謝立團(tuán)，夏明濤

(華北理工大學(xué)，河北 唐山 063000）

引言：

高等教育正處于一個(gè)大改革、大發(fā)展的時(shí)代，由于產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會(huì)對(duì)于高校畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量也有了更高要求。除了需要掌握高技能專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外，畢業(yè)生的英語(yǔ)交際水平也是一個(gè)很重要的衡量指標(biāo)。眾所周知，由于大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，他們的英語(yǔ)知識(shí)和跨文化交際能力并不是強(qiáng)項(xiàng)，甚至有學(xué)生對(duì)英語(yǔ)并不感興趣，因此，教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，使其從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，實(shí)現(xiàn)主體跨越就成了很多任課教師要面臨的重要任務(wù)。

1、生態(tài)語(yǔ)言學(xué)概述

生態(tài)語(yǔ)言學(xué)是一門(mén)由生態(tài)學(xué)和語(yǔ)言學(xué)結(jié)合在一起的交叉學(xué)課，通過(guò)研究語(yǔ)言生態(tài)以及語(yǔ)言與自然生態(tài)和社會(huì)生態(tài)的關(guān)系，揭示語(yǔ)言與環(huán)境的相互作用。目前的研究主要有兩種模式，一個(gè)被稱(chēng)為“豪根模式”，一個(gè)是“韓禮德模式”。“豪根模式”要追溯到1972 年，主要研究語(yǔ)言與其特定環(huán)境之間的相互作用，因此也被稱(chēng)為“語(yǔ)言的生態(tài)學(xué)”；“韓禮德模式”則認(rèn)為語(yǔ)言的發(fā)展與自然界的生態(tài)環(huán)境有直接的關(guān)系，人們通過(guò)語(yǔ)言來(lái)反映世界，因此又可以稱(chēng)為“環(huán)境的語(yǔ)言學(xué)”。

2、生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角下的大學(xué)英語(yǔ)課堂

本文根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，主要采用的是“豪根模式”視角，即把英語(yǔ)課堂教學(xué)看作一個(gè)微觀的語(yǔ)言生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者與教師之間通過(guò)語(yǔ)言等各種手段實(shí)現(xiàn)一種互動(dòng)行為，而這種互動(dòng)行為具有一定語(yǔ)言習(xí)得的生態(tài)特征。例如，學(xué)生在英語(yǔ)課堂互動(dòng)中，或多或少會(huì)受到自己之前母語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響；由于學(xué)習(xí)者之間的個(gè)體差異，對(duì)于同一語(yǔ)言環(huán)境所做出的反映也會(huì)不同，因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)該因地制宜因材施教。

一、英語(yǔ)課堂生態(tài)語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)建

雖然我們不能要求學(xué)習(xí)者一進(jìn)入教室就要全部英語(yǔ)交流，但至少要讓他們?nèi)谌氪蠹夜餐瑒?chuàng)立的語(yǔ)言社區(qū)。即課堂上教師所采用的一切教學(xué)手段都必須最大限度地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)生必須做到人手一套學(xué)習(xí)材料，包括但不僅限于英語(yǔ)教材和查詞/翻譯工具。教師也不應(yīng)將自己的活動(dòng)范圍僅限于三尺講臺(tái)，要走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間，密切關(guān)注所有學(xué)生的一舉一動(dòng)或者實(shí)時(shí)反應(yīng)，并及時(shí)根據(jù)情況做出調(diào)整。

對(duì)于課堂良好學(xué)習(xí)氛圍即良好的語(yǔ)言生態(tài)系統(tǒng)的建立，教師憑一己之力是很難實(shí)現(xiàn)的，它需要教師調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的課堂因素。課堂關(guān)系中，除了師生之間，還包括學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，甚至還會(huì)涉及師生與教室環(huán)境之間的關(guān)系。如果英語(yǔ)課堂處于一種友好、和諧互助的氣氛中，教學(xué)效果肯定會(huì)事半功倍。因此，提倡將學(xué)生分組，根據(jù)他們各自的能力進(jìn)行組內(nèi)分工，然后教師根據(jù)學(xué)生整體水平設(shè)置與之相匹配的任務(wù)難度，既要避免因?yàn)槿蝿?wù)太難而影響組內(nèi)團(tuán)結(jié)，又要避免因?yàn)槿蝿?wù)過(guò)于容易而讓小組活動(dòng)流于形式。為了避免某一個(gè)同學(xué)因?yàn)橥瓴怀扇蝿?wù)而尷尬，教師應(yīng)該設(shè)置好彼此的“替補(bǔ)隊(duì)員”，這樣，既能降低學(xué)生焦慮，又能活躍氣氛，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，形成正面良好的學(xué)風(fēng)。

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，在遵循教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際安排或者調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，避免照本宣科。如果教學(xué)內(nèi)容涉及全校的統(tǒng)籌安排，教師可以在授課舉例或者作業(yè)布置上，體現(xiàn)出個(gè)性化。

教室環(huán)境在整個(gè)課堂教學(xué)中，看似是一個(gè)不太重要的因素，好像只要有桌椅，有講臺(tái)，有基本的多媒體教學(xué)設(shè)施就行了，其實(shí)不然，一個(gè)窗明幾凈的教室環(huán)境直接會(huì)給師生帶來(lái)愉悅的心理感受，而雜亂的座椅擺放，臟亂的環(huán)境則很容易激發(fā)人的惰性甚至倦怠、對(duì)立的情緒。另外，多媒體設(shè)備有時(shí)候與教師攜帶的電子課件并不一定時(shí)時(shí)相互匹配，這也會(huì)導(dǎo)致教師課件無(wú)法正常使用，直接導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)學(xué)校和教師的不滿情緒，所以，教師每次上課之前，都要進(jìn)行調(diào)試，做到有的放矢，不至于出現(xiàn)手忙腳亂、臨時(shí)改變教學(xué)策略的現(xiàn)象。

二、英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)的各元素分析

親其師，信其言。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師的親和力也是很重要的。小到著裝、發(fā)型，大到教姿、教態(tài)、板書(shū)、課件的制作風(fēng)格，都直接或間接地影響著授課效果。課堂無(wú)小事，有時(shí)候，教師一個(gè)不經(jīng)意的眼神會(huì)影響到學(xué)生一天的心情甚至影響到他以后的學(xué)習(xí)熱情。所以，大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師除了需要具備淵博的學(xué)識(shí)，扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基本功，還需要思想上的與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升個(gè)人親和力。

教師課堂用語(yǔ)是課堂微型語(yǔ)言生態(tài)系統(tǒng)的主要組成部分，它直接影響著教師的授課質(zhì)量、學(xué)生的情感走向等。因此，教師應(yīng)該避免用一些對(duì)立性語(yǔ)言或者詞匯。比如要多用we,而不是you；多用一些 would you please ...句式，而不是簡(jiǎn)單的祈使、命令語(yǔ)氣。盡量不要說(shuō)：Do you understand? 而要改為：Are we clear? 把知識(shí)學(xué)習(xí)與理解的責(zé)任與負(fù)擔(dān)從學(xué)生身上轉(zhuǎn)移到教師身上。也就是說(shuō)，在與學(xué)生互動(dòng)中，要最大化地減輕學(xué)生的課堂焦慮，打破課堂沉默現(xiàn)象，所提的問(wèn)題既要包含封閉性問(wèn)題，也要包含開(kāi)放性問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生無(wú)法對(duì)封閉性問(wèn)題做出正確回答時(shí)，教師不要急于用對(duì)錯(cuò)進(jìn)行定性判斷，因?yàn)檫@樣會(huì)使師生關(guān)系和課堂氣氛相對(duì)緊張，對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)也很不利，更不利于學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收。此時(shí)，教師也不要生硬地讓學(xué)生坐下，或者不置可否地結(jié)束提問(wèn)。在生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角下，教師在英語(yǔ)課堂上就是要努力創(chuàng)造一個(gè)積極、和諧的生態(tài)環(huán)境，使得各種因素都能最大限度地發(fā)揮作用。因此，建議教師要在學(xué)生回答錯(cuò)誤的時(shí)候，降低難度，臨時(shí)提出一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單，答案開(kāi)放的問(wèn)題，讓學(xué)生在互動(dòng)中獲得一定的成就感、滿足感，降低對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸或?yàn)殡y情緒，增強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和興趣。

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的使用幾乎滲透到了生活的各個(gè)方面。學(xué)生上課玩手機(jī)的現(xiàn)象在很多大學(xué)課堂都有出現(xiàn)，那么如何杜絕手機(jī)或網(wǎng)絡(luò)與教師“搶學(xué)生”的現(xiàn)象呢？如果教師的處理方式簡(jiǎn)單，要求學(xué)生不能將手機(jī)帶進(jìn)課堂或者直接沒(méi)收，也是不現(xiàn)實(shí)的，除了增加學(xué)生與教師的對(duì)立情緒以外，根本不能從源頭解決問(wèn)題。在生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角下，如何降低這類(lèi)干擾因素帶來(lái)的負(fù)面影響呢？既然無(wú)法消滅手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，就要想辦法來(lái)利用它，使其成為教學(xué)工具。比如，要求學(xué)生課上用手機(jī)查詞或者搜索某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不斷擴(kuò)展他們對(duì)手機(jī)的利用范圍，而不是任其簡(jiǎn)單地局限于游戲、小視頻。在擴(kuò)大學(xué)生對(duì)手機(jī)利用的范圍、提高學(xué)習(xí)視野的同時(shí)，有些學(xué)生可能就在這樣的過(guò)程中，得到新的啟發(fā)，找到學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)、切入點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

每次下課前，教師都要進(jìn)行一次學(xué)生之間的互評(píng)，這種互評(píng)要建立在互相鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上。比如，可以要求學(xué)生結(jié)對(duì)子，互相關(guān)注彼此的課上表現(xiàn)。課堂總結(jié)階段，說(shuō)出對(duì)方進(jìn)步的方面，比如上課一直認(rèn)真聽(tīng)講、主動(dòng)回答問(wèn)題、幫助同學(xué)完成任務(wù)、幫助教師組織活動(dòng)等等。教師要牢記“鼓勵(lì)是成功之母”，一個(gè)相互鼓勵(lì)，彼此加油的課堂氛圍往往會(huì)帶來(lái)很多意想不到的學(xué)習(xí)副產(chǎn)品，比如學(xué)生意志力的養(yǎng)成、不怕失敗的品格等等。

雖然作業(yè)布置和批改，包括學(xué)生作業(yè)的完成，大多數(shù)是在課下完成，但它們與課堂教學(xué)的關(guān)系不容小覷。積極的作業(yè)反饋對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的反撥作用。可以試想一下，當(dāng)學(xué)生面臨自己作業(yè)本上一個(gè)“頂天立地”的巨型錯(cuò)號(hào)，或者滿紙都是錯(cuò)號(hào)的作業(yè)，他是什么心情，會(huì)有什么表現(xiàn)？當(dāng)然，也不提倡那種沒(méi)有任何標(biāo)記，僅僅在作業(yè)最后留一個(gè)“閱”字的批改方式。一份有溫度的批改，是能夠讓學(xué)生感受到教育之愛(ài)的。所以，除了提倡作業(yè)布置的個(gè)性化以外，也鼓勵(lì)那些個(gè)性化的批改方式。

三、生態(tài)語(yǔ)言學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的啟發(fā)

首先，教師要樹(shù)立一種互動(dòng)發(fā)展觀。教師應(yīng)該注重學(xué)生的參與意識(shí)的培養(yǎng)，讓他們成為英語(yǔ)課堂的建設(shè)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，教師要給予學(xué)生足夠的尊重與鼓勵(lì)。

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略粗略可以分成四種，即聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)、視覺(jué)型學(xué)習(xí)、混合型學(xué)習(xí)、操作型學(xué)習(xí)。很多教學(xué)實(shí)踐都進(jìn)一步證明，在這四種學(xué)習(xí)策略中，操作型的學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，無(wú)論是深度還是廣度，都遠(yuǎn)高于其他三種類(lèi)型。也就是說(shuō)只有當(dāng)學(xué)生真正參與到了教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)對(duì)他才會(huì)有切實(shí)的影響。

其次，教師要樹(shù)立牢固的語(yǔ)言教育環(huán)境觀。教學(xué)并非在真空狀況下發(fā)生，一切與課堂相關(guān)的因素，無(wú)論是必然還是偶然發(fā)生的，都是教學(xué)的一部分。根據(jù)行為主義心理學(xué)的語(yǔ)言觀，人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，基本是反復(fù)的刺激--反應(yīng)，刺激--反應(yīng)的過(guò)程。喬姆斯基也曾提出過(guò)“Universal Grammar”的假設(shè)，用最通俗的話講，就是一個(gè)孩子語(yǔ)言的形成與發(fā)展是離不開(kāi)外界環(huán)境的，他認(rèn)為每個(gè)人與生俱來(lái)都有一個(gè)類(lèi)似飛機(jī)黑匣子的語(yǔ)言機(jī)制，通過(guò)外界不斷刺激，孩子會(huì)在已有的無(wú)數(shù)個(gè)語(yǔ)言機(jī)制中，選出最適合的那套，然后再通過(guò)假設(shè)、驗(yàn)證、確定等一系列行為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的飛躍。這也是為什么很多時(shí)候，都能理解自己之前從未聽(tīng)過(guò)的某些話的意思。比如,“天空里處處都是綠色的云，它們憤怒地在天空飄來(lái)飄去”。雖然讀者以前從未見(jiàn)過(guò)這句話，但都明白它要表達(dá)的意思。因此，外部學(xué)習(xí)環(huán)境也屬于刺激的一種，如果是正面的刺激，比如明亮的陽(yáng)光透過(guò)窗戶(hù)照進(jìn)教室，微風(fēng)從窗外的樹(shù)上吹過(guò)來(lái)，帶著淡淡的芬芳，而教師正和顏悅色又堅(jiān)定自信地給大家講課，這樣的情景肯定會(huì)無(wú)數(shù)次出現(xiàn)在學(xué)生的回憶里，并因此感到溫暖與快樂(lè)。同理，如果是一個(gè)陰云密布或大雨傾盆的日子，學(xué)生同樣會(huì)印象深刻，對(duì)課堂上教師講授的內(nèi)容的理解往往也會(huì)結(jié)合了當(dāng)時(shí)的心境。所以教師一定要牢記只要是進(jìn)入課堂視野的，都是課堂的一部分，一定要加以維護(hù)和不斷改善，從而保持一個(gè)積極向上的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

結(jié)語(yǔ)：

生態(tài)語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂是一個(gè)微型的語(yǔ)言生態(tài)系統(tǒng)，無(wú)論是整體教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法，還是教師、學(xué)生等個(gè)人因素，都是這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)不可或缺的重要組成部分。在大學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)踐中，為了讓這樣的生態(tài)系統(tǒng)有一個(gè)良性的可持續(xù)性的發(fā)展，希望每一個(gè)人都能充分發(fā)揮出主觀能動(dòng)性。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體和目標(biāo)，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。只有在這樣的理念之下，大學(xué)英語(yǔ)課堂才能真正鮮活起來(lái)，也只有在這樣的理念之下，學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境才能融為一體，既互相促進(jìn)，又各展所長(zhǎng)，從而使有限的教學(xué)活動(dòng)在最大限度上取得令人滿意的效果。