文| 馬永霞

閱讀在小學(xué)階段占據(jù)著極其重要的地位，它不僅是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，更是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要途徑?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》在學(xué)段目標(biāo)中明確描述了各學(xué)段閱讀整本書的目標(biāo)和要求，從“嘗試閱讀”到“初步理解主要內(nèi)容”，到“把握主要內(nèi)容”，再到“建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)”，體現(xiàn)了整本書閱讀在不同學(xué)段的連續(xù)性和差異性，更加注重對(duì)學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)。

在當(dāng)前閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思維培養(yǎng)，包括對(duì)知識(shí)的吸收與積累，對(duì)文中人物、事件和環(huán)境的深入思考，以及閱讀后的反思與感悟。具體而言，學(xué)生在閱讀過程中的積累是基礎(chǔ)；閱讀中的思考則能夠鍛煉學(xué)生的分析和判斷能力；閱讀后的反思和感悟則有助于學(xué)生形成批判性思維和獨(dú)立思考的習(xí)慣。基于以上認(rèn)識(shí)，閱讀教學(xué)應(yīng)注重從培養(yǎng)學(xué)生的積累、思考和反思三個(gè)維度出發(fā)，以整本書閱讀的方式進(jìn)行深度的思維培養(yǎng)。

一、初讀文章：構(gòu)建閱讀積累卡片

閱讀不僅是獲取信息、領(lǐng)略文字之美的過程，也是學(xué)生知識(shí)積累和能力培養(yǎng)的過程。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀材料的積累，在閱讀課程之中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生注意文章中基礎(chǔ)字、詞的學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入反思。

為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以利用微寫作訓(xùn)練來幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維。在《小英雄雨來》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)以下幾種微寫作任務(wù)。

（一）基于人物性格的描述

要求學(xué)生選擇書中的主要人物，用自己的話來描述該人物的性格特征，鼓勵(lì)使用書中的描述作為引證。從文中描述雨來引導(dǎo)鬼子進(jìn)入地雷陣的情節(jié)，可以看出他的機(jī)智和勇敢。學(xué)生可以根據(jù)這個(gè)情節(jié)來描述雨來的性格特征，如：

在《小英雄雨來》中，雨來身上有著不屈不撓的精神。在故事“引鬼子進(jìn)地雷陣”中，他智勇雙全的形象深深地打動(dòng)了我。面對(duì)敵人的逼迫，他沒有選擇逃避，而是巧妙地利用敵人的貪婪和魯莽將他們引入陷阱。這個(gè)故事中，雨來冷靜的判斷和果敢的行動(dòng)讓人佩服。他說的那句“敵人不到，不放一槍”，不僅體現(xiàn)了他的軍事智慧，更顯露出他小小年紀(jì)的膽量和責(zé)任感，讓人敬佩。他的勇氣和智慧是我們每個(gè)人都應(yīng)該學(xué)習(xí)的。

在寫作時(shí)，學(xué)生可以直接引用書中的話語，如雨來的臺(tái)詞、內(nèi)心獨(dú)白或是作者對(duì)他行為的描寫，以證明自己對(duì)人物性格的理解。這樣的練習(xí)不僅可以幫助學(xué)生深入挖掘人物性格，還可以培養(yǎng)他們引用文本證據(jù)支持自己觀點(diǎn)的能力。

（二）基于核心情節(jié)的重組

讓學(xué)生根據(jù)記憶重新排序或改編書中的小故事，這樣可以檢驗(yàn)他們對(duì)故事情節(jié)的理解和記憶。如可結(jié)合掩護(hù)李大叔、引鬼子進(jìn)地雷陣、找主力部隊(duì)、解救杜紹英隊(duì)長、護(hù)送受傷護(hù)士、送雞毛信助游擊隊(duì)突襲偽軍、被捕不屈服助游擊隊(duì)攻占據(jù)點(diǎn)七個(gè)小故事，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，從書中找出每個(gè)事件開始的關(guān)鍵性詞句描述。

（三）基于情感體驗(yàn)的寫作

教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想自己是故事中的一個(gè)角色，描述自己在某個(gè)場(chǎng)景中的感受，以此來訓(xùn)練學(xué)生的同理心和情感表達(dá)。

（四）基于好詞的應(yīng)用

在閱讀《小英雄雨來》的過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生圈出書中的好詞、好句。例如，“機(jī)智”“果敢”“堅(jiān)毅”“狡猾”等詞匯，并查找這些詞的準(zhǔn)確含義，在課堂上與同學(xué)討論這些詞語在文中的應(yīng)用情境。同時(shí)，要求學(xué)生利用這些好詞語，結(jié)合書中的情節(jié)或者自己的想象，編寫一個(gè)小故事或者描述一個(gè)場(chǎng)景。如可以讓學(xué)生描述雨來如何“機(jī)智”地解救杜紹英隊(duì)長。

（五）基于本書主題情境的探究

學(xué)生基于對(duì)《小英雄雨來》的整體理解，用一段話總結(jié)故事的主題，并嘗試闡述自己的觀點(diǎn)。

完成這些微寫作任務(wù)后，教師可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生將這些短文整理成“閱讀積累卡片”，記錄下他們?cè)陂喿x中遇到的有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)。這些卡片可以包括生字、新詞、有深意的句子、人物的性格特點(diǎn)、關(guān)鍵事件的概述等。隨著時(shí)間的積累，學(xué)生可以建立自己的閱讀檔案，這不僅有助于加強(qiáng)語文知識(shí)的長期記憶，也能為寫作或其他語文活動(dòng)提供豐富的素材庫。這種方法還有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的思維框架，為后續(xù)的深入閱讀和批判性思維打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、精讀文章：構(gòu)建閱讀思維框架

在進(jìn)行初步閱讀后，教師的一個(gè)重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的“掌控力”，即引導(dǎo)學(xué)生理解并分析文本中的核心要素，如典型人物、典型事件和寫作背景。只有掌握了這些要素，學(xué)生才能夠深入地了解文本，理解故事的內(nèi)涵，加深閱讀的印象，從而提升閱讀的效率。

（一）猜想劇情

猜想劇情活動(dòng)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，還能夠使學(xué)生在閱讀過程中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)框架，提前激活背景知識(shí)，為理解和解釋文本內(nèi)容做準(zhǔn)備。

在《小英雄雨來》這部作品的教學(xué)中，教師可以巧妙地利用學(xué)生的好奇心和推理能力來加深他們對(duì)文本的理解。例如，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入雨來被困在洪水中的緊張場(chǎng)景時(shí)，可以讓學(xué)生停下來，提出問題：“在這樣絕望的情境中，雨來如何保持冷靜？他的勇氣和智慧將如何幫助他擺脫困境？”這種提問能夠促使學(xué)生深入思考角色的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和個(gè)性特質(zhì)，同時(shí)預(yù)測(cè)可能發(fā)生的轉(zhuǎn)折。在這個(gè)過程中，學(xué)生可能會(huì)根據(jù)文本的線索，如雨來以前展現(xiàn)出的果斷和機(jī)智，預(yù)測(cè)他可能會(huì)找到一種巧妙的方式逃脫，或許通過使用周圍的物品制造一個(gè)臨時(shí)的漂浮物，或者利用他的觀察力找到逃生的路徑。這種活動(dòng)不僅鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，還促進(jìn)了他們對(duì)文本的深層次解讀，幫助他們理解雨來的性格發(fā)展歷程。

通過這樣的精讀活動(dòng)，學(xué)生不只是被動(dòng)接收信息，而是通過主動(dòng)預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)來參與到故事的發(fā)展中，從而達(dá)到深度閱讀的目的。這種教學(xué)策略不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還培養(yǎng)了他們的批判性思維能力，使他們?cè)谂c文本的互動(dòng)中成為一個(gè)積極的參與者。

（二）評(píng)價(jià)人物

學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)書籍中的人物不僅能夠深化對(duì)文本中角色行為動(dòng)機(jī)和性格特征的理解，而且能促進(jìn)批判性思維和同理心的發(fā)展。在評(píng)價(jià)人物的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了從不同角度審視和解讀行為，理解角色在特定情境下所作出決定的復(fù)雜性。這樣的分析和評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生解讀文本內(nèi)涵、提高語文素養(yǎng)乃至提升綜合判斷和道德推理能力都具有重要意義。

在《小英雄雨來》的閱讀教學(xué)中，教師可以先提供給學(xué)生關(guān)于人物性格的描述和行為發(fā)生的詳細(xì)情境，然后讓學(xué)生在這些信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論和分析。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注雨來的行為選擇及動(dòng)機(jī)，分析雨來面對(duì)困難時(shí)的勇氣和智慧，評(píng)價(jià)他在各種情境下所表現(xiàn)出來的責(zé)任感和同情心。通過這樣的討論，學(xué)生不僅能夠理解雨來作為一個(gè)人物的多面性，還能學(xué)習(xí)到如何在現(xiàn)實(shí)生活中面對(duì)類似挑戰(zhàn)。此后，教師可以設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生從第一人稱的視角出發(fā)，表達(dá)他們對(duì)發(fā)生的事件的看法和感受，進(jìn)一步深化對(duì)人物性格的理解。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅在重現(xiàn)文本情境，還鍛煉了語言表達(dá)能力，也加強(qiáng)了對(duì)人物深層心理活動(dòng)的感知。除此之外，教師還可以利用“人物畫像”等圖文結(jié)合的創(chuàng)意活動(dòng)，即讓學(xué)生在畫出人物形象的同時(shí)，旁邊附上對(duì)該人物性格特征和重要行為的文字描述。這種多模態(tài)的學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生在創(chuàng)造與想象中進(jìn)一步細(xì)化和鞏固對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。

通過以上的教學(xué)，學(xué)生能在深入文本的同時(shí)，提升閱讀理解和文本分析的能力，對(duì)人物進(jìn)行多角度、多層次的評(píng)價(jià)，從而達(dá)到培養(yǎng)語文綜合能力的教學(xué)目標(biāo)。

（三）分析事件

學(xué)習(xí)分析書中的核心事件是至關(guān)重要的，因?yàn)樗苁箤W(xué)生抓住故事的主要線索，理解情節(jié)發(fā)展對(duì)人物塑造和主題展現(xiàn)的作用。通過對(duì)關(guān)鍵事件的分析，學(xué)生能夠洞察作者的意圖，把握文本深層的含義和社會(huì)文化背景，為深入閱讀和有效溝通打下基礎(chǔ)。

《小英雄雨來》包含七個(gè)小故事：掩護(hù)李大叔、引鬼子進(jìn)地雷陣、找主力部隊(duì)、解救杜紹英隊(duì)長、護(hù)送受傷護(hù)士、送雞毛信助游擊隊(duì)突襲偽軍、被捕不屈服助游擊隊(duì)攻占據(jù)點(diǎn)。這七個(gè)小故事構(gòu)成了故事的骨架，每個(gè)故事都突出了雨來的英雄品質(zhì)和抗戰(zhàn)兒童的形象。學(xué)生分析這些事件時(shí)，可以從雨來的行為動(dòng)機(jī)、所面臨的困難和解決問題的方法等方面入手，深入理解每個(gè)事件對(duì)雨來性格成長的影響和對(duì)整個(gè)故事情節(jié)發(fā)展的推動(dòng)作用。如可以探究“掩護(hù)李大叔”事件中雨來的智慧和勇敢、“引鬼子進(jìn)地雷陣”中的機(jī)智與果敢，以及“找主力部隊(duì)”時(shí)的堅(jiān)韌與不屈。通過“解救杜紹英隊(duì)長”和“護(hù)送受傷護(hù)士”事件，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到什么是責(zé)任與犧牲精神；在“送雞毛信助游擊隊(duì)突襲偽軍”中，可以感受到戰(zhàn)時(shí)信息傳遞的重要性及其對(duì)戰(zhàn)局的影響。最后，“被捕不屈服助游擊隊(duì)攻占據(jù)點(diǎn)”這一事件則深刻體現(xiàn)了小英雄面對(duì)嚴(yán)峻考驗(yàn)時(shí)的英勇與機(jī)智。通過深入分析這些事件，學(xué)生不僅能夠認(rèn)識(shí)到雨來這一角色的多維形象，還能夠理解在特定的歷史背景下兒童英雄的形象如何激勵(lì)每一個(gè)人為抗戰(zhàn)勝利貢獻(xiàn)力量。這種分析有助于學(xué)生從歷史和人文的角度理解文本，更能讓他們認(rèn)識(shí)到在逆境中堅(jiān)持與抗?fàn)幍膬r(jià)值。教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生反思這些事件背后的深層含義，增強(qiáng)他們的歷史意識(shí)和民族自豪感，同時(shí)鍛煉他們提煉信息、分析問題和解決問題的能力。

三、再讀文章：體會(huì)作者情感表達(dá)

體會(huì)作者情感表達(dá)的意義在于更深層次地理解文本，讓讀者與作者之間建立情感的橋梁。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì)作者的情感時(shí)，他們便能夠從文字背后探究作者的思想感情、情緒變化和價(jià)值取向，進(jìn)而對(duì)文章的語言風(fēng)格和文化背景有更為細(xì)致的把握。

在《小英雄雨來》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的閱讀活動(dòng)：“我為作者來找茬”。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生被邀請(qǐng)扮演一個(gè)編輯的角色，任務(wù)是從一個(gè)批評(píng)者的角度出發(fā)，尋找故事在情感表達(dá)上可能存在的問題。如是否有過于夸張或平淡的情感描寫？某些情節(jié)是否表達(dá)得過于直白而缺乏細(xì)膩的感情渲染？是否有情感上的不連貫之處？這樣的活動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且鍛煉了他們的批判性思維和分析能力。通過對(duì)《小英雄雨來》中每個(gè)關(guān)鍵事件和人物決策的情感層面進(jìn)行深入的分析，學(xué)生開始理解雨來作為主角的勇敢與堅(jiān)持，并且能夠感受到他在面對(duì)困難時(shí)的恐懼與猶豫，以及最終克服困難時(shí)的喜悅和自豪。

另外，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生深度探討不同情感背后的原因，如戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷給人物帶來的心理壓力，以及友情和犧牲精神在困難時(shí)刻的支撐作用。這樣的討論可以幫助學(xué)生建立與歷史背景和社會(huì)環(huán)境相聯(lián)系的理解，使學(xué)生不僅能看到一個(gè)個(gè)孤立的故事情節(jié)，而且能夠看到一個(gè)時(shí)代的精神風(fēng)貌和社會(huì)的歷史變遷。

據(jù)此，基于“第三者”的視角來設(shè)計(jì)深度的閱讀活動(dòng)，有助于學(xué)生深入分析文本，在幫助學(xué)生理解故事情節(jié)的同時(shí)，還能讓學(xué)生體會(huì)到作者字里行間所蘊(yùn)含的情感。這種方法促進(jìn)了學(xué)生整體閱讀技巧的提升，同時(shí)也培養(yǎng)了他們對(duì)文學(xué)作品的審美能力。

綜上所述，構(gòu)建閱讀思維框架不僅是對(duì)教育內(nèi)容的一個(gè)簡(jiǎn)單補(bǔ)充，而且是學(xué)生認(rèn)知、情感和批判性思維能力全面提升的重要過程。通過精讀文章，學(xué)生學(xué)會(huì)了從多個(gè)角度探究文本，從猜想劇情激發(fā)興趣到評(píng)價(jià)人物深化理解，再到分析事件提升思維能力，每一步都是對(duì)他們閱讀技巧的培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提升。通過這樣的閱讀教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生不僅僅是在閱讀一本書，而且是在經(jīng)歷一個(gè)認(rèn)知的過程，這個(gè)過程將他們從文字的表層帶入深層的思考和感悟，這是一種語文教學(xué)的藝術(shù)，也是教育智慧。