陳贏男， 韋素云， 尹佟明

(南京林業(yè)大學(xué)林木遺傳與生物技術(shù)省部共建教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，南京林業(yè)大學(xué)林學(xué)院， 南京 210037)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：立德樹人是高等教育的根本任務(wù)，思想政治教育是培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的根本保障[1]。伴隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)日新月異地發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化和高科技發(fā)展對(duì)青年大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、生活方式和價(jià)值觀念都產(chǎn)生了極為深刻的影響，大學(xué)生思想政治教育面臨前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，做好高校思想政治教育工作，需要因事而化、因時(shí)而進(jìn)和因勢而新[2]。要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，其他各門課都要守好一段渠和種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[3]?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(教高〔2020〕3號(hào))明確了要將“思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過程”，要“全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)”的工作目標(biāo)，同時(shí)對(duì)不同學(xué)科專業(yè)課程如何開展課程思政建設(shè)給出了指導(dǎo)意見。為適應(yīng)新時(shí)代高等教育立德樹人的新要求，切實(shí)做好大學(xué)生思想政治教育，必須結(jié)合學(xué)校、專業(yè)和課程實(shí)際，發(fā)揮好專業(yè)課程與思政課程協(xié)同育人的作用，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，才能實(shí)現(xiàn)“全員、全過程、全方位”育人。生物技術(shù)已經(jīng)成為21世紀(jì)高新技術(shù)革命的核心內(nèi)容，新興生物技術(shù)迅猛發(fā)展，近年來以高通量測序、iPS細(xì)胞(induced pluripotent stem cells，誘導(dǎo)性多能干細(xì)胞)、基因編輯等技術(shù)為代表的生物學(xué)相關(guān)技術(shù)取得了一系列重大突破與成果。新興技術(shù)如同一把雙刃劍，在推動(dòng)社會(huì)歷史發(fā)展的同時(shí)，也引發(fā)諸多極具爭議的社會(huì)學(xué)與倫理學(xué)問題。例如，人類基因組信息的隱私權(quán)問題；基因編輯嬰兒；轉(zhuǎn)基因食品安全性和動(dòng)物克隆等。新理論、新技術(shù)以及新倫理問題的不斷涌現(xiàn)也為《生物技術(shù)概論》教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。在新時(shí)代背景下，如何進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容反映學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，圍繞專業(yè)課程德育培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和認(rèn)識(shí)新科技帶來的倫理問題，樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀念、道德信仰和科學(xué)思維，也是《生物技術(shù)概論》課程教育教學(xué)改革面臨的新課題[4]。

1 課程思政改革的意義

課程思政是在專業(yè)課程教學(xué)中，融入思想觀念、政治觀點(diǎn)和道德教育等思想政治教育，是以課程為載體開展思政教育的教學(xué)理念或思維方式[5]?！渡锛夹g(shù)概論》是南京林業(yè)大學(xué)林木遺傳育種系面向林學(xué)和森林保護(hù)專業(yè)本科生開設(shè)的一門前沿性專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在讓學(xué)生了解生物技術(shù)的基本理論、內(nèi)容和方法，加強(qiáng)對(duì)生物技術(shù)的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生在相關(guān)領(lǐng)域的深造、就業(yè)和發(fā)展提供必要的理論基礎(chǔ)。該課程以現(xiàn)代生命科學(xué)的重要成果為基礎(chǔ)，內(nèi)容涵蓋基因工程、細(xì)胞工程、發(fā)酵工程、酶工程和蛋白質(zhì)工程等先進(jìn)的工程技術(shù)，具有知識(shí)點(diǎn)繁多且涉及范圍廣和知識(shí)更新快等特點(diǎn)。《生物技術(shù)概論》課程以自然知識(shí)和科學(xué)技術(shù)為基本對(duì)象，反應(yīng)事物的自然規(guī)律和運(yùn)行機(jī)制，課程知識(shí)體系中所包涵的科學(xué)思辨、客觀理性、求真求實(shí)和精益求精等專業(yè)素養(yǎng)，其本身便是全人教育和思政教學(xué)所希望引導(dǎo)大學(xué)生形成的積極世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要組成部分。因此，開展《生物技術(shù)概論》課程思政改革，深入挖掘?qū)I(yè)課程的思政內(nèi)涵，匯集鮮活的教學(xué)案例，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式將這些思政元素有效地傳遞給學(xué)生，是踐行“課程承載思政，思政寓于課程”育人理念和方法的必然要求，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力并確立價(jià)值導(dǎo)向、落實(shí)立德樹人的重要保障[6]。

2 課程思政改革的思路和方法

開展《生物技術(shù)概論》課程思政改革的總體思路是：豐富和更新《生物技術(shù)概論》課程教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)梳理和深入發(fā)掘該課程思政元素和德育教學(xué)資源，以專業(yè)知識(shí)為載體，將思政元素滲透到教學(xué)大綱、課程教案和教改實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)中，構(gòu)建一套完整的《生物技術(shù)概論》思政教育體系。通過構(gòu)筑專業(yè)課程思政教育體系，落實(shí)立德樹人和全程全方位育人的理念，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的德育功能。

2.1 課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建

課程思政改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，個(gè)體教師可能擅長某一門專業(yè)課程的教學(xué)，但是在當(dāng)下信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的情況下，只靠教師個(gè)體很難取得全局性的教改效果。挖掘?qū)I(yè)課思政資源、發(fā)揮隱性思政作用和傳承立德樹人教育觀念等，都需要集體的智慧和團(tuán)隊(duì)的力量。以“2～3名專業(yè)課教師+1名思政課教師”的形式組建一支目標(biāo)明確、能力互補(bǔ)和效果優(yōu)良的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，專業(yè)課教師與思政課程教師溝通探討，加強(qiáng)經(jīng)典思政理論學(xué)習(xí)，持續(xù)提高專業(yè)課教師自身的思政理論水平及教學(xué)技能；專業(yè)課教師之間通過共享教學(xué)資源、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和觀摩課堂教學(xué)等方式，形成團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力。通過組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)筑《生物技術(shù)概論》課程思想政治教育體系，打造教學(xué)研究和思想政治教育共同體。

2.2 專業(yè)知識(shí)與思政元素的有機(jī)融合

綜合《生物技術(shù)概論》課程特點(diǎn)、德育內(nèi)涵和團(tuán)隊(duì)成員的授課經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，將思政元素滲透到《生物技術(shù)概論》教學(xué)大綱，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法3個(gè)方面，將知識(shí)傳授和價(jià)值塑造進(jìn)行“有機(jī)融合”(Fig.1)，形成知識(shí)目標(biāo)與價(jià)值導(dǎo)向合而為一的立體化育人模式。

在教學(xué)目標(biāo)方面，根據(jù)生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的畢業(yè)指標(biāo)點(diǎn)，完善《生物技術(shù)概論》課程德育培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)“知識(shí)+能力+德育”三位一體的育人目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容方面，全面系統(tǒng)梳理各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，從家國情懷、科學(xué)精神、文化自信、法制意識(shí)和全球視野等方面，充分挖掘基礎(chǔ)理論知識(shí)內(nèi)在的文化基因和價(jià)值范式，確定課程中融入的思政元素，細(xì)化融入點(diǎn)和融入方式，建立課程思政元素與專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合的教學(xué)體系。在教學(xué)方法方面，注重思政育人的滴灌滲透性，在傳統(tǒng)課堂講授基礎(chǔ)上，利用“小組討論”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“課堂辯論賽”等多種進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，以潤物細(xì)無聲的方式幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，通過參與、討論、啟發(fā)和辯論等互動(dòng)教學(xué)方式，巧妙設(shè)計(jì)課程思政的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程思政內(nèi)涵在生物技術(shù)概論教學(xué)中的有機(jī)融合與精準(zhǔn)對(duì)接。此外，充分利用微課、短視頻、虛擬仿真系統(tǒng)等先進(jìn)教學(xué)手段和資源，使課程思政教育更加多元和生動(dòng)，提高課堂吸引力、感染力和說服力。

3 課程思政教學(xué)案例與教學(xué)設(shè)計(jì)

本文以《生物技術(shù)概論》課程第一章基因工程的第七節(jié)“基因編輯技術(shù)及其應(yīng)用”為例，介紹筆者教學(xué)團(tuán)隊(duì)將思想政治教育融入專業(yè)課教學(xué)的探索與實(shí)踐。通過與教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師交流討論，首先確定本章節(jié)的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)；其次，挖掘本章節(jié)蘊(yùn)含的重要思政元素，確定課程思政教學(xué)目標(biāo)；在明確專業(yè)知識(shí)和課程思政教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，匯集典型教學(xué)案例，依托案例教學(xué)將專業(yè)知識(shí)與思政元素相互交融，形成本章節(jié)的頂層課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)(Table 1)。

表1 “基因編輯技術(shù)及其應(yīng)用”章節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)Table 1 Teaching design of the chapter of “Gene editing technology and its application”

3.1 課程思政教學(xué)案例一

基因編輯技術(shù)的迅猛發(fā)展，顯著加快了作物遺傳改良進(jìn)程，同時(shí)使定向設(shè)計(jì)和精準(zhǔn)分子育種成為可能。由于可以對(duì)目標(biāo)基因開展定向編輯，CRISPR/Cas9技術(shù)為精準(zhǔn)育種提供了前所未有的便捷工具，在提高作物產(chǎn)量、改良作物品質(zhì)、培育抗脅迫新品種等方面已有廣泛的研究報(bào)道[7]。最近，這一技術(shù)被用于定向改良作物的野生近緣種。2021年，中國科學(xué)院遺傳與發(fā)育研究所李家洋院士團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)了野生四倍體水稻的“從頭馴化”，創(chuàng)造了世界首例重新設(shè)計(jì)與快速馴化的四倍體水稻[8]。傳統(tǒng)作物馴化過程通常需要上百年甚至上千年的時(shí)間，上述研究證實(shí)，通過CRISPR/Cas9技術(shù)介導(dǎo)的精確育種能夠?qū)崿F(xiàn)野生植物的快速馴化。利用野生植物的從頭馴化，能以特異植物資源為起始材料，利用基因組編輯技術(shù)將與馴化改良相關(guān)的性狀快速整合，有效避免了傳統(tǒng)馴化所需的漫長的雜交和篩選過程，將馴化的時(shí)間從上百年甚至上千年縮短到10年左右，從而極大拓展了人類利用植物界豐富的遺傳變異的能力。

課前將相關(guān)文獻(xiàn)打印分發(fā)給學(xué)生提前閱讀，通過課堂上詳細(xì)講解上述科研案例，補(bǔ)充介紹李家洋院士在水稻育種研究中做出的重要貢獻(xiàn)，分析中國科學(xué)家在基因編輯育種領(lǐng)域取得的成績，讓學(xué)生直觀的感受我們國家在相關(guān)研究領(lǐng)域取得的突破性進(jìn)展和在世界范圍內(nèi)的學(xué)術(shù)地位，不僅幫助學(xué)生了解學(xué)科前沿，更有助于學(xué)生樹立民族自豪感和自信心。

3.2 課程思政教學(xué)案例二

目標(biāo)基因靶點(diǎn)設(shè)計(jì)與基因編輯載體構(gòu)建是應(yīng)用基因編輯技術(shù)開展植物育種研究的首要環(huán)節(jié)。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)劉耀光院士團(tuán)隊(duì)是國內(nèi)最早使用CRISPR/Cas9 基因編輯技術(shù)開展水稻育種的研究團(tuán)隊(duì)之一。該團(tuán)隊(duì)開發(fā)了一套用于植物多靶點(diǎn)基因編輯的載體系統(tǒng)(命名為：pYLCRISPR/Cas9載體系統(tǒng))，共包括6個(gè)雙元載體和12個(gè)中間載體，可以分別實(shí)現(xiàn)對(duì)單子葉和雙子葉植物的多靶點(diǎn)基因編輯，具有簡便、高效和適用性廣等特點(diǎn)[9]。此外，該團(tuán)隊(duì)還開發(fā)了配套的一站式在線軟件工具包CRISPR-GE(http://skl.scau.edu.cn/)，用于靶點(diǎn)設(shè)計(jì)、脫靶效應(yīng)評(píng)估以及突變靶點(diǎn)測序分析[10]。pYLCRISPR/Cas9載體系統(tǒng)建成后，其全套載體圖譜和完整序列均共享在全球質(zhì)粒非營利組織Addgene(https://www.addgene.org/)網(wǎng)站上，各國科學(xué)家可以無償獲取該載體系統(tǒng)。CRISPR-GE在線軟件的詳細(xì)使用流程也在國際植物學(xué)TOP期刊Molecular Plant上發(fā)表的論文中予以公開[10]。目前，pYLCRISPR/Cas9載體系統(tǒng)和CRISPR-GE軟件工具包已在國內(nèi)外得到廣泛應(yīng)用，并在擬南芥、水稻、番茄、油菜、棉花、楊樹和獼猴桃等植物中成功實(shí)現(xiàn)基因組編輯[11]。

在講授上述案例過程中，展示pYLCRISPR/Cas9載體系統(tǒng)的圖譜示意圖，課堂上帶領(lǐng)學(xué)生登錄Addgene網(wǎng)站，介紹pYLCRISPR/Cas9載體的查詢和獲取方式；課下布置作業(yè)，安排學(xué)生自主嘗試使用CRISPR-GE軟件工具包，熟悉靶位點(diǎn)設(shè)計(jì)、脫靶效應(yīng)評(píng)估以及編輯結(jié)果分析的主要流程。通過課上課下實(shí)際的嘗試和體驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)方法，提升實(shí)踐動(dòng)手能力，潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)家開放創(chuàng)新、普惠共享的科學(xué)精神，鼓勵(lì)學(xué)生以頂尖科學(xué)家為榜樣，不斷拓寬國際視野，勇攀科學(xué)高峰，不負(fù)青春韶華。

3.3 課程思政教學(xué)案例三

科學(xué)技術(shù)是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的“雙刃劍”，基因編輯技術(shù)幫助科學(xué)家取得了令人矚目的研究成果，同時(shí)也帶來一些風(fēng)險(xiǎn)和倫理問題。2018年南方科技大學(xué)教師賀建奎宣布世界首例基因編輯嬰兒在中國誕生。該研究的初衷雖然是希望通過編輯CCR5基因使嬰兒獲得對(duì)艾滋病毒的免疫力，但CCR5基因?qū)θ梭w免疫和神經(jīng)系統(tǒng)都有作用，一旦被敲除，不僅會(huì)影響人體免疫功能發(fā)育，還會(huì)影響神經(jīng)細(xì)胞和造血細(xì)胞的功能[12]。賀建奎在未取得醫(yī)生執(zhí)業(yè)資格的情況下，違反國家有關(guān)科研和醫(yī)療管理規(guī)定，逾越科研和醫(yī)學(xué)倫理道德底線，構(gòu)成非法行醫(yī)罪，法院依法判處賀建奎有期徒刑3年，并處罰金人民幣3百萬元?！盎蚓庉媼雰骸笔录趪鴥?nèi)外造成了惡劣影響，是違反生物倫理的典型反面警示案例。

在對(duì)上述案例開展課堂討論之前，教師首先補(bǔ)充講解該事件涉及到的相關(guān)專業(yè)背景知識(shí)：(1)CCR5基因本身對(duì)人體免疫系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)揮的作用；(2)CCR5基因與HIV病毒感染人類T細(xì)胞的關(guān)系。這些專業(yè)知識(shí)能夠幫助學(xué)生更加科學(xué)、理性的看待和分析“基因編輯嬰兒”事件。在此基礎(chǔ)上，利用小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下針對(duì)“基因編輯嬰兒事件的科學(xué)風(fēng)險(xiǎn)和倫理危機(jī)”展開討論。首先進(jìn)行20 min的小組組內(nèi)討論，教師參與到各討論小組中，了解各小組內(nèi)成員分工情況與討論進(jìn)程；然后每個(gè)小組選派1位代表陳述本組的主要觀點(diǎn)和看法，小組內(nèi)其他成員進(jìn)行補(bǔ)充；最后開展小組間的自評(píng)與互評(píng)，評(píng)選出“最佳發(fā)言人”和“最佳小組”。同學(xué)們分別從不同角度表達(dá)了自己的觀點(diǎn)和看法，部分發(fā)言內(nèi)容列舉如下：A小組代表：在CRISPR/Cas9技術(shù)的脫靶問題還未能完全解決，有可能導(dǎo)致無法預(yù)知的突變，在這種情況下，將該技術(shù)應(yīng)用于人類胚胎基因編輯，為時(shí)過早，可能會(huì)對(duì)嬰兒帶來某些不可知的影響，這對(duì)于誕生的嬰兒來說是極其不負(fù)責(zé)任的；事件造成的負(fù)面影響，國際社會(huì)也有可能以此為借口壓制我國基因編輯技術(shù)的發(fā)展；B小組代表：基因編輯嬰兒已經(jīng)誕生，說明該項(xiàng)目研究已經(jīng)啟動(dòng)并實(shí)施了相當(dāng)長時(shí)間，其研究內(nèi)容是否進(jìn)行了上報(bào)與審核？如果不是賀建奎自己對(duì)外公布，整件事情也許將無人知曉，應(yīng)加強(qiáng)科研人員的自我約束以及科學(xué)研究的監(jiān)管，防止類似事件再次發(fā)生；C小組代表：該研究的實(shí)施是否僅有賀建奎一人參與，如果有研究生或其他教師參與，這些參與者是否知情？此外，普通大眾真正理解CRISPR/Cas9技術(shù)原理與風(fēng)險(xiǎn)的難度較高，賀建奎是否將可能存在的風(fēng)險(xiǎn)清楚明白地告知參與該研究的夫婦？D小組代表：父親是HIV攜帶者，希望孩子能夠天然抵抗艾滋病，為人父母的初衷是美好的，但父母沒有辦法代替孩子承受生理和心理可能遭受的各種潛在風(fēng)險(xiǎn)，父母是否有權(quán)利改變孩子的基因？

在討論過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)輸出觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通能力，注意聆聽和記錄學(xué)生對(duì)該案例的看法和認(rèn)識(shí)，及時(shí)指出同學(xué)們理解出現(xiàn)偏差的地方。在課堂討論過程完成后，明確闡述對(duì)于“基因編輯嬰兒”事件的正確認(rèn)識(shí)：CRIPSR/Cas9作為一種新的基因編輯工具，仍有很多方面需要深入研究，盲目將該技術(shù)應(yīng)用于人類胚胎編輯是對(duì)法律和倫理底線的挑戰(zhàn)，要堅(jiān)決抵制和反對(duì)任何違背學(xué)術(shù)倫理和學(xué)術(shù)規(guī)范的科研行為，正如北京大學(xué)藥學(xué)院客座教授李治中所說：“優(yōu)秀的科學(xué)家，是嘗試做別人做不到的事情，不是做別人不敢做的事情”。通過案例學(xué)習(xí)和交流討論，讓學(xué)生領(lǐng)悟做人做事的誠信原則、科學(xué)家的職業(yè)操守、科學(xué)研究的倫理和法律底線，提醒和教育同學(xué)們?cè)趽碛袑I(yè)知識(shí)的同時(shí)要遵紀(jì)守法，幫助學(xué)生樹立正確的生命觀、價(jià)值觀和倫理觀。

4 教學(xué)評(píng)價(jià)與反思

采用上述案例教學(xué)、課堂討論和學(xué)生互評(píng)等教學(xué)模式，在南京林業(yè)大學(xué)林學(xué)院林學(xué)專業(yè)2019級(jí)2個(gè)本科班(54人)的授課過程中開展課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐，針對(duì)課程思政教學(xué)案例三邀請(qǐng)全體同學(xué)匿名參與問卷調(diào)查，問卷回收率100%。結(jié)果(Table2)顯示：(1)在教學(xué)內(nèi)容方面，90.7%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)案例緊扣相關(guān)章節(jié)專業(yè)知識(shí)，貼切不突兀，有助于專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用；5.6%的同學(xué)表示理解教學(xué)案例有一定難度，希望能夠應(yīng)用更為淺顯的案例；3.7%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)不適合自己。(2)在教學(xué)方法方面，87.0%的學(xué)生對(duì)采用課堂討論教學(xué)模式表示非常滿意，認(rèn)為互動(dòng)式教學(xué)模式可以有效提高學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度；9.3%的學(xué)生表示認(rèn)可；3.7%的學(xué)生表示沒有意見。(3)在思政教學(xué)接受度方面：81.5%的學(xué)生表示課程思政的教學(xué)比重服從專業(yè)教學(xué)，思政元素的導(dǎo)入自然流暢，與專業(yè)課鍥合度高，內(nèi)容充實(shí)感染力強(qiáng)；11.1%的學(xué)生認(rèn)為鍥合度低，仍有待提高；7.4%的學(xué)生棄權(quán)未做應(yīng)答。本課程在結(jié)課后的評(píng)教環(huán)節(jié)也得到學(xué)生較高的評(píng)價(jià)，對(duì)于課程的綜合評(píng)價(jià)68.5%的學(xué)生給優(yōu)評(píng)，24.1%的學(xué)生給良評(píng)，1.8%的學(xué)生給中評(píng)，5.6%的學(xué)生未參加教評(píng)，沒有學(xué)生給差評(píng)。主講教師個(gè)人平均得分92.06，在學(xué)院排名第24名(共77名)，在學(xué)校排名第249名(共1 319名)，在該學(xué)期全校開設(shè)的3 505門課程中排名第878名。

表2 問卷調(diào)查結(jié)果Table 2 Results of the questionnaire survey

上述問卷調(diào)查和綜合評(píng)教結(jié)果表明，綜合運(yùn)用案例教學(xué)與課堂討論開展《生物技術(shù)概論》課程思政教學(xué)改革是行之有效的。通過分析問卷調(diào)查和教評(píng)結(jié)果，筆者認(rèn)為，此次改革方案的優(yōu)勢在于：(1)選擇與科技前沿和社會(huì)熱點(diǎn)緊密相關(guān)的教學(xué)案例，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；(2)利用教學(xué)案例前沿性豐富和拓展專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，利用時(shí)事熱點(diǎn)引起熱烈的課堂討論，有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，產(chǎn)生思想和觀點(diǎn)的碰撞，提升課堂教學(xué)效果；(3)在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)，教師闡明正確的價(jià)值導(dǎo)向，學(xué)生對(duì)教師傳遞的思政理念接受度較高，從而潛移默化地完成價(jià)值塑造，實(shí)現(xiàn)德育培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生們的反饋結(jié)果也暴露出課程思政改革實(shí)踐中存在的缺點(diǎn)與不足，例如，有學(xué)生指出：教學(xué)案例涉及的相關(guān)專業(yè)背景知識(shí)講解不夠細(xì)致和深入。有同學(xué)建議：教學(xué)案例可以利用新聞媒體、短視頻等更加靈活多樣地呈現(xiàn)形式。還有的同學(xué)認(rèn)為：教師與學(xué)生之間的互動(dòng)仍存在一定距離感，師生之間對(duì)話不夠生動(dòng)活潑。針對(duì)同學(xué)們提出的問題和建議，筆者及教學(xué)團(tuán)隊(duì)明確了自身的優(yōu)勢與不足，將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：(1)建立班級(jí)QQ群或微信群，將案例教學(xué)提前發(fā)布，以便學(xué)生提前了解和學(xué)習(xí)，此外，充分了解學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)等相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上充分備課，授課過程中將教學(xué)案例涉及的科普性知識(shí)和重點(diǎn)理論知識(shí)進(jìn)行區(qū)分，講解做到深入淺出；(2)搜集和梳理多種形式的教學(xué)素材，靈活運(yùn)用文字、圖片、視頻等多元素信息化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效果；(3)在課程思政的過程中緊密結(jié)合自身專業(yè)屬性，開發(fā)更具有專業(yè)特色的教學(xué)案例，有機(jī)融入思政元素，形成一套具有專業(yè)特色的課程思政體系；(4)不斷提高教師自身的業(yè)務(wù)能力和思想政治素質(zhì)，不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，還要有較強(qiáng)的邏輯分析和課堂駕馭能力，增加師生之間的分享和互動(dòng)，營造輕松和諧的課堂氛圍，達(dá)成教師和學(xué)生之間的思想共鳴。

《生物技術(shù)概論》課程在生命科學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系中占有重要地位，新時(shí)代背景下的人才培養(yǎng)需求對(duì)教師提出了更高的要求?；谡n程思政理念開展的《生物技術(shù)概論》教學(xué)改革仍處于探索和實(shí)踐階段，需要系統(tǒng)、深入挖掘課程本身蘊(yùn)含的思政元素和德育教學(xué)資源，以專業(yè)知識(shí)為載體，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，選好滲透方式，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在不斷更新專業(yè)知識(shí)的前提下，充分利用課堂主渠道，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、家國情懷、科學(xué)精神、文化自信、法制意識(shí)和全球視野等不同維度的思政元素，潛移默化地開展德育教育，才能實(shí)現(xiàn)“素養(yǎng)+能力+知識(shí)”三位一體的育人目標(biāo)。