張 盼
盤(pán)錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院,遼寧 盤(pán)錦 124000
習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào):“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神,教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng),懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理,長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)?!盵1]新時(shí)代高職院校始終以立德樹(shù)人作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的根本任務(wù),在勞動(dòng)教育方面進(jìn)行了諸多有益探索,但高職院校在實(shí)施勞動(dòng)教育過(guò)程中卻也出現(xiàn)了一些不容忽視的問(wèn)題,致使勞動(dòng)教育實(shí)效低下,無(wú)法有效發(fā)揮勞動(dòng)教育的重要價(jià)值及作用。我們需要探索出目前高職院校開(kāi)展的勞動(dòng)教育存在哪些問(wèn)題并發(fā)掘提升勞動(dòng)教育實(shí)效路徑,以彌補(bǔ)當(dāng)前高職院校勞動(dòng)教育實(shí)效低下的問(wèn)題,促進(jìn)勞動(dòng)教育高質(zhì)高效開(kāi)展,切實(shí)落實(shí)勞動(dòng)教育目標(biāo),真正發(fā)揮勞動(dòng)教育重要價(jià)值,有效增進(jìn)新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育效果,讓學(xué)生成為尊崇勞動(dòng)、善于且勤于勞動(dòng)的新時(shí)代高素質(zhì)勞動(dòng)者。
現(xiàn)階段雖大力倡導(dǎo)學(xué)校、家庭、社會(huì)三方共同形成勞動(dòng)教育合力,但在具體實(shí)施過(guò)程中,部分高職院校開(kāi)展的勞動(dòng)教育仍由學(xué)校單方完成,家庭及社會(huì)參與度、重視度嚴(yán)重不足,并未形成勞動(dòng)教育充分合力。造成此現(xiàn)象的原因有:個(gè)別學(xué)校對(duì)家庭及社會(huì)、學(xué)校共同進(jìn)行勞動(dòng)教育的重要性認(rèn)知程度不足,存在未合作或合作程度不高現(xiàn)象;個(gè)別家庭對(duì)參與學(xué)生勞動(dòng)教育的重要性認(rèn)知程度不足,存在不配合或參與過(guò)程形式化現(xiàn)象;社會(huì)方面對(duì)參與學(xué)生勞動(dòng)教育的重要性認(rèn)知程度不足、積極性不高、配合度不夠、深入性和責(zé)任感不強(qiáng)等。
現(xiàn)階段各高職院校開(kāi)展勞動(dòng)教育多以學(xué)生為勞動(dòng)主體,校內(nèi)教育者參與勞動(dòng)程度低,在根據(jù)崗位特點(diǎn)自行組織勞動(dòng)活動(dòng)或積極參與學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)方面相對(duì)缺乏。這在一定程度上無(wú)法充分發(fā)揮教師榜樣引領(lǐng)作用,同時(shí)也使學(xué)生缺失在勞動(dòng)過(guò)程中接受教師有針對(duì)性指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)校組織的勞動(dòng)教育涉及大掃除等體力勞動(dòng)時(shí),如果教師只作為旁觀者、監(jiān)督者,會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸甚至逆反情緒,這既不利于和諧校園文化氛圍的營(yíng)造,也不利于真正實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育重要價(jià)值。
當(dāng)前部分高職院校在各勞動(dòng)教育主體專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)方面存在空缺,各勞動(dòng)教育主體對(duì)專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)必要性認(rèn)識(shí)不足,致使勞動(dòng)教育力量薄弱、水平不夠、專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)。同時(shí),各勞動(dòng)教育主體對(duì)勞動(dòng)教育的理解、勞動(dòng)教育的目標(biāo)以及勞動(dòng)教育的具體內(nèi)容等方面并未達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)知,對(duì)勞動(dòng)教育的過(guò)程及實(shí)施、監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn)也缺乏明確統(tǒng)一規(guī)范,致使對(duì)開(kāi)展的勞動(dòng)教育理念掌握不透、目標(biāo)模糊不清、規(guī)律把握模糊、主觀隨意性明顯、專(zhuān)業(yè)化不足、系統(tǒng)性不夠、形式主義頻現(xiàn)等,無(wú)法有效促進(jìn)勞動(dòng)教育高質(zhì)高效開(kāi)展、切實(shí)落實(shí)勞動(dòng)教育目標(biāo)、真正發(fā)揮勞動(dòng)教育重要價(jià)值。
當(dāng)前各高職院校開(kāi)展的勞動(dòng)教育課程多缺乏整體規(guī)劃,課程內(nèi)容系統(tǒng)化、規(guī)范化程度不足,隨意性、片面性、表面化明顯。主要表現(xiàn)在:第一,部分高職院校的勞動(dòng)教育課程重實(shí)踐輕理論,個(gè)別學(xué)校甚至并未安排專(zhuān)項(xiàng)勞動(dòng)教育理論課時(shí),忽略理論的重要性及指導(dǎo)實(shí)踐的重要價(jià)值;第二,多數(shù)高職院校的勞動(dòng)教育課時(shí)量嚴(yán)重不足,無(wú)法充分開(kāi)展勞動(dòng)教育;第三,部分高職院校將勞動(dòng)教育課理論部分簡(jiǎn)單等同于勞動(dòng)實(shí)踐前的動(dòng)員工作,即簡(jiǎn)要介紹勞動(dòng)概念、為何勞動(dòng),宣布勞動(dòng)任務(wù)分配及勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程注意事項(xiàng)等,嚴(yán)重窄化勞動(dòng)相關(guān)理論涵蓋內(nèi)容,淡化勞動(dòng)理論對(duì)勞動(dòng)精神及勞動(dòng)觀念的重要影響作用;第四,部分高職院校將勞動(dòng)教育課實(shí)踐部分等同于體力勞動(dòng),不僅使勞動(dòng)教育實(shí)踐形式趨向窄化,同時(shí)也矮化勞動(dòng)教育育人價(jià)值;第五,部分高職院校的勞動(dòng)教育課程與專(zhuān)業(yè)特色、崗位需求、企業(yè)需求等缺乏有效結(jié)合,與專(zhuān)業(yè)課及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課等缺乏有效鏈接。
現(xiàn)階段部分高職院校組織的勞動(dòng)教育活動(dòng)仍多以校園公共區(qū)域值日這類(lèi)學(xué)校日常要求的常規(guī)體力勞動(dòng)為主,勞動(dòng)教育活動(dòng)形式相對(duì)單一,多樣化、創(chuàng)新性不足。雖部分高職院校意識(shí)到勞動(dòng)教育活動(dòng)形式多樣化的重要價(jià)值,但在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中卻由于多種原因并未將勞動(dòng)教育活動(dòng)形式多樣化落到實(shí)處,存在知行不統(tǒng)一現(xiàn)象。勞動(dòng)教育活動(dòng)形式單一既不利于提高學(xué)生參與熱情,易誤把勞動(dòng)教育片面理解為打掃衛(wèi)生,也將使勞動(dòng)教育效果大打折扣。
現(xiàn)階段部分高職院校未建立針對(duì)勞動(dòng)教育者及學(xué)生的有效激勵(lì)和監(jiān)督機(jī)制,在勞動(dòng)教育者及學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育理念、重要價(jià)值認(rèn)知不足情況下,致使勞動(dòng)教育過(guò)程頻現(xiàn)勞動(dòng)教育者及學(xué)生積極性不高、主動(dòng)性不強(qiáng)、態(tài)度敷衍應(yīng)付,結(jié)果得過(guò)且過(guò)、表面化形式化明顯等現(xiàn)象,嚴(yán)重降低勞動(dòng)教育開(kāi)展質(zhì)量,削弱其重要價(jià)值,阻礙目標(biāo)有效落實(shí)。
當(dāng)前部分高職院校對(duì)勞動(dòng)教育的理解和認(rèn)知有誤,將勞動(dòng)教育等同于體力勞動(dòng),既忽視勞動(dòng)教育真正理念及培養(yǎng)目標(biāo),窄化勞動(dòng)教育內(nèi)容,也未結(jié)合高等職業(yè)教育獨(dú)特性將勞動(dòng)教育與職業(yè)精神相融合。雖個(gè)別高職院校有意識(shí)地將勞動(dòng)教育融入高職專(zhuān)業(yè)課、實(shí)習(xí)實(shí)踐課過(guò)程,但執(zhí)行時(shí)由于專(zhuān)業(yè)教師水平限制、對(duì)勞動(dòng)教育重要性認(rèn)識(shí)不足、相關(guān)職業(yè)精神挖掘不到位、缺乏激勵(lì)監(jiān)督制度等原因,致使勞動(dòng)教育與職業(yè)精神融合效果并不理想。
2020 年11 月,習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者表彰大會(huì)上指出:“要把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程?!盵2]然而當(dāng)前各高職院校勞動(dòng)教育僅占學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯極小部分。新時(shí)代勞動(dòng)教育目標(biāo)包含積極的勞動(dòng)精神、正確的勞動(dòng)觀念、必備的勞動(dòng)能力、良好的勞動(dòng)習(xí)慣及品質(zhì),以上均需長(zhǎng)期引導(dǎo)和實(shí)踐方能養(yǎng)成,短期教育將使收效大打折扣,學(xué)生勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)精神的養(yǎng)成流于表面、未得內(nèi)化,對(duì)勞動(dòng)能力的掌握也一知半解,勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)的養(yǎng)成更無(wú)從談起。
現(xiàn)階段部分高職院校對(duì)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)重要性認(rèn)知不足,在評(píng)價(jià)過(guò)程中顯現(xiàn)諸多弊端,如評(píng)價(jià)理念模糊、評(píng)價(jià)主體單一、重結(jié)果性評(píng)價(jià)輕過(guò)程性評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)主觀隨意性明顯、評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容不清晰、評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果表面化形式化嚴(yán)重等。
勞動(dòng)教育是學(xué)校、家庭及社會(huì)三方的共同責(zé)任。三方協(xié)同開(kāi)展勞動(dòng)教育可有效擴(kuò)充勞動(dòng)教育資源,全面增強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)實(shí)踐能力、勞動(dòng)素養(yǎng)及社會(huì)責(zé)任感,提高新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育質(zhì)量并增進(jìn)效果,充分發(fā)揮勞動(dòng)教育重要價(jià)值與作用。第一,開(kāi)通家、校、社三方協(xié)同勞動(dòng)教育公眾號(hào),內(nèi)容涵蓋通知、風(fēng)采展示、公益課程等;第二,組織勞動(dòng)教育專(zhuān)兼職教師開(kāi)發(fā)精品勞動(dòng)課程,學(xué)校、學(xué)生及家長(zhǎng)三方評(píng)選,將入選課程在學(xué)校勞動(dòng)教育公眾號(hào)推送;第三,將學(xué)校課程與家庭勞動(dòng)教育活動(dòng)相結(jié)合,如根據(jù)校園勞動(dòng)教育課程策劃安排家庭勞動(dòng)教育活動(dòng);第四,定期聘請(qǐng)優(yōu)秀家長(zhǎng)代表或各行業(yè)勞動(dòng)模范、技術(shù)能手、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者等新時(shí)代勞動(dòng)者入校開(kāi)展講座、承擔(dān)勞動(dòng)教育相關(guān)培訓(xùn)課程;第五,組織勞動(dòng)教育相關(guān)競(jìng)賽,如“勞動(dòng)教育教學(xué)能力大賽”“勞動(dòng)之星家庭”“家庭勞動(dòng)小能手”“年度優(yōu)秀家長(zhǎng)”“最美社區(qū)”“最美企業(yè)”等,提升參與性、趣味性;第六,擬定多個(gè)勞動(dòng)教育相關(guān)主題定期組織學(xué)生開(kāi)展社區(qū)服務(wù)等勞動(dòng)實(shí)踐。
全校不同崗位教職員工可根據(jù)崗位特點(diǎn)自行組織勞動(dòng)活動(dòng)或參與學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。師生共同參與勞動(dòng)既能在勞動(dòng)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的多樣化問(wèn)題給予有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo),也能對(duì)學(xué)生勞動(dòng)觀念、精神、能力、習(xí)慣和品質(zhì)產(chǎn)生潛移默化的影響,發(fā)揮榜樣作用,在潛移默化中提升學(xué)生思想覺(jué)悟,增進(jìn)勞動(dòng)意識(shí),提升勞動(dòng)水平,培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣,涵養(yǎng)勞動(dòng)情懷,營(yíng)造濃厚的尊崇勞動(dòng)的校園文化。
勞動(dòng)教育能否取得滿意的教學(xué)效果,主要取決于師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)水平的高低[3]。系統(tǒng)且專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)有利于各勞動(dòng)教育主體明晰勞動(dòng)教育重要價(jià)值,統(tǒng)一對(duì)勞動(dòng)教育的理解,厘清勞動(dòng)教育理念、目標(biāo)、規(guī)律及具體內(nèi)容,規(guī)范勞動(dòng)教育過(guò)程及標(biāo)準(zhǔn),有效避免各勞動(dòng)教育主體勞動(dòng)教育理念掌握不透、目標(biāo)模糊不清、規(guī)律把握對(duì)模糊、主觀隨意性明顯、專(zhuān)業(yè)化不足、系統(tǒng)性不夠、形式主義頻現(xiàn)等現(xiàn)象,增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)性、責(zé)任感。
參與培訓(xùn)主體即各勞動(dòng)教育主體。各學(xué)校需通過(guò)上級(jí)相關(guān)部門(mén)定期培訓(xùn)明確勞動(dòng)教育理念、目標(biāo)和重要價(jià)值,為在校內(nèi)切實(shí)有效推廣落實(shí)勞動(dòng)教育奠定扎實(shí)基礎(chǔ);教師培訓(xùn)要在學(xué)校定期展開(kāi),內(nèi)容不僅涵蓋勞動(dòng)教育理念、目標(biāo)和重要價(jià)值,還需結(jié)合本校實(shí)際涵蓋勞動(dòng)教育具體內(nèi)容、教學(xué)方法與技巧、激勵(lì)監(jiān)督評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等;家長(zhǎng)培訓(xùn)需學(xué)校結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)定期開(kāi)展,使家長(zhǎng)領(lǐng)悟參與學(xué)生勞動(dòng)教育的重要價(jià)值、掌握家庭勞動(dòng)教育理念及科學(xué)方法,增進(jìn)家校共育效果;社會(huì)主體培訓(xùn)需重點(diǎn)突出所應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任,實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)教育融合的方式方法、必要性及重要價(jià)值。
學(xué)生從大學(xué)里受益的最直接、最核心、最顯效的是課程[4]。系統(tǒng)化、規(guī)范化勞動(dòng)教育內(nèi)容可統(tǒng)一勞動(dòng)教育內(nèi)容范圍和標(biāo)準(zhǔn),具備系統(tǒng)全面、可行性高且易復(fù)制、易推廣等特征,有效避免勞動(dòng)教育課程實(shí)施階段可能產(chǎn)生的隨意性、片面性、表面化等弊端。第一,勞動(dòng)教育課程需理實(shí)并重,理論課程與實(shí)踐課程二者缺一不可;第二,理論課程與實(shí)踐課程內(nèi)容,均需體力腦力勞動(dòng)并重;第三,明確理論課及實(shí)踐課內(nèi)容范圍。勞動(dòng)教育理論課內(nèi)容可包含馬克思主義勞動(dòng)觀、與勞動(dòng)相關(guān)的法律法規(guī)及政策、勞動(dòng)關(guān)系、勞動(dòng)安全等。教師還可發(fā)揮勞動(dòng)模范榜樣引領(lǐng)作用,引入真實(shí)案例,將理論生動(dòng)形象化,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)同感、責(zé)任感。勞動(dòng)教育實(shí)踐課內(nèi)容可歸納為日常生活勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)、生產(chǎn)性勞動(dòng)、創(chuàng)新性勞動(dòng)四大類(lèi),在勞動(dòng)教育實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)充分調(diào)用學(xué)校、家庭及社會(huì)一切可用資源,確保課程效果最大化。
靈活多樣的勞動(dòng)教育可全方位滲透學(xué)生生活以及學(xué)習(xí),發(fā)揮潛移默化的重要作用,也可豐富學(xué)生生活,激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)的熱情,提高學(xué)生參與度、獲得感。當(dāng)前部分高職院校并未領(lǐng)悟勞動(dòng)教育精髓,只將勞動(dòng)教育簡(jiǎn)單等同于體力勞動(dòng),不僅理論匱乏,形式上與多元化也相去甚遠(yuǎn)。高職院??砷_(kāi)展的勞動(dòng)教育形式包括:增設(shè)勞動(dòng)教育理論課,邀請(qǐng)各行業(yè)勞動(dòng)模范等新時(shí)代勞動(dòng)者入校開(kāi)展講座,組織在培育學(xué)生勞動(dòng)品質(zhì)方面表現(xiàn)的優(yōu)秀家長(zhǎng)代表開(kāi)展講座,充分利用寢室、食堂、社區(qū)、校外合作企業(yè)等設(shè)計(jì)并開(kāi)展勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng),適當(dāng)增加競(jìng)賽成分以提高積極性等。
另外,雖當(dāng)前部分高職院校均有開(kāi)展志愿服務(wù)、勤工助學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等具備勞動(dòng)特征的活動(dòng),但通常僅停留于表面,即活動(dòng)雖與勞動(dòng)有關(guān),卻并未與勞動(dòng)教育真正結(jié)合,活動(dòng)中滲透的有關(guān)勞動(dòng)觀念及精神的針對(duì)性引導(dǎo)嚴(yán)重缺失,勞動(dòng)能力、習(xí)慣和品質(zhì)的養(yǎng)成也未引起足夠重視?;顒?dòng)僅限于活動(dòng)本身及活動(dòng)帶來(lái)的功利性結(jié)果,對(duì)突出勞動(dòng)價(jià)值與作用、實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育目標(biāo)并未起到實(shí)際效果。因此真正意義上的“融合”需具備明確指向性,明確突出勞動(dòng)教育元素,最大程度發(fā)揮活動(dòng)本身對(duì)優(yōu)秀勞動(dòng)觀念、精神、能力、習(xí)慣和品質(zhì)養(yǎng)成的引導(dǎo)作用。
合理的激勵(lì)可有效調(diào)動(dòng)參與積極性,細(xì)致明確的監(jiān)督可確保勞動(dòng)教育高質(zhì)高效開(kāi)展、學(xué)生高質(zhì)量參與。激勵(lì)監(jiān)督的作用對(duì)象即勞動(dòng)教育主體及學(xué)生,并非僅面向其中一方。激勵(lì)及監(jiān)督制度建立均需根據(jù)不同作用對(duì)象制定特定方案,遵循可行性原則,使其便于執(zhí)行和落地,發(fā)揮應(yīng)有效用。激勵(lì)方面,可根據(jù)勞動(dòng)教育開(kāi)展情況授予優(yōu)秀組織或個(gè)人榮譽(yù),可將勞動(dòng)教育的量化考核結(jié)果作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要參考依據(jù)。監(jiān)督方面,針對(duì)不同主體,監(jiān)督方案須有所側(cè)重。對(duì)于教師需側(cè)重監(jiān)督教學(xué)態(tài)度、能力與方法,對(duì)于家庭需側(cè)重配合度及參與度,對(duì)社會(huì)需側(cè)重配合度及責(zé)任感,對(duì)于學(xué)生應(yīng)側(cè)重積極主動(dòng)性、勞動(dòng)觀念、精神、能力、習(xí)慣和品質(zhì)養(yǎng)成程度等。
教育部于2020 年5 月印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出:“教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解并自覺(jué)實(shí)踐各行業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范,增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感?!盵5]高職院校勞動(dòng)教育應(yīng)著重與職業(yè)精神融合,勞動(dòng)教育形式和內(nèi)容選擇需有意識(shí)地向?qū)W生所學(xué)專(zhuān)業(yè)靠攏。社會(huì)主體開(kāi)展的勞動(dòng)教育也應(yīng)在教育過(guò)程中采用多種形式有意識(shí)強(qiáng)調(diào)并培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神,而并非僅限于勞動(dòng)表面。家庭勞動(dòng)教育需家長(zhǎng)在日常生活中潛移默化地影響學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神,將自身教育觀點(diǎn)與職業(yè)精神融合,培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈職業(yè)責(zé)任感。
勞動(dòng)教育“全程性”即勞動(dòng)教育貫穿于每名學(xué)生的整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)生涯,涵蓋所有勞動(dòng)教育形式,包括課程貫穿、講座貫穿、實(shí)踐貫穿、社團(tuán)貫穿、競(jìng)賽貫穿等。勞動(dòng)教育各環(huán)節(jié)“全程性”落實(shí)可有效延長(zhǎng)勞動(dòng)教育時(shí)長(zhǎng),使每項(xiàng)勞動(dòng)教育形式均由短期教育轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)期教育,由集中簡(jiǎn)練式教育轉(zhuǎn)變?yōu)榧?xì)致浸潤(rùn)式教育,促進(jìn)每項(xiàng)勞動(dòng)教育形式教育效果最大化。同時(shí),勞動(dòng)教育貫穿于大學(xué)生的整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)生涯并滲透于學(xué)習(xí)生活的每個(gè)角落,有助于形成濃厚崇尚勞動(dòng)的校園文化氛圍,使需要長(zhǎng)期引導(dǎo)和實(shí)踐方能養(yǎng)成的優(yōu)秀的勞動(dòng)觀及勞動(dòng)精神、完備的勞動(dòng)能力及勞動(dòng)品質(zhì)深入人心,內(nèi)化為良好素養(yǎng),達(dá)到立德樹(shù)人目標(biāo),增進(jìn)新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育實(shí)效。
完整的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)應(yīng)包含對(duì)勞動(dòng)教育主體的評(píng)價(jià)及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在明晰勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)理念的前提下秉承導(dǎo)向性原則、可行性原則、客觀性原則、成長(zhǎng)性原則、系統(tǒng)性原則制定具體勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)方法??茖W(xué)的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)可有效引導(dǎo)學(xué)生成為尊崇勞動(dòng)、善于且勤于勞動(dòng)的新時(shí)代高素質(zhì)勞動(dòng)者。為促進(jìn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用,還可開(kāi)展家校社互評(píng):學(xué)校評(píng)價(jià)社會(huì)參與主體,社會(huì)參與主體評(píng)價(jià)學(xué)校,學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生,學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)校,家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生和學(xué)校,學(xué)校評(píng)價(jià)家長(zhǎng)等。
目前我國(guó)就新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育進(jìn)行了諸多有益探索,但高職院校在實(shí)施勞動(dòng)教育過(guò)程中卻也出現(xiàn)了一些不容忽視的問(wèn)題,致使勞動(dòng)教育實(shí)效嚴(yán)重低下,無(wú)法真正有效發(fā)揮勞動(dòng)教育重要價(jià)值及作用,也無(wú)法真正有效落實(shí)勞動(dòng)教育目標(biāo)。因此,探索高職院校在實(shí)施勞動(dòng)教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并加以解決,提升勞動(dòng)教育實(shí)效,將是不斷推進(jìn)勞動(dòng)教育高質(zhì)高效開(kāi)展、落實(shí)勞動(dòng)教育目標(biāo)的重要舉措。只有有效發(fā)揮勞動(dòng)教育的作用,才能培養(yǎng)出尊崇勞動(dòng)、善于且勤于勞動(dòng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。
勞動(dòng)教育的本質(zhì)是將教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合,核心目的是通過(guò)恰當(dāng)?shù)膭趧?dòng)手段達(dá)到良好的育人目的[6]。勞動(dòng)教育蘊(yùn)含著重大育人價(jià)值,其關(guān)鍵在于真正發(fā)揮勞動(dòng)教育重要作用。因此提高勞動(dòng)教育實(shí)效成為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的客觀需要。高質(zhì)高效的勞動(dòng)教育不僅能幫助學(xué)生真正有效樹(shù)立優(yōu)秀的勞動(dòng)觀及勞動(dòng)精神、完備的勞動(dòng)能力及勞動(dòng)品質(zhì),還能幫助學(xué)生完善品行、強(qiáng)健體魄,有助于高職院校完成立德樹(shù)人根本任務(wù)。
只有德智體美勞共同發(fā)展,學(xué)生才能真正成為全面和諧發(fā)展的人。而勞動(dòng)正是這五方面最為基礎(chǔ)的部分,離開(kāi)了勞動(dòng),其他一切都是空談和想象[7]。從根本上講,勞動(dòng)蘊(yùn)含獨(dú)特的育人價(jià)值,勞動(dòng)教育對(duì)于時(shí)代新人的培養(yǎng)具有重要價(jià)值[8]。因此提升勞動(dòng)教育實(shí)效對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展至關(guān)重要。具備高實(shí)效的勞動(dòng)教育能充分培養(yǎng)學(xué)生美好品德,樹(shù)立正確三觀;能啟迪智慧,在勞動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題;能增強(qiáng)體魄和毅力,養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣;能在勞動(dòng)中探索美、感受美、創(chuàng)造美,煥發(fā)生機(jī)與活力;能在勞動(dòng)中學(xué)會(huì)合作,增進(jìn)社交能力;能在勞動(dòng)中碰撞思維,成長(zhǎng)為具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。
陶行知先生指出:“學(xué)校生活是社會(huì)生活的起點(diǎn),遠(yuǎn)處著眼,近處著手,改造社會(huì)環(huán)境要從改造學(xué)校環(huán)境做起?!盵9]勞動(dòng)教育既能傳授勞動(dòng)知識(shí)與能力,也能塑造優(yōu)秀的勞動(dòng)觀及勞動(dòng)精神。提升勞動(dòng)教育實(shí)效既是提升勞動(dòng)知識(shí)和能力傳授效果,又是提升勞動(dòng)觀念、精神、習(xí)慣和品質(zhì)的塑造效果。校園內(nèi)到處充盈可提升勞動(dòng)教育實(shí)效的舉措,不斷培養(yǎng)出具備優(yōu)秀的勞動(dòng)觀及勞動(dòng)精神、完備的勞動(dòng)能力及勞動(dòng)品質(zhì)的學(xué)生,可使學(xué)校始終沐浴在崇尚勞動(dòng)的氛圍之中,形成濃厚的校園文化。
社會(huì)的發(fā)展需要全體勞動(dòng)者共同用辛勤勞動(dòng)不斷創(chuàng)造,社會(huì)勞動(dòng)者整體勞動(dòng)素養(yǎng)對(duì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程起著不可替代的重要作用?!靶聲r(shí)代教育使命,首先是指中國(guó)特色社會(huì)主義教育性質(zhì)決定中國(guó)教育的宗旨之一是培養(yǎng)有勞動(dòng)素養(yǎng)的時(shí)代新人”[10]。提高勞動(dòng)教育實(shí)效,不僅能提高學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng),為社會(huì)發(fā)展不斷注入高勞動(dòng)素養(yǎng)群體,在日積月累中持續(xù)提升社會(huì)勞動(dòng)者整體勞動(dòng)素養(yǎng),還能使學(xué)校、家庭、社會(huì)更加明晰勞動(dòng)教育理念、目標(biāo)及重要價(jià)值,通過(guò)自身言行將其貫徹、傳播于工作生活,在潛移默化中提升社會(huì)勞動(dòng)者整體勞動(dòng)素養(yǎng)。