趙 焱

撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院（撫順師范高等?？茖W(xué)校），遼寧 撫順 113112

教師語言是指教師在從事教育教學(xué)活動時所使用的語言的總和，包括教學(xué)語言、教育語言及其他工作語言。教學(xué)語言是教師向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)其能力過程中所使用的工作語言，具有規(guī)范性、科學(xué)性、教育性。好的教學(xué)語言，“是點燃學(xué)生好奇心之火”[1]。教育語言是教師在對學(xué)生進(jìn)行思想品德和行為規(guī)范教育過程中所使用的具有說服力、感染力的語言。教師其他工作語言是指教師因工作需要，針對不同的非教育工作對象，在不同工作場合進(jìn)行與教育相關(guān)聯(lián)的口語交際活動所使用的語言。教師其他工作語言要體現(xiàn)出豐厚的文化底蘊(yùn)和良好的溝通能力，凸顯教師的人格魅力。

一、教師語言的重要性

教師語言課程的前身是教師口語，作為一門課程，誕生于20 世紀(jì)70 年代后期，“開設(shè)教師口語的有關(guān)課程，始發(fā)于中師，推動了高師”[2]。隨著新課標(biāo)的頒布，小學(xué)語文教學(xué)面臨著更高的要求，對教師的教學(xué)語言的要求既要保證知識傳授的準(zhǔn)確性，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的語言習(xí)慣（但目前高職師范院校的教師語言課程仍停留在普通話教學(xué)的階段，并未完成教師語言課程的建設(shè)）。

基于新課標(biāo)要求，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重以學(xué)生為中心，以生動、準(zhǔn)確、鮮活的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，營造出愉快、寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中。教師通過語言向?qū)W生傳授知識，答疑解惑；學(xué)生通過教師的語言表達(dá)，理解、接受知識，進(jìn)行思維訓(xùn)練，知道做人的道理。因此，如果離開教師的語言表達(dá)，任何教育活動都無法進(jìn)行?！耙粋€合格的人民教師，口頭表達(dá)能力是十分重要的?？谡Z能力是教師工作中一種特別重要的能力。”[3]在新課標(biāo)的背景下，教師的課堂語言更應(yīng)具有人文性、啟發(fā)性，做到少而精，留給學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的時間和空間。教師優(yōu)秀的課堂語言能力是實現(xiàn)高效課堂的前提和基礎(chǔ)。教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率[4]。另外，教師的語言也影響著學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀念的形成。教師要努力加強(qiáng)自身語言建設(shè)，不斷提高語言能力，適應(yīng)新課標(biāo)對語言能力的要求。

二、高職師范院校教師語言課程的現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)有的教師語言課程內(nèi)容單一，難以適應(yīng)新大綱的要求

目前高職院校為教師專業(yè)開設(shè)的教師語言課程內(nèi)容單一，沒有對教師職業(yè)語言的專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)語言技能的訓(xùn)練，教師語言的教學(xué)基本相當(dāng)于普通話教學(xué)，教材的選用也基本上沿用了普通話訓(xùn)練教材。由于沒有處理好普通話訓(xùn)練和教師職業(yè)語言訓(xùn)練兩大內(nèi)容的關(guān)系，課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不確定，這也是課程不成熟的表現(xiàn)[5]。以撫順師范高等?？茖W(xué)校為例，教師語言課程一直使用《遼寧省計算機(jī)輔助普通話水平測試指導(dǎo)用書》這本教材，該教材七章內(nèi)容僅圍繞普通話水平測試展開，而最能夠體現(xiàn)教師職業(yè)特點的教育教學(xué)語言訓(xùn)練卻少有涉及，這也給教師語言的教學(xué)工作帶來了許多困惑。圍繞現(xiàn)行的教材展開教學(xué)，勢必走入單一訓(xùn)練普通話的誤區(qū)，教師如果增加一般交際語言和教育教學(xué)語言的訓(xùn)練，不僅要承擔(dān)自行查找資料的繁重工作，還存在不同的教學(xué)主體選擇教學(xué)內(nèi)容不一致的問題，影響教學(xué)效果。因此教師語言課程改革勢在必行。教師語言課程教學(xué)內(nèi)容除了進(jìn)行普通話訓(xùn)練之外，還應(yīng)增加一般交際語言訓(xùn)練和教育教學(xué)語言訓(xùn)練內(nèi)容，真正體現(xiàn)教師語言課程專業(yè)能力培養(yǎng)的特點。

（二）傳統(tǒng)的教師語言課程教學(xué)模式簡單枯燥，難以適應(yīng)有效訓(xùn)練的要求

傳統(tǒng)的教師語言課教學(xué)模式基本上以教師講授語音基礎(chǔ)知識為主，輔之以學(xué)生的詞語、短文的朗讀及以命題說話為主的訓(xùn)練。這種授課方式的形成，一方面，受限于現(xiàn)行的教師語言課程內(nèi)容的單一，只側(cè)重普通話語音基礎(chǔ)知識的講授及普通話技能訓(xùn)練，導(dǎo)致教師語言訓(xùn)練的缺失，不利于學(xué)生從教素養(yǎng)的提高與良好的教師語言能力的培養(yǎng)；另一方面，以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，難以達(dá)到為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格教師的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

新課標(biāo)規(guī)范了全新的育人目標(biāo)，從知識傳授到素養(yǎng)導(dǎo)向，要求在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，這就要求從事基礎(chǔ)教育的教師掌握準(zhǔn)確、生動、鮮活、有趣，同時具有啟發(fā)性和激勵性的教學(xué)語言，做課堂的組織者、引領(lǐng)者，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們參與意識和自主學(xué)習(xí)能力。

（三）各學(xué)科之間聯(lián)系不夠緊密，教師語言能力訓(xùn)練缺乏學(xué)科之間的聯(lián)系

高職師范專業(yè)教師語言課程的教學(xué)是為了培養(yǎng)師范生成為勝任基礎(chǔ)語文教育教學(xué)工作的教師，準(zhǔn)確掌握普通話的相關(guān)語音基礎(chǔ)知識。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用準(zhǔn)確、生動、富有表現(xiàn)力的語言展開教育教學(xué)活動的能力既是基礎(chǔ)語文教育教師的基本技能，同時也是教師語言課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

目前，教師語言課程教學(xué)在人才培養(yǎng)與技能訓(xùn)練過程中缺乏與其他學(xué)科的配合與聯(lián)系，沒有充分挖掘其他相關(guān)學(xué)科在教師基本素養(yǎng)及教師語言能力培養(yǎng)方面的作用，教師語言課僅有的課時也無法實現(xiàn)充分的訓(xùn)練。

（四）評價機(jī)制有待健全

目前，教師語言課程的全面評價機(jī)制尚未形成，作為一門課程的評價，既包含對學(xué)習(xí)者的評價，又包括對課堂教學(xué)的評價。而事實上，目前的評價機(jī)制更側(cè)重于對學(xué)習(xí)者的評價，對于課程的評價與反思還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

（五）教師語言課程師資隊伍建設(shè)有待加強(qiáng)

較長時間以來，擔(dān)任教師語言課程教學(xué)的教師大多學(xué)的是漢語言文學(xué)相關(guān)專業(yè)，缺少相關(guān)的學(xué)科專業(yè)背景，尤其缺少對基礎(chǔ)教育語文學(xué)科的了解，很難深入到學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行有針對性的教學(xué)與訓(xùn)練，加之缺少對基礎(chǔ)教育教學(xué)語言的親身體驗和研究總結(jié)，難以對學(xué)生作出有效的指導(dǎo)，在一定程度上影響了教學(xué)效果。

三、高職師范院校教師語言課程的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)編符合教學(xué)實際需要的教師語言教材

現(xiàn)行的教師語言課程基本沿用以往的普通話課程教材，內(nèi)容偏重于普通話語音基礎(chǔ)知識和普通話測試的模擬訓(xùn)練，缺少教師職業(yè)語言的專題訓(xùn)練。

1.結(jié)合新課標(biāo)要求確立教材編寫原則

教師語言課程雖然包含一些理論知識，但是它不以傳授理論為目的，而是以訓(xùn)練為手段，培養(yǎng)口語運(yùn)用技能、言語識別能力、言語判斷力和言語應(yīng)變能力的訓(xùn)練課?！敖處熣Z言能力是由兩部分組成的，一部分是運(yùn)用語言的能力，另一部分是支持語言運(yùn)用的能力。這兩大部分中運(yùn)用語言的能力是核心?！盵6]因此，課程內(nèi)容的安排及教學(xué)要充分體現(xiàn)出實踐性原則。

“教師語言是一門實踐性很強(qiáng)的教師教育類課程，以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以實踐訓(xùn)練為主體?！盵7]教師語言課程以技能習(xí)得為主要目標(biāo)，教材編寫應(yīng)注重體現(xiàn)實踐環(huán)節(jié)，在理論分析的基礎(chǔ)上，增設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對有關(guān)技能訓(xùn)練理論基礎(chǔ)的理解，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.結(jié)合人才培養(yǎng)的目標(biāo)確定教材內(nèi)容

教師語言是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，課程目標(biāo)分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。為實現(xiàn)培養(yǎng)具有專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能人才的目標(biāo)，教材在原有的普通話基礎(chǔ)知識及訓(xùn)練基礎(chǔ)上，增加一般口語交際訓(xùn)練和教師職業(yè)語言訓(xùn)練。其中一般口語交際訓(xùn)練主要就一般交際的基本理論、基本技巧和基本形式進(jìn)行闡述，重點進(jìn)行朗讀、演講、主持等方面的訓(xùn)練。教師職業(yè)語言訓(xùn)練主要結(jié)合教師職業(yè)特點，重點進(jìn)行教學(xué)口語和教育口語能力訓(xùn)練，著重強(qiáng)化教師口語的藝術(shù)性、創(chuàng)造性、綜合性的模擬訓(xùn)練，使學(xué)生在普通話訓(xùn)練和一般交際訓(xùn)練基礎(chǔ)上，實現(xiàn)專業(yè)化的提升。同時，在教學(xué)內(nèi)容上增加態(tài)勢語的理論及訓(xùn)練，填補(bǔ)態(tài)勢語教學(xué)的不足。語文教師巧用豐富的肢體語言來傳情達(dá)意，既可以輔助情感表達(dá)，吸引學(xué)生的注意，也可以調(diào)動課堂氛圍，加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識的印象[8]。在傳統(tǒng)的教師語言課程的教學(xué)過程中，關(guān)注的焦點落在有聲語言的表達(dá)上，卻忽視了表情、手勢等肢體語言的作用。肢體語言是教學(xué)的一個很好的輔助手段，對這種語言的運(yùn)用能夠很好地提高知識的傳遞效率。研究證明，在人們接觸外界事物的過程中，有超過70%的信息是來自于視覺，肢體語言的表達(dá)能夠幫助學(xué)生開發(fā)非智力因素，獲得更廣闊的信息。教師在講授的過程中過分依賴于語言上的表達(dá)，對肢體語言的運(yùn)用不足，使整個課堂枯燥，缺乏活力。長期受到應(yīng)試教育的影響，使得教師過分強(qiáng)調(diào)課本知識的傳授，而忽視了學(xué)生興趣的培養(yǎng)和情感的熏陶，很少運(yùn)用肢體語言對學(xué)生加以引導(dǎo)，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏形象化和生動性，影響教學(xué)效果。因此，在教師語言課程中應(yīng)加強(qiáng)態(tài)勢語的能力訓(xùn)練，提高學(xué)生對態(tài)勢語重要性的認(rèn)識，得體、熟練地使用手勢、眼神、表情等體態(tài)語言，提高語言表達(dá)的張力，增強(qiáng)課堂的生動性和表現(xiàn)力。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力

1.精講多練，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然是以教師講授為主，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。想要改變單一教學(xué)模式，教師要精講多練，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，提供更多的參與空間，鼓勵學(xué)生在課上多說多練，進(jìn)行大膽質(zhì)疑與積極探究，切實提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力?？筛鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容采用辯論型、調(diào)查型、學(xué)生講解型等靈活多樣的課堂教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生積極參與課堂教學(xué)過程，真正貫徹教學(xué)以學(xué)生為主體的理念，增加課外訓(xùn)練內(nèi)容，擴(kuò)展課堂空間，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。在教師口語課程中，課外訓(xùn)練是必不可少的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的能力和水平也會在這些訓(xùn)練活動中得到極大提升[9]。

2.借助優(yōu)秀教學(xué)資源加強(qiáng)教育教學(xué)語言的模仿練習(xí)

教師可以通過“國家中小學(xué)智慧教育平臺”，指導(dǎo)學(xué)生找到自己最喜歡的課堂視頻欣賞、練習(xí)，在學(xué)習(xí)、模仿的過程中，深刻領(lǐng)會課堂的教學(xué)語言不只是教師傳授知識、情感交流、調(diào)動氛圍的最有效手段，同時也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果與復(fù)習(xí)效率的關(guān)鍵因子。教學(xué)語言的運(yùn)用也一定要根據(jù)學(xué)習(xí)者的自身特點，在規(guī)范表達(dá)的基礎(chǔ)上注重情感的溝通和良好素養(yǎng)的培育，注重知識與素養(yǎng)并重，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師教學(xué)語言的訓(xùn)練是一個漫長的過程，它是教師建立自身特色教育教學(xué)語言風(fēng)格的開始，通過對優(yōu)秀教師的賞識和效仿，必將促動學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，不斷堅持優(yōu)化教學(xué)語言，逐漸形成一套成熟的語言風(fēng)格，并將這種努力貫穿于自我成長的整個過程，為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建多學(xué)科聯(lián)動機(jī)制加大訓(xùn)練力度

教師語言課程承擔(dān)著對未來小學(xué)語文教師職業(yè)能力培養(yǎng)的重任，掌握標(biāo)準(zhǔn)的普通話，并運(yùn)用于教育教學(xué)中，這是師范生走向教師崗位的必備技能?！皩W(xué)好這門課，掌握這一技能，就必須通過刻苦的訓(xùn)練”。[10]而熟練掌握運(yùn)用教師職業(yè)語言進(jìn)行教育教學(xué)，不應(yīng)僅僅依賴教師語言這一門課程，更應(yīng)將這種技能訓(xùn)練貫穿于相關(guān)學(xué)科的教學(xué)中。作為語言應(yīng)用技能課，應(yīng)與語言理論知識課如現(xiàn)代漢語、古代漢語等課程緊密結(jié)合，扎實的語言理論基礎(chǔ)有助于語言的運(yùn)用技能的提升。文學(xué)類課程同樣對于提升師范生的文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而提高文學(xué)鑒賞能力，適應(yīng)基礎(chǔ)教育文學(xué)類范文的教學(xué)大有裨益。將教師語言課程與相關(guān)學(xué)科緊密聯(lián)系起來，既可以夯實語言理論基礎(chǔ)，提高文學(xué)鑒賞力，整體提升教師基本素養(yǎng)，同時也為教育教學(xué)能力的提升拓展了訓(xùn)練的空間。比如語文教法課，可以通過模擬創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景，提供教學(xué)實踐的機(jī)會，切實體驗新課導(dǎo)入、課文講析、問題設(shè)置、點評等不同的語言設(shè)計，在不斷地揣摩、探究、互評過程中充分地修正自己的教學(xué)語言，深切體味教學(xué)語言之于課堂教學(xué)效果的重要性，為教育實習(xí)和未來的教育教學(xué)工作打下堅實的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)法、古代漢語、現(xiàn)代漢語及禮儀課等相關(guān)學(xué)科的教學(xué)與學(xué)習(xí)中，適當(dāng)增加教師語言的技能技巧訓(xùn)練，既可以補(bǔ)足教師語言課程因課時有限訓(xùn)練不足的缺失，同時又可賦予語言技能訓(xùn)練以豐富而實際的內(nèi)容，起到事半功倍的成效。

（四）健全評價機(jī)制明確能力培養(yǎng)目標(biāo)

健全評價機(jī)制，將對學(xué)習(xí)者的評價與課堂教學(xué)的評價結(jié)合起來，通過對評價機(jī)制的改革，變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”，改變一成不變地以期末考試成績作為考核的唯一方式，采用多種模式和方法進(jìn)行測評，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，通過自評、互評等方式完成對知識的掌握與技能的訓(xùn)練，注重過程性評價，重視能力與素養(yǎng)的提升，避免高分低能的現(xiàn)象發(fā)生。同時，注重教學(xué)反思，對課堂教學(xué)加以評價：課堂教學(xué)是否幫助學(xué)生確立目標(biāo)，并給予達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑指引，是否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，是否提高學(xué)生的語言能力和語言教學(xué)技能，是否幫助學(xué)生形成良好的語言習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，課堂是否成為師生共同交流、共享經(jīng)驗的場所……當(dāng)然，這對教師語言課程授課教師提出了更高的要求，教師不僅要在教學(xué)語言上做到良好的示范，還要充分展示語言的魅力，讓學(xué)生在教師飽含感情和力量的教學(xué)語言中感受到語言的力量并充滿渴望與向往，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，不斷探究語言的神奇和魅力，為服務(wù)基礎(chǔ)語文教育教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。

（五）拓寬教師語言課程教師的培養(yǎng)培訓(xùn)渠道，全面提高教師的專業(yè)化水平

1.加強(qiáng)高職院校教師語言師資專業(yè)化建設(shè)，優(yōu)化教師來源

高校應(yīng)開設(shè)教師語言專業(yè)，將專業(yè)性與職業(yè)教育的實際需求結(jié)合起來，為高職師范專業(yè)提供穩(wěn)定的專業(yè)語言教師隊伍。

2.加強(qiáng)教師職業(yè)能力培訓(xùn)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研融合

采用多種途徑和方式對教師進(jìn)行培訓(xùn)，脫崗與在職培訓(xùn)相結(jié)合，加強(qiáng)高職院校與基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)的緊密聯(lián)系，有計劃地組織教師語言任課教師深入基礎(chǔ)教育一線，參與教育見習(xí)與教育實習(xí)工作，有效地將獲得的基礎(chǔ)教育的新理念、新信息融入課程改革當(dāng)中，適當(dāng)聘用基礎(chǔ)教育語文學(xué)科優(yōu)秀教師參與到高職師范專業(yè)教師語言課程的教學(xué)中，依據(jù)新課標(biāo)所規(guī)范的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將高職師范專業(yè)人才培養(yǎng)方向與基礎(chǔ)教育需求緊密銜接，全面促進(jìn)教育教學(xué)革新，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的師資力量。

總之，教師語言課程只有強(qiáng)化服務(wù)于基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)新的理念，不斷更新觀念，充實教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化訓(xùn)練模式，拓展訓(xùn)練空間，健全評價機(jī)制，提升教師素養(yǎng)，才能推動適應(yīng)基礎(chǔ)教育高素質(zhì)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。