熟、快速發(fā)展三個(gè)階段。隨著我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型的需求，傳統(tǒng)課程設(shè)置和教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，因而，新課程改革應(yīng)運(yùn)而生。新課程改革的出現(xiàn)為教育領(lǐng)域注入了新活力、新動(dòng)力。以課程改革政策框架、理論創(chuàng)新和實(shí)踐探索共同構(gòu)成的素質(zhì)教育課程體系三維建構(gòu)，旨在重視學(xué)生個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作精神，使他們能夠適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展需求。

當(dāng)前，從課程目標(biāo)的確立到課程實(shí)施的任何環(huán)節(jié)都離不開計(jì)算機(jī)技術(shù)，人才培養(yǎng)的大環(huán)境是萬物互聯(lián)的整個(gè)世界，未來的中國人才是要參與全球治理的“人類命運(yùn)共同體”的建設(shè)者。因此，以學(xué)科知識(shí)為邏輯的課程需要向?qū)W生專業(yè)獲得為邏輯的課程改革轉(zhuǎn)型。改革轉(zhuǎn)型的首要任務(wù)是以立德樹人人才培養(yǎng)根本任務(wù)對(duì)課程改革目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，堅(jiān)持“人本回歸”的價(jià)值導(dǎo)向，面向未來，通過課程改革制度的理性規(guī)制、課程改革空間的多維打造和課程改革主體的價(jià)值體認(rèn)，體現(xiàn)“建構(gòu)主義”“人本主義”“多元智能”社會(huì)環(huán)境中課程改革的社會(huì)擔(dān)當(dāng)。

充分發(fā)揮教師在課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理等各個(gè)環(huán)節(jié)的能動(dòng)性和創(chuàng)造力，是未來課程改革健康發(fā)展的基本命題。由此，營造課程改革的良性推進(jìn)機(jī)制包括：重建教師與課程改革的關(guān)系，開拓支持教師創(chuàng)新的課程整合平臺(tái)。

課程改革制度創(chuàng)新與課程改革制度化是課程改革發(fā)展的制度保障。課程改革制度創(chuàng)新是課程改革主體根據(jù)時(shí)代發(fā)展和改革需要，不斷對(duì)相關(guān)制度進(jìn)行構(gòu)建、完善或者革新的過程，旨在以新的、更合理的制度來保障課程改革的秩序、激發(fā)課程改革的活力以及促進(jìn)改革主體的發(fā)展。

課程改革制度創(chuàng)新應(yīng)堅(jiān)持正確的方法論原則。我國的課程改革及其制度創(chuàng)新需要在習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想引領(lǐng)下科學(xué)開展，堅(jiān)持中國特色、堅(jiān)持問題導(dǎo)向、堅(jiān)持全面協(xié)調(diào)、堅(jiān)持公共品格等，以確保我國課程改革科學(xué)推進(jìn)。

課程改革是教育改革的核心，新課程改革不僅要主動(dòng)地反映時(shí)代特色，還要前瞻性地引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展。讓課程改革之風(fēng)來得更猛烈些吧！