陳麗麗

遼寧職業(yè)學(xué)院，遼寧 鐵嶺 112099

“立德樹人”是教育的根本任務(wù)之一。將各學(xué)科教學(xué)與思想政治理論課教學(xué)融合，形成協(xié)同效應(yīng)，可使學(xué)生在高職英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過程中接受正向教育引導(dǎo)，樹立正確學(xué)習(xí)觀、人生觀及價(jià)值觀。習(xí)近平總書記對(duì)課程思政教育作出重要指示，強(qiáng)調(diào)課程思政是課堂教學(xué)融合的重要渠道，是全面貫徹落實(shí)黨的教育方針的重要路徑，更是為國(guó)家培養(yǎng)四有青年及優(yōu)秀接班人的重要課程。所以，高職英語(yǔ)教師需重視分析基于核心素養(yǎng)的教材中的課程思政元素，為課程思政教學(xué)策略順利落實(shí)做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備與鋪墊。

一、課程思政及思政元素內(nèi)涵分析

課程思政并不是獨(dú)立新增學(xué)科，也不是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)任務(wù)，而是將思想政治教育內(nèi)容與各學(xué)科有效融合，使思想政治課程內(nèi)容全面貫徹滲透并體現(xiàn)在其他學(xué)科教學(xué)中，體現(xiàn)“立德樹人”教育理念。高職英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，更要通過英語(yǔ)課程思政教育來強(qiáng)化學(xué)生的文化自信，使其樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。思政元素是課程思政的重要抓手，其主要包括四個(gè)維度內(nèi)容：其一是道路自信，堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義道路；其二是理論自信，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系；其三是制度自信，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義制度；其四是文化自信，推動(dòng)社會(huì)主義文化繁榮興盛[1]。高職英語(yǔ)教師基于核心素養(yǎng)對(duì)教材中的課程思政元素進(jìn)行挖掘與運(yùn)用，可在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也能使其成功樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。

二、基于核心素養(yǎng)的高職英語(yǔ)教材中的課程思政元素挖掘的可行性分析

基于核心素養(yǎng)的高職英語(yǔ)教材中的課程思政元素挖掘的可行性分析中，教師需要對(duì)教材中的教學(xué)主題全面匯總。此時(shí)的匯總并不是單指某一冊(cè)教學(xué)內(nèi)容，而是需要對(duì)高職英語(yǔ)必修全三冊(cè)進(jìn)行分析。整個(gè)高職時(shí)期的英語(yǔ)教材共有14 個(gè)教學(xué)單元[2]。結(jié)合思政元素內(nèi)涵中的四個(gè)自信以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀，分析這14 個(gè)教學(xué)單元主題，可將思政元素分為四大類：其一是“富強(qiáng)”，學(xué)生通過英語(yǔ)課文學(xué)習(xí)，明晰少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年有夢(mèng)則中國(guó)有夢(mèng)的思政元素；其二是“文明”與“和諧”，學(xué)生通過英語(yǔ)課文學(xué)習(xí)，將發(fā)現(xiàn)人與自然之間的聯(lián)系與影響，從而認(rèn)識(shí)到人與自然和諧發(fā)展的思政元素；其三是“道路自信”“制度自信”以及“理論自信”，學(xué)生通過英語(yǔ)課文學(xué)習(xí)，將對(duì)多個(gè)國(guó)家相關(guān)知識(shí)有所了解，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義制度的相關(guān)思政元素；其四是“文化自信”，學(xué)生通過英語(yǔ)課文學(xué)習(xí)，將對(duì)中華傳統(tǒng)美德有深刻認(rèn)知，并在理解與傳承中認(rèn)識(shí)到相關(guān)思政元素[3]。

三、基于核心素養(yǎng)的高職英語(yǔ)教材中的課程思政元素分析

（一）引導(dǎo)學(xué)生反思，樹立強(qiáng)國(guó)有我意識(shí)

基于核心素養(yǎng)的高職英語(yǔ)教材中的課程思政元素分析中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生反思，在英語(yǔ)思維品質(zhì)形成過程中，樹立強(qiáng)國(guó)有我意識(shí)。比如從高職高專英語(yǔ)的第五單元“The Internet”課文內(nèi)容分析中可知，此單元主要介紹了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)快速進(jìn)入人類生活，并明顯改變?nèi)祟惿钯|(zhì)量與狀態(tài)。此時(shí)，教師通過分析確定此單元的思政元素是“富強(qiáng)”，學(xué)生通過英語(yǔ)課文學(xué)習(xí)，明晰“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年有夢(mèng)則中國(guó)有夢(mèng)”的思政元素[4]。于是，教師以國(guó)產(chǎn)手機(jī)品牌“華為”為例，引導(dǎo)學(xué)生反思性思考，為什么我國(guó)要大力推動(dòng)科技創(chuàng)新？科技創(chuàng)新對(duì)人類生產(chǎn)生活、一個(gè)國(guó)家發(fā)展有哪些影響？學(xué)生在反思中將形成愛國(guó)情懷，將意識(shí)到創(chuàng)新價(jià)值的重要性，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，明晰英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。此外，高職英語(yǔ)教師在引導(dǎo)學(xué)生反思時(shí)，還需要重視給予學(xué)生充分的獨(dú)立思考時(shí)間，而為了達(dá)到理想的課程思政教學(xué)效果，教師需要布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生在課堂上有效反思、有效探索、有效創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效且高效學(xué)習(xí)，樹立積極的強(qiáng)國(guó)有我意識(shí)[5]。

（二）助力學(xué)生探究，樹立人與自然和諧發(fā)展理念

基于核心素養(yǎng)的高職英語(yǔ)教材中的課程思政元素分析中，教師需要助力學(xué)生深入探究人與自然的關(guān)系，在培養(yǎng)并提高語(yǔ)言能力的同時(shí)，樹立人與自然和諧發(fā)展理念。

比如對(duì)高職高專英語(yǔ)第二單元“Traveling”教材課文內(nèi)容分析可知，此單元主要介紹了去西藏旅游時(shí)，知道我國(guó)珍稀動(dòng)物藏羚羊面臨的生存困境是由于人類活動(dòng)導(dǎo)致的，我國(guó)對(duì)藏羚羊?yàn)l臨滅絕問題進(jìn)行思考與研究后，做出了一系列舉措，終于從根源上解決問題，在保護(hù)藏羚羊生命安全的同時(shí)，也為其順利繁衍生息提出了保護(hù)措施[6]。此時(shí)，教師通過分析確定此單元的思政元素是“文明”與“和諧”，學(xué)生通過英語(yǔ)課文學(xué)習(xí)，將發(fā)現(xiàn)人與自然之間的聯(lián)系與影響，從而認(rèn)識(shí)到人與自然和諧發(fā)展的思政元素。于是，教師以教材課文內(nèi)容為討論主題，將班級(jí)學(xué)生分為若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行深入討論與學(xué)習(xí)。如一名學(xué)生說：“人類社會(huì)發(fā)展必然會(huì)對(duì)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生威脅，會(huì)與大自然可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生矛盾?！绷硪幻麑W(xué)生接著說：“只有有效處理好人與自然之間關(guān)系，形成和諧發(fā)展理念，才能保障人類發(fā)展不會(huì)影響到大自然健康，不會(huì)對(duì)其他生物生存環(huán)境產(chǎn)生不良影響?！痹趯W(xué)習(xí)與討論中，學(xué)生不僅英語(yǔ)語(yǔ)言能力得到鍛煉提高，而且也會(huì)樹立人與自然和諧發(fā)展的理念[7]。

（三）啟發(fā)學(xué)生思考，明晰中國(guó)特色社會(huì)主義制度建立與中國(guó)特色社會(huì)主義道路的正確性

基于核心素養(yǎng)的高職英語(yǔ)教材中的課程思政元素分析中，教師需要啟發(fā)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使其在學(xué)習(xí)中明晰中國(guó)特色社會(huì)主義制度建立與中國(guó)特色社會(huì)主義道路的正確性。比如從高職高專英語(yǔ)第八單元的“Natural Disaster”教材課文內(nèi)容分析中可知，此單元主要介紹了自然災(zāi)害對(duì)人類的傷害是很大的，不僅賴以生存的家園被毀，同時(shí)也要承受失去親人的痛苦。但因?yàn)橛袊?guó)家在，自然災(zāi)害帶來的損失會(huì)降到最低，唐山大地震后國(guó)家給予極大的重建支持與鼓舞[8]。此時(shí)，教師通過分析并確定此單元的思政元素是“道路自信”“制度自信”“理論自信”“文化自信”，學(xué)生通過英語(yǔ)課文學(xué)習(xí)，將對(duì)多個(gè)國(guó)家相關(guān)知識(shí)有所了解和學(xué)習(xí)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義制度的相關(guān)思政元素。此時(shí)，教師布置課后查找作業(yè)，要求學(xué)生收集與國(guó)家責(zé)任、國(guó)家制度、國(guó)家道路以及國(guó)家理論相關(guān)資料，使學(xué)生知道社會(huì)主義制度的建立是為了保護(hù)人民的權(quán)益，堅(jiān)定地走中國(guó)特色社會(huì)主義道路是正確的選擇。在此學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以樹立正確價(jià)值觀與人生觀，更有效培養(yǎng)鍛煉學(xué)習(xí)能力，為做好社會(huì)主義建設(shè)接班人做好準(zhǔn)備[9]。

（四）學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信傳承傳統(tǒng)美德

基于核心素養(yǎng)的高職英語(yǔ)教材中的課程思政元素分析中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生文化品格的同時(shí)，順利增強(qiáng)學(xué)生文化自信，使其做好傳統(tǒng)文化與美德傳承。比如在高職高專英語(yǔ)第四單元的“Language around the World”教材課文內(nèi)容分析中，可以發(fā)現(xiàn)此單元內(nèi)容主要講述了我國(guó)漢字書寫系統(tǒng)的具體發(fā)展歷程，使學(xué)生知道中國(guó)漢字學(xué)習(xí)的重要意義與價(jià)值，從而引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)漢字、理解漢字結(jié)構(gòu)、掌握漢字書寫方法與技巧。此時(shí)，教師通過分析并確定此單元的思政元素是“文化自信”，學(xué)生通過英語(yǔ)課文學(xué)習(xí)，將對(duì)中華傳統(tǒng)美德有深刻認(rèn)知，并在理解與傳承中認(rèn)識(shí)到相關(guān)思政元素。高職英語(yǔ)教師為有效培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，設(shè)計(jì)專項(xiàng)資料查找作業(yè)，要求學(xué)生以小組為單位，重點(diǎn)查找英語(yǔ)、漢字的歷史變遷過程[10]。通過資料的查找與對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字是我國(guó)傳統(tǒng)文化重要代表之一，同時(shí)漢字也是目前在世界上唯一從遠(yuǎn)古傳承至今的文化。此時(shí)，教師還可以要求學(xué)生將查找到的資料制作成PPT，并由小組派出一名學(xué)生做內(nèi)容陳述。在PPT 中，既有文字陳述內(nèi)容，更有文字從古至今發(fā)展的圖片資料，可使學(xué)生意識(shí)到漢字傳承至今是不易的，更是偉大的，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化意識(shí)增強(qiáng)，并在資料學(xué)習(xí)中增強(qiáng)文化自信，主動(dòng)承擔(dān)起傳統(tǒng)文化傳承責(zé)任。

綜上分析可知，基于核心素養(yǎng)的高職英語(yǔ)教材中的課程思政元素挖掘有很強(qiáng)的可行性，高職英語(yǔ)教材中多篇課文都蘊(yùn)含著大量的思政元素，教師可借助教材中的思政元素引導(dǎo)學(xué)生反思，指導(dǎo)其樹立強(qiáng)國(guó)有我意識(shí)；助力學(xué)生探究思政元素，樹立人與自然和諧發(fā)展理念；啟發(fā)學(xué)生思考，明晰中國(guó)特色社會(huì)主義制度建立與中國(guó)特色社會(huì)主義道路的正確性；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信，傳承傳統(tǒng)美德?？傊?，課程思政與核心素養(yǎng)培養(yǎng)聯(lián)系緊密，教師應(yīng)深入挖掘教材課文中的思政元素，潛移默化地影響學(xué)生的思想意識(shí)，提高學(xué)生政治覺悟，使其樹立正確人生觀、世界觀與價(jià)值觀，成長(zhǎng)為優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人。