文| 唐永超

微笑教育是教師以高尚的人格和教育藝術(shù)感染學(xué)生，用發(fā)自心底的愛去滋潤學(xué)生的心田，使學(xué)生在充滿師愛的激勵中經(jīng)常保持滿足、快樂、積極、穩(wěn)定的情緒，從而幫助他們找到自尊，增強(qiáng)自信。微笑是教師熱愛學(xué)生、熱愛教育事業(yè)的外在表現(xiàn)。微笑教育是愛的教育，是啟迪學(xué)生心靈的法寶，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是增強(qiáng)學(xué)生成長動力的源泉。

自信是一個人幸福生活的重要元素，自信的人往往生活得更加愉快，工作更加順利。蕭伯納曾經(jīng)說過：“有信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇?！碧K格拉底也曾經(jīng)說過：“一個人是否有成就只有看他是否具有自尊心和自信心兩個條件?！蔽覀円步?jīng)常說：“自信心是成功的一半?！睘榻鉀Q學(xué)生的自信問題，筆者在實踐中探索出了以微笑教育引領(lǐng)學(xué)生自信成長的策略，并用之提升了學(xué)生的自信心，讓學(xué)生快樂成長，養(yǎng)成良好習(xí)慣，取得了可喜成果。

以微笑教育引領(lǐng)學(xué)生自信成長，筆者主要從以下五個方面著手，形成立體式影響和培育學(xué)生自信的教育系統(tǒng)。

一、以微笑管理營造和諧的氛圍，喚醒自信

微笑管理的核心是人文關(guān)懷和民主管理，充分尊重和調(diào)動師生的積極性，切實把人文關(guān)懷和民主管理融入學(xué)校管理和班級管理中，通過一系列微笑管理舉措喚醒師生自信，凝聚師生強(qiáng)大的發(fā)展動力。

（一）在學(xué)校層面推進(jìn)微笑管理

一是引導(dǎo)教師共同制訂學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和個人發(fā)展規(guī)劃，把個人發(fā)展融入學(xué)校發(fā)展，同心同向。制訂的過程是一次集體交心、談心的“座談會”，也是一次共同繪制藍(lán)圖的“同謀會”，更是一次凝心聚力的“誓師會”，有了共同愿景，大家就有了奮斗的動力。

二是切實尊重教師的主導(dǎo)地位，立足實際，與教師共同制訂和規(guī)范一系列管理制度，商討和約定一系列有效舉措，使學(xué)校管理有章可循，使落實過程有序、有效。辦學(xué)過程中若發(fā)現(xiàn)制約師生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的較大問題，就召集教師共聚一堂，分析原因，尋找對策，通過民主共商、傾情建議，真正把產(chǎn)生問題的原因找出來，把有效措施找出來。每次使用這樣的方法，教師都感慨“座談比批評更有效，共商比要求更有效，共情比約束更有效”。

三是創(chuàng)建和諧、幸福的工作環(huán)境，打造舒適的辦公區(qū)域，倡導(dǎo)親情互助的團(tuán)隊協(xié)作模式，科學(xué)組織趣味運動會、教職工歌舞沙龍等減壓活動，把校園建成家園，保障了每個“家人”舒心工作，繼而保障了優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)效益。就這樣，在學(xué)校層面落實微笑管理的過程中，堅持以制度規(guī)范人行，以情感凝聚人心，以榮譽(yù)激勵人氣，打造微笑團(tuán)隊，創(chuàng)造和諧共生的優(yōu)質(zhì)環(huán)境，形成蓬勃發(fā)展的強(qiáng)大合力。

（二）在班級層面落實微笑管理

一是引導(dǎo)學(xué)生參與班級管理，讓學(xué)生成為班級的主人。班主任要科學(xué)培養(yǎng)，大膽放手，細(xì)化班級工作任務(wù)，擬訂若干管理崗位，讓學(xué)生承擔(dān)各種管理角色，讓學(xué)生自主管理，既減輕了班主任的工作任務(wù)，提高了班級管理效率，又培養(yǎng)了學(xué)生自理、自律的意識和能力。

二是構(gòu)建微笑管理積分體系，學(xué)校統(tǒng)一設(shè)置了微笑管理“積分銀行”和“積分超市”，明確積分規(guī)則，班上每天都有專門負(fù)責(zé)的教師或同學(xué)給大家記錄積分，根據(jù)學(xué)生平時的表現(xiàn)，對應(yīng)累積相應(yīng)積分，只要自己的積分達(dá)到可兌換物品的要求，就可以用積分到“積分銀行”和“積分超市”兌換自己喜歡的物品。學(xué)生在累積積分的同時，也累積了自信。

三是落實教師和學(xué)生、家長和孩子“微笑陪伴、微笑約定、微笑相待”行動。教師要把陪伴當(dāng)成日常教學(xué)生活的常態(tài)，陪學(xué)生一起閱讀，陪學(xué)生一起跑操，陪學(xué)生一起午餐，陪學(xué)生一起游戲，和學(xué)生一起約定學(xué)習(xí)習(xí)慣，約定相處規(guī)則，約定奮斗和成功，在微笑相待中，做到微笑常掛臉上，尊重常記心上，鼓勵勤說嘴上，期待常在眼上，以“三微行動”喚醒和激勵學(xué)生自信成長。家長也同時響應(yīng)教師的要求，同步做到微笑陪伴、微笑約定、微笑相待，使親子關(guān)系更和諧，實現(xiàn)了家校教育同頻共振。

二、以微笑文化創(chuàng)造舒心的環(huán)境，培育自信

校園文化是一所學(xué)校的名片，獨特的校園文化最容易激發(fā)師生的認(rèn)同感，也最容易激發(fā)家長、社會的關(guān)注度。筆者所在學(xué)校是一所新建學(xué)校，無論是外顯的物質(zhì)文化、行為文化，還是內(nèi)在的精神文化，都緊緊圍繞“微笑”這一主題元素，充分彰顯了文化的獨特性、整體性和可持續(xù)性。學(xué)生在微笑文化的潛移默化中如鮮花般自信綻放。

一是以與眾不同的元素建構(gòu)校園文化，體現(xiàn)獨特性。以微笑教育為主題進(jìn)行個性化設(shè)計，精心構(gòu)思，精細(xì)打造，精致呈現(xiàn)，彰顯自己學(xué)校的與眾不同，在微笑教育的文化場中營造自信的磁場。

二是從大處著眼、細(xì)處著手謀劃建構(gòu)校園文化，體現(xiàn)整體性，整個校園文化的建設(shè)從外而內(nèi)、從內(nèi)而外都圍繞“微笑”這一主題整體化設(shè)計和系統(tǒng)化實施。在校門一進(jìn)門處布置“今天，你微笑了嗎”主題文化墻；在校園內(nèi)主教學(xué)樓前弧形墻處設(shè)置師生“笑臉譜”，展示師生自信的笑臉，建設(shè)師生“志愿墻”，呈現(xiàn)師生短期規(guī)劃目標(biāo)；在教學(xué)樓各層大廳設(shè)置微笑“主題廳”，供師生閱讀和欣賞；在各班級教室外設(shè)置班級“笑臉卡”，展示班級優(yōu)秀學(xué)生事跡。同時還注重構(gòu)建微笑課堂，組織微笑大課間，創(chuàng)辦微笑社團(tuán)，開展微笑系列活動等，形成微笑文化場。一走進(jìn)校園就感受到濃烈的與眾不同的環(huán)境文化，行走在校園中能感受到與環(huán)境文化配套的師生微笑自信的行為文化，深入了解、分析則感受到影響和推動學(xué)校前行的微笑教育精神文化。

三是注重當(dāng)前與未來的發(fā)展可能，體現(xiàn)可持續(xù)性，立足學(xué)校實際，明確辦學(xué)定位，設(shè)定辦學(xué)目標(biāo)，本著“微笑面對每一天，每個人都成為最好的自己，每個人都成為有用的人才”的辦學(xué)思想，堅持“尊重差異，喚醒潛能，多元發(fā)展，快樂成長”的辦學(xué)理念，以“志存高遠(yuǎn)，明德至善”為校訓(xùn)，構(gòu)建“陽光快樂，朝氣蓬勃”的校風(fēng)、“為人師表，誨人不倦”的教風(fēng)和“積極向上，勤奮好學(xué)”的學(xué)風(fēng)，在辦學(xué)實踐中不斷挖掘深度，拓展廣度，展現(xiàn)溫度，把當(dāng)前辦學(xué)任務(wù)和長遠(yuǎn)發(fā)展相結(jié)合，在不斷沉淀中豐富特色，提升內(nèi)涵，持續(xù)為學(xué)生自信成長提供不竭的活力。

微笑文化的構(gòu)建，讓每一面墻、每一個角落、每一個場地，都洋溢著微笑的氣息，春風(fēng)化雨般培育著學(xué)生的自信，看著師生一張張幸福、自信的笑臉，仿佛置身于快樂的海洋。

三、以微笑課堂生成悅納的互動，磨煉自信

課堂是辦學(xué)的關(guān)鍵所在，是培育學(xué)生認(rèn)知和能力的主陣地，創(chuàng)建微笑課堂，讓學(xué)生在師生悅納的互動中不斷磨煉和提升自信，是引領(lǐng)學(xué)生自信成長的有效途徑之一。微笑課堂的核心要義是尊重、關(guān)注、鼓勵、欣賞、期待，通過“五步四學(xué)三F”微笑課堂教學(xué)策略，在課堂中有效運用微笑啟發(fā)、微笑提問、微笑輔導(dǎo)、微笑肯定、微笑批評等措施，做到尊重學(xué)生差異、關(guān)注學(xué)生狀態(tài)、鼓勵學(xué)生參與、欣賞學(xué)生創(chuàng)新、期待學(xué)生成長，促進(jìn)師生互相悅納，磨煉學(xué)生自信。

這里所說的“五步四學(xué)三F”微笑課堂，指的是教學(xué)環(huán)節(jié)基本遵循“激趣導(dǎo)入—研究學(xué)習(xí)—精講點撥—精練提升—總結(jié)升華”五個步驟，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程倡導(dǎo)落實“導(dǎo)學(xué)（導(dǎo)學(xué)清單引導(dǎo)學(xué)習(xí)）、獨學(xué)（個人獨立思考學(xué)習(xí)）、互學(xué)（小組合作探究學(xué)習(xí)）、評學(xué)（評價表現(xiàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)）”四種方法，課堂教學(xué)中積極構(gòu)建“授人以‘Fish（魚）、Fishing（漁）、Funny（愉）’”為特征的三F 課堂。

每一節(jié)課從上課鈴聲響起的那一刻就已經(jīng)開始，教師走進(jìn)教室時面帶微笑，一次愉快的學(xué)習(xí)之旅就啟程了。反之，學(xué)生就可能形成緊張的學(xué)習(xí)氛圍，一時無法適從。接著是一堂課的導(dǎo)入，如果能極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，使“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”“我想弄懂”“我要追根究底”，則這節(jié)課就成功了一大半。在教學(xué)中，師生微笑互動，悅納共情，教學(xué)相長。教師授人以魚，更授人以漁，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)、獨學(xué)、互學(xué)、評學(xué)中吸收、消化、運用；教師以微笑的態(tài)度培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生敢想、敢說、敢試，學(xué)生在不斷挑戰(zhàn)、不斷突破自我的過程中體驗獲取知識和運用知識的樂趣，演繹著課堂的有效與和諧，彰顯了微笑課堂的魅力。對比嚴(yán)肅、壓抑而枯燥的課堂，學(xué)生在微笑、愉悅的課堂中不斷磨煉自信，使“我能學(xué)”“我會學(xué)”“我樂學(xué)”“我學(xué)有所獲”“我學(xué)以致用”成為課堂主流，成為學(xué)生的期待。

四、以微笑活動創(chuàng)造成功的體驗，發(fā)展自信

活動育人是現(xiàn)代教育的重要途徑之一，通過組織開展一系列微笑活動，為學(xué)生創(chuàng)造成功的體驗，讓學(xué)生在體驗中發(fā)展自信，以達(dá)到活動育人的目的。比如，“學(xué)雷鋒·做雷鋒”活動強(qiáng)化了學(xué)生的自我認(rèn)知，增強(qiáng)了“做”的信心和能力；“撒下一點綠色，播種一片綠意”微笑護(hù)綠主題活動，讓學(xué)生親身體驗植樹護(hù)綠的喜悅，更通過活動拉近教師與學(xué)生間心與心的距離；乒乓球、籃球、小歌手、小畫家等競賽活動，為學(xué)生提供了展示和競技的平臺，使參賽學(xué)生在活動中體驗了競賽的樂趣和殘酷，磨煉了意志，激勵了學(xué)生成長；“微笑獻(xiàn)給長輩，敬老孝親在行動”主題活動，讓學(xué)生在敬老孝親的微笑行動中傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培育學(xué)生的責(zé)任感；一年級入學(xué)禮、世界微笑日微笑瞬間大爆發(fā)、防災(zāi)減災(zāi)日紀(jì)念及演練活動、六一兒童節(jié)入隊儀式及文藝活動、清明節(jié)踏青放風(fēng)箏、端午節(jié)追憶愛國詩人屈原、國慶節(jié)感受大國之強(qiáng)、紀(jì)念一二·九運動感懷先輩愛國激情……一個個特殊節(jié)日活動，讓學(xué)生在儀式上體驗生命的意義，在活動中感受成功，增強(qiáng)成長自信，激發(fā)成長動力。

活動是春雨，潤物細(xì)無聲?；顒又?，教師用微笑呵護(hù)學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的自豪感和自信心，學(xué)生盡情地歡呼、盡情地運動、盡情地享受。活動后，教師及時引導(dǎo)學(xué)生靜靜地回味、默默地思考、深深地感悟。活動讓學(xué)生享受成長的快樂，感悟自信的魅力。學(xué)生紛紛發(fā)表感言：“通過活動我更自信了！”“我再也不怕上臺展示了。”“我要把我最好的一面展現(xiàn)給大家。”“原來我也這么優(yōu)秀，我要更加努力！”……這就是活動帶給學(xué)生的改變。

五、以微笑記憶豐富成長的足跡，張揚(yáng)自信

微笑記憶就是讓學(xué)生把自己向目標(biāo)靠近的每一步，或日常學(xué)習(xí)生活中的精彩瞬間、觸動之事、感動之時，用文字、圖畫或圖文結(jié)合記錄下來，每周一次或幾次，只要有感觸就記錄，最后再設(shè)計個人獨特的微笑記憶封面，按學(xué)期整理制作成冊，就形成了微笑記憶錄。

在實施微笑記憶的過程中，通過印制微笑記憶編制說明，教學(xué)生正確編制微笑記憶，學(xué)生從不會到會，從簡單記錄到規(guī)范記錄，從一般表達(dá)到圖文互補(bǔ)的和諧表達(dá)，呈現(xiàn)了一件件精美的作品。學(xué)生在記錄的過程中不斷強(qiáng)化自我認(rèn)知，一次次的記錄促使學(xué)生一次次地認(rèn)識自己、認(rèn)可自己、相信自己，在一次次的自我肯定中越來越自信、越來越優(yōu)秀。編制微笑記憶既張揚(yáng)了學(xué)生自信，又培養(yǎng)了學(xué)生書面表達(dá)的綜合能力，一舉多得。

學(xué)生編制好微笑記憶錄之后，班級和學(xué)?？啥ㄆ诮M織學(xué)生分享和展示個人的微笑記憶錄，講述自己因編寫記錄日常點滴收獲所帶來的變化，既展示了學(xué)生精美的微笑記憶錄作品，又呈現(xiàn)了一個個“丑小鴨變天鵝”的蛻變經(jīng)歷，還促進(jìn)學(xué)生學(xué)會感恩生活的點滴回饋，學(xué)會微笑面對每一天。學(xué)生自信了、快樂了、成長了。

實踐證明，微笑管理、微笑文化、微笑課堂、微笑活動、微笑記憶五位一體為學(xué)生自信成長構(gòu)建了立體式自循環(huán)生態(tài)系統(tǒng)，微笑教育營造的尊重生命、善待生命、快樂教育的文化力場，為教師的教和學(xué)生的學(xué)架起了一座情感交流的橋梁，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展培育了一種積極的人生態(tài)度，為學(xué)生的自信成長提供了不竭動力。微笑教育不僅能給易地扶貧搬遷安置點的學(xué)生帶來自信成長的實效，還能為更多的學(xué)生創(chuàng)造自信成長的機(jī)會。微笑起來，讓我們在引領(lǐng)學(xué)生自信成長的教育之路上同行！