文| 尚倫強

一、教材解讀

基于新課標，教師要關(guān)注學生自主閱讀的過程和自主閱讀的有效性，重視閱讀方法的滲透，以此實現(xiàn)語文教學中人文性和工具性的統(tǒng)一。小學語文四年級上冊第六單元是以“成長故事”為主題的閱讀教學單元，其單元語文要素為學習用批注的方法閱讀；通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情。

《一只窩囊的大老虎》是葉至善老先生的作品。在這篇文章中，作者將自己童年上臺扮演老虎的經(jīng)歷生動地進行了描寫。課文內(nèi)容雖然淺顯，但是背后的意蘊卻值得我們深思。按寫作順序進行梳理，本篇文章主要分為三個部分：對參加演出的期盼、飾演老虎沒有成功、找尋失敗的原因。在故事中，“我”在排練的時候始終按照老師的指令進行，但是正式演出的時候卻被“我”演砸了。于是，我開始尋找原因。直到文章的最后，作者都沒有直接給出原因，而是以“我”至今還不明白結(jié)尾，給學生留下思考的空間。在教學過程中，我以文章中人物心情的變化為著眼點，在此基礎(chǔ)上完成了整個教學流程的架構(gòu)，引領(lǐng)學生在體會人物心情變化、探究變化原因的基礎(chǔ)上大膽聯(lián)想，深刻領(lǐng)悟文章的情感以及道理。

二、教學目標

1.能夠在閱讀中對不理解的地方進行批注，并且借助批注完成文本閱讀。

2.能夠通過閱讀找出描寫“我”動作、語言、神態(tài)的語句，并且通過小組合作討論，對整個故事中“我”的心情變化以及原因進行分析。

3.能夠從自身生活經(jīng)驗出發(fā)，評價“我”的演出是否窩囊，并且運用合適的方式進行開導。

三、教學重難點

訓練學生通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物心情的能力，同時與批注式閱讀結(jié)合起來，通過批注人物的動作、語言、神態(tài)來表現(xiàn)人物心情。

四、教學過程

基于新課標引領(lǐng)的小學語文批注式閱讀教學，教師需要立足學生的實際學情以及身心發(fā)展規(guī)律對教學活動展開科學合理的設(shè)計，引領(lǐng)學生在掌握批注式閱讀方法的同時，促進自身思維的發(fā)展。文章條理清晰、結(jié)構(gòu)完整，很多心理活動雖沒有明顯的“我想”，但是通過對動作、語言、神態(tài)的刻畫將一波三折的故事情節(jié)生動展現(xiàn)，充滿了童真童趣。文中很多語句細膩地展現(xiàn)了一個孩子的內(nèi)心，值得聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實際細細品味。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入

板書“大老虎”，提出問題：同學們，你們心目中的老虎是什么樣的？

生1：我心中的老虎是森林之王，威風凜凜。

生2：老虎是猛獸，人和動物都非常害怕它。

……

師：大家說得都很對，這樣看來大家心目中的大老虎都是威風的，是百獸之王，但是今天我們要講的“大老虎”似乎和大家說的有所不同，那么大家想不想知道究竟是哪里不一樣呢？

（學生齊聲回答“想”。）

引導學生齊讀題目“一只窩囊的大老虎”，并且談談對“窩囊”的理解：①因為遭受委屈而感到煩悶；②無能、怯弱。這里的“窩囊”自然是第二種意思。在此基礎(chǔ)上引導學生質(zhì)疑：為什么一只大老虎會感到窩囊呢？這只大老虎窩囊的地方在哪里呢？

本環(huán)節(jié)設(shè)計在于通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，集中學生的課堂注意力，調(diào)動學生參與課堂學習的積極性和主動性，并且通過情境設(shè)疑的方式，引發(fā)學生主動思考，為后續(xù)教學活動的開展做好鋪墊和準備。

（二）自主批注，整體感知

師：現(xiàn)在請大家默讀課文，并且標出自然段，一邊閱讀課文，一邊思考文章究竟講了一個什么樣的故事？是按什么順序?qū)懙模吭谀悴焕斫獾牡胤接眉t筆打上問號。

指名學生對閱讀情況進行匯報：課文寫了一件什么事？

生：課文寫的是作者回憶童年時在一次班級表演時上臺扮演老虎的事情。

師：在對故事進行概括的時候，可以抓住主要人物、事件、結(jié)果，也可以用上文中的關(guān)鍵字詞。那么課文是按什么順序?qū)懙哪兀空n文圍繞演出先寫了什么？再寫了什么？最后寫了什么？

生：事情是按照時間順序?qū)懙?，選角色、排練時、表演時、表演后。

師：看來同學們已經(jīng)了解了課文內(nèi)容。但是光了解課文內(nèi)容是遠遠不夠的，要想把課文學明白，就要把自己的疑問弄清楚。你對課文還有哪些不理解的呢？把你批注的疑問跟大家討論一下吧！

學生紛紛分享自己在批注閱讀中的疑問：“為什么說他是一只窩囊的大老虎？”“什么是豁虎跳？”“為什么這個演哥哥的小朋友總是把豁虎跳掛在嘴邊呢？”

對學生提出的問題做出解答：大家都知道老虎作為百獸之王，是非常威風的。而“豁虎跳”更是展現(xiàn)老虎雄威的關(guān)鍵。但是“我”扮演的老虎，在表演的過程中，并不會“豁虎跳”，而且十分笨拙，沒有將老虎威風凜凜的氣概展現(xiàn)出來。正因為如此，大家認為不會豁虎跳就不能扮演老虎，“我”的表演也引得大家哄堂大笑，“我”因此感到非常窩囊。

學貴有疑，問題是思考的產(chǎn)物。在本環(huán)節(jié)中學生提出的問題都是經(jīng)過思考的，說明學生在整個過程中都認真閱讀、深入思考。與此同時，該環(huán)節(jié)教學活動的開展都是以一問一答或者交流互動的方式展開的，予以學生在課堂中自主學習的空間，真正將學生當作課堂學習的主人，體現(xiàn)和彰顯了學生在教學中的主體地位，所有學習行為的發(fā)生都是學生主體自發(fā)進行的。

（三）你說我寫，合作學習

師：通過剛才的學習，我發(fā)現(xiàn)大家在閱讀中仍然存在較多的問題。但是沒有關(guān)系，隨著我們對文章的深入理解，很多答案就可以迎刃而解。請大家以小組合作的形式將文章中最能夠表現(xiàn)“我”演出心情變化的詞語、句子畫出來，并且對畫出來的句子做批注。

學生回答：作者的心情是隨著事情的變化而不斷變化的，從期待到自信，再到緊張，最后至今不明白自己失敗的原因在哪里。并且出示自己的批注內(nèi)容：①選角色時，我……②排練時，我……③演出時，我……④演出后，我……

師：通過剛才的合作學習和批注學習，相信大家在學習中的疑團已經(jīng)解開很多。作者的心情從開始到最后不停地發(fā)生變化。那么為什么會有這樣的變化呢？原因是什么？請大家合作學習、共同完成。

學生在合作學習、批注當中給出答案：①期待的心情，是因為看到小朋友在臺上又唱又跳他很羨慕、從來沒有在臺上露過面；②自信的心情，是因為覺得自己可以演好“大老虎”；③緊張的心情，是因為馬上要上臺進行表演；④尷尬的心情，是因為演砸了。

師：那么，現(xiàn)在有沒有同學愿意出示自己對“我”緊張心情的批注內(nèi)容，讓大家看看批注中理解得是否準確。

學生出示批注圖片：文章第17 自然段中“我套上老虎皮，戴上老虎頭罩，緊張地等候在后臺的上場口”，從“緊張”這個詞語，更清楚地看出“我”內(nèi)心的緊張。

生：我有補充的內(nèi)容，這一段描寫到“立刻彎下身子爬上場去，嘴里啊嗚啊嗚直叫”，我認為從這里也可以看出作者緊張的心情。

師：大家說得都非常好。那么，現(xiàn)在有沒有同學說一說為什么作者說自己演得“窩囊”？

生：因為“我”連出場都是被老師推出來的，可見“我”的心里是多么緊張。并且，在“我”表演的時候，無論是老師，還是同學都哄堂大笑，這說明“我”表演得一點都不像一只威風的大老虎，所以“我”感到非?！案C囊”。

師：同學們說得非常好，相信大家已經(jīng)理解了文章的內(nèi)容。那么，“我”這場戲究竟是不是真的演砸了？如果是你，你會怎樣安慰“我”呢？

創(chuàng)設(shè)口語交際情境，讓學生圍繞如何安慰“我”小組之間展開練習。

本環(huán)節(jié)教學活動的開展，從作者的心理活動變化出發(fā)，讓學生以小組合作討論、批注閱讀的方式完成相關(guān)任務。心理活動指的是我們的心情以及內(nèi)心的想法，在整個故事中，作者將自己前后的心理活動寫得非常生動，也非常豐富，能夠使學生在閱讀的過程中更為真切地感知作者心情的變化，體會文章中的情感，同時對閱讀中的疑問做出批注，通過這些批注活動，幫助學生在解決問題中深入理解。

（四）我說你聽，暢所欲言

師：為什么作者在最后提到演出的過程一點也記不起來了呢？

生3：因為當時太緊張了。

生4：因為時間太久遠了。

……

師：那么，你在生活中有類似的經(jīng)歷嗎？印象最深刻的是哪次？可以和大家交流和分享嗎？

學生七嘴八舌地討論起來，紛紛交流自己認為生活中非常“糗”的事情。

師：現(xiàn)在大家可以結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，思考一下：作者的演出是不是真的很“窩囊”？如果此時讓你給文章改個題目，你會怎么寫呢？

示例：一只可愛的大老虎、一只有趣的大老虎。

該環(huán)節(jié)的教學，主要引領(lǐng)學生暢所欲言，結(jié)合自己對文章的理解以及自身的生活經(jīng)驗談看法，能夠發(fā)揮學生的主觀能動性，以更積極主動的姿態(tài)參與到閱讀學習活動中，立足自身，同作者展開思想上的碰撞，從而將隱性的思維借助文字、符號的形式外顯出來，從多個角度實現(xiàn)對文本內(nèi)容的思考。

（五）課堂小結(jié)，升華情感

同學們，童年是我們一生中最難忘的時光。在童年時期，我們會經(jīng)歷許多事情，有高興的，有難過的，有好事，也有壞事，但這些都是我們所擁有的美好回憶。

批注疑問、批注感悟的方法，希望同學們能學以致用，養(yǎng)成批注的好習慣。

五、教學反思

（一）梳理文章脈絡，批注閱讀助力理解

本篇文章內(nèi)容較長，如果一下子要學生概括“我”的心情，總結(jié)出變化原因，難度較大，這就需要教師在批注閱讀教學中，首先帶領(lǐng)學生整體感知課文內(nèi)容，再引導學生走進文本，對自己的疑問、不理解處做出標記，在梳理文章脈絡、內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為后續(xù)學習做好鋪墊和準備。

（二）結(jié)合實際學情，借批注指導困惑

就本單元而言，語文要素是學會用批注的方法閱讀。在學習本節(jié)課之前，學生對批注已經(jīng)有初步的了解和掌握，并知道可以從多角度作批注。然而，在正式教學之前，了解到班級中很多學生在批注的時候存在應付心態(tài)。因此，為了實現(xiàn)有效批注，我先讓學生自主閱讀，在不理解的地方做批注，再通過小組內(nèi)部交流解決問題。這種方式能夠準確體會作者情感的不斷變化，并且掌握批注閱讀的要點。

（三）既重方法的學習，又重情感貫穿

這篇文章和學生的現(xiàn)實生活是非常貼近的，相信很多學生讀起來都會產(chǎn)生一定的共鳴，在感受人物的心情方面較為容易，但是，如何更加有效、準確地將自己的內(nèi)心感受轉(zhuǎn)化為批注還需要教師在教學上給予一定的方法指導?；诖耍竟?jié)課教學側(cè)重于在不理解的地方批注；在落實“通過人物的語言、動作、神態(tài)體會人物心情”這一語文要素時，側(cè)重體會人物的心情變化及變化的原因，并且通過提出問題，引導學生結(jié)合上下文對人物的心理進行揣摩，使學生更為準確地體會作者情感的不斷變化。

上述教學活動的實施和開展，不僅是對新課標要求的有力踐行，而且能夠讓批注閱讀的開展更具溫度、深度、厚度，在促進學生閱讀能力不斷提升的同時，使閱讀教學更具效能。