蘇君 司銅生

（河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議明確高校思想政治工作關(guān)系高?！芭囵B(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題，并在全國教育大會(huì)上對(duì)教育根本問題進(jìn)行了深入詮釋。教育部印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中提出高校要構(gòu)建一體化的“十大”育人體系，充分發(fā)揮協(xié)同聯(lián)動(dòng)育人功能。然而在大學(xué)生育人實(shí)踐中，高校思政課教師、輔導(dǎo)員與專業(yè)教師的協(xié)同育人過程中主體功能缺失卻是最常見的教育現(xiàn)象。為了解決這些突出問題，高校應(yīng)著力構(gòu)建思政課教師、專業(yè)課教師和思想政治輔導(dǎo)員三方協(xié)同的“大思政”教育格局，搭建協(xié)同育人平臺(tái)，形成合力助力學(xué)生成長成才。

一、高職院校思政課教師、輔導(dǎo)員與專業(yè)教師構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制的重要意義

黨的十九大報(bào)告指出，建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程。高校必須堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，才能形成行之有效的思想政治教育的新局面。

（一）促進(jìn)高校落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)本質(zhì)需求

高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要高素質(zhì)技能型人才的使命。實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須堅(jiān)持育人為本，德育為先。高職院校應(yīng)把立德樹人內(nèi)化到學(xué)校建設(shè)和管理各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)，如思政課教師、專業(yè)教師亦或輔導(dǎo)員各自為政是不可取的，三方必須樹立協(xié)同育人的理念，以學(xué)生發(fā)展為中心，培養(yǎng)時(shí)代新人。

（二）促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)在需求

高職院校新時(shí)代的歷史使命是培養(yǎng)更多能工巧匠、大國工匠，結(jié)合高職院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)發(fā)展核心是德育和智育。思政課教師和輔導(dǎo)員主要對(duì)學(xué)生開展思想政治教育，是德育的實(shí)施主體。專業(yè)教師是向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能，是智育的實(shí)施主體。在培養(yǎng)過程中，三支隊(duì)伍教師同心協(xié)力，步調(diào)一致，是實(shí)現(xiàn)智育和德育相互促進(jìn)和統(tǒng)一的保障，也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相統(tǒng)一。

（三）促進(jìn)三支隊(duì)伍協(xié)同成長與進(jìn)步動(dòng)力需求

加強(qiáng)三支隊(duì)伍協(xié)同育人工作，加速教師隊(duì)伍的職業(yè)發(fā)展與成長。專業(yè)教師加強(qiáng)政治理論素養(yǎng)提升，促進(jìn)專業(yè)教育層次上一個(gè)新臺(tái)階；走進(jìn)學(xué)生之中，做學(xué)生的知心人，致使自身教學(xué)能力、課堂教學(xué)質(zhì)量、育人本領(lǐng)不斷增強(qiáng)。思政課教師和輔導(dǎo)員可以提高工作能力和育人水平，增強(qiáng)對(duì)思想政治教育工作理論、實(shí)踐的思考與探索，有利于向?qū)＜一?、專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。

二、高校思政課教師、輔導(dǎo)員與專業(yè)教師建立協(xié)同育人機(jī)制工作的現(xiàn)狀

高校思政課教師作為思想政治教育陣營主力，但對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)了解不足，學(xué)生的認(rèn)同感不強(qiáng)，導(dǎo)致實(shí)際育人效果不佳。輔導(dǎo)員事務(wù)繁雜瑣碎，思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)工作無法真正高效開展。專業(yè)課教師僅注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)和技能水平，出現(xiàn)思政育人脫節(jié)現(xiàn)象，造成思政教師、輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師之間存在溝通鴻溝。

高職院校輔導(dǎo)員、思政教師、專業(yè)課教師在育人過程中存在著對(duì)學(xué)生各司其職，專業(yè)課教師注重傳授專業(yè)知識(shí)和技能，思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員覺得自己工作主業(yè)是學(xué)生思想政治教育，形成了重教書輕育人的工作理念。

總體來看，高校思政育人各自為政的情況比較突出，尚未建立大思政育人的工作思路，缺乏有效的協(xié)同育人機(jī)制，未能實(shí)現(xiàn)三方思政育人高效融合，從而影響了育人實(shí)效。

三、高校思政課教師、輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人工作模式的建立和實(shí)踐

高職院校思政課教師、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員協(xié)同育人工作機(jī)制構(gòu)建立足于新時(shí)代發(fā)展需求和學(xué)校特色，探尋高職院校協(xié)同育人工作模式特征，重樹一個(gè)“教學(xué)相長 德技并修”育人工作理念、構(gòu)建三主體協(xié)同工作體系、打造四種渠道交流互通工作機(jī)制、健全六項(xiàng)保障協(xié)同育人管理體系，建構(gòu)了“1346”協(xié)同育人工作模式，進(jìn)而不斷提升三支隊(duì)伍協(xié)同育人工作能力和管理水平，如圖1所示。

圖1 “1346”協(xié)同育人工作模式

（一）堅(jiān)持育人初心，重樹一個(gè)育人新理念

從高職院校育人任務(wù)和特征出發(fā)，理清教師根本任務(wù)是立德樹人，育人對(duì)象是學(xué)生。一是院校上下聯(lián)動(dòng)，以學(xué)校教師發(fā)展中心為依托，建立互培互通培訓(xùn)機(jī)制，強(qiáng)化協(xié)同育人觀念，形成思想同心，目標(biāo)同向育人濃厚氛圍。二是多措并舉，構(gòu)建顯性教育與隱性教育相結(jié)合育人體系，充分發(fā)揮三支隊(duì)伍思政育人主體作用。三是挖掘潛力，提高站位，師生達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)育人過程教師與學(xué)生同頻共振，著眼于“教學(xué)相長 德技并修”育人工作理念貫通育人全過程，教師能夠以“教學(xué)相長 師生互育 德技并修”詮釋立德樹人初心，為黨育人、為國育才使命。

（二）構(gòu)建一核心三主體協(xié)同工作體系

從高職院校育人任務(wù)、特征出發(fā)，凝練出“教學(xué)相長 德技并修”的育人工作理念，從育人工作理念達(dá)成共識(shí)出發(fā)，分析3支隊(duì)伍雖著力點(diǎn)、育人職責(zé)分工不同，但育人責(zé)任目標(biāo)都是學(xué)生思想靈魂的塑造者，也是思政育人工作實(shí)施的主體，共同樹立以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠為工作核心，3個(gè)主體相融合，價(jià)值目標(biāo)同向同行的大思政工作體系，形成全員育人的良好氛圍。

（三）打造師生成長共同體，構(gòu)建四種渠道交流互通工作機(jī)制

從三全育人內(nèi)在要求出發(fā)，建立高職院校思政課教師、專業(yè)教師與輔導(dǎo)員隊(duì)伍協(xié)同交流互通工作模式，思政課教師、專業(yè)教師與輔導(dǎo)員主體相融合，價(jià)值目標(biāo)同向同行的大思政工作體系，形成全員育人的良好氛圍。

一是搭建一個(gè)平臺(tái)，打破溝通壁壘，形成高效能溝通機(jī)制。以輔導(dǎo)員(班主任)工作室、教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為依托，搭建德技導(dǎo)互通互融協(xié)同育人平臺(tái)，吸納3支隊(duì)伍的優(yōu)秀人才，完善平臺(tái)工作制度，建立定時(shí)定期、一般分段與重點(diǎn)時(shí)段溝通制度，分工協(xié)作，完成課內(nèi)課外、理論與實(shí)踐的全流程育人。

二是制定兩項(xiàng)制度，完善協(xié)同育人制度體系。首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，將3支隊(duì)伍協(xié)同育人工作納入學(xué)校的三全育人工作，一方面完善職稱評(píng)價(jià)制度，將協(xié)同育人工作成效納入申報(bào)的條件；另外健全校內(nèi)各部門、資源聯(lián)動(dòng)育人制度，部門資源信息互通共享，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化配置；同時(shí)細(xì)化工作制度，明確分工與職責(zé)，完善工作協(xié)調(diào)機(jī)制。

三是創(chuàng)新三個(gè)育人載體，打造多方協(xié)同育人工作隊(duì)伍。針對(duì)高職院校技能大賽、中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國高職高專“發(fā)明杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽（“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽)為載體，形成行之有效的一系列育人模式，提升協(xié)同工作效能。明晰角色定位，實(shí)現(xiàn)育人分工不分家，以3類技能競賽為主要載體，其他類競賽為輔，專業(yè)教師擔(dān)任為引領(lǐng)員角色，思政老師擔(dān)任思想引航員的角色，輔導(dǎo)員擔(dān)任協(xié)調(diào)員的角色，三者在協(xié)同配合過程中，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，進(jìn)一步提升競賽水平，形成育人的閉環(huán)循環(huán)，發(fā)揮合力育人的實(shí)效。

四是加強(qiáng)四類導(dǎo)師制培養(yǎng)模式改革，提升協(xié)同育人水平。以4（行業(yè)導(dǎo)師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、思想導(dǎo)師、技能導(dǎo)師）+導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型的品牌學(xué)生的計(jì)劃項(xiàng)目為平臺(tái)，啟動(dòng)有行業(yè)導(dǎo)師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、思想導(dǎo)師、技能導(dǎo)師組成的導(dǎo)師制培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)，選拔一批優(yōu)秀學(xué)生單獨(dú)成班培養(yǎng)，從而構(gòu)建一生多師育，多師育一生良好培養(yǎng)機(jī)制，打造強(qiáng)有力協(xié)同育人成長共同體，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)育人水平提升，學(xué)生綜合能力提升。如圖2所示。

圖2 四種渠道交流互通工作機(jī)

（四）堅(jiān)持同心協(xié)力育人，強(qiáng)化協(xié)同配合六項(xiàng)保障

建立輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師思想政治教育協(xié)同激勵(lì)機(jī)制,制定思想教育工作者與專業(yè)課教師協(xié)同育人的專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)制度,包括鼓勵(lì)輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師共同合作做出成績的共同獎(jiǎng)勵(lì)制度。一是堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，多方協(xié)同，完善協(xié)同機(jī)制。學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，黨政齊抓共管，以學(xué)生發(fā)展為中心，明確職責(zé)，多方協(xié)同育人，完成協(xié)同育人協(xié)調(diào)工作制度。二是加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，多維貫通，重構(gòu)工作體系；將3支隊(duì)伍協(xié)同育人工作納入學(xué)校的三全育人工作。三是文化浸潤，多層融合，發(fā)揮特色優(yōu)勢(shì)，建立文化協(xié)同育人模式。立足學(xué)校軍工文化特色，拓寬協(xié)同育人的領(lǐng)域，傳承軍工精神，發(fā)揚(yáng)工匠精神、勞模精神、勞動(dòng)精神，創(chuàng)建“軍工文化特色課程—特色育人工作項(xiàng)目—特色軍工實(shí)踐活動(dòng)”三位一體的文化育人模式，實(shí)現(xiàn)文化育人協(xié)同，提升教育的科學(xué)性和實(shí)效性。四是資金支持，多向驅(qū)動(dòng)，增強(qiáng)協(xié)同育人動(dòng)力；專設(shè)經(jīng)費(fèi)，建設(shè)協(xié)同育人場(chǎng)地；加大互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)育人經(jīng)費(fèi)投入。五是條件保障，多層創(chuàng)新，以1+X證書考核、分層教學(xué)改革、三全育人改革為基礎(chǔ)，構(gòu)建育人成效全過程多維度的評(píng)價(jià)體系，形成全過程多維度評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)體系。堅(jiān)持協(xié)同管理，優(yōu)

化提升評(píng)價(jià)考核機(jī)制。評(píng)價(jià)學(xué)生的方法創(chuàng)新，評(píng)價(jià)采取思想素質(zhì)與專業(yè)能力相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、過程與成效相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)方式采取思想素質(zhì)與專業(yè)能力相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、過程與成效相結(jié)合的三結(jié)合評(píng)價(jià)方法，采取線上+線下、校內(nèi)+校外、第一課堂+第二課堂、師生互評(píng)等多形式全方位的方式，教師團(tuán)隊(duì)在育人各環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)比重進(jìn)行重新分配。育人實(shí)效為考核重點(diǎn)，建立責(zé)任共同體，建立學(xué)生與教師成長共同體的激勵(lì)機(jī)制，構(gòu)成全過程多維度評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)體系。六是團(tuán)隊(duì)建設(shè)，多域聯(lián)動(dòng)，完善協(xié)同育人平臺(tái)，如圖3所示。建設(shè)協(xié)同育人平臺(tái)，從學(xué)校層次實(shí)現(xiàn)資源共享平臺(tái)、品牌項(xiàng)目、名師團(tuán)隊(duì)等建設(shè)項(xiàng)目規(guī)劃，從院系層面的教育教學(xué)各環(huán)節(jié)落實(shí)落細(xì)，從教師層面不斷拓寬協(xié)同育人領(lǐng)域，通過培訓(xùn)、技能大賽、實(shí)踐教學(xué)等方面增強(qiáng)育人本領(lǐng)，逐步形成協(xié)同育人共同體。

圖3 協(xié)同六保障體系

四、結(jié)論

通過育人實(shí)踐，在協(xié)同育人教育格局構(gòu)建過程中，更新教育理念，三支隊(duì)伍聚焦協(xié)同育人平臺(tái)建設(shè)，協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)、精準(zhǔn)發(fā)力，協(xié)同育人工作模式初步形成，不僅深化了教育教學(xué)改革，形成了高職教育新生態(tài)，而且優(yōu)化了軟硬資源配置，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。教師和學(xué)生共同成長受益，教學(xué)相長、相互促進(jìn)，一大批德技并修、全面發(fā)展的優(yōu)秀畢業(yè)生涌入行業(yè)企業(yè)，融入國家建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)小我融入大我，用匠心筑夢(mèng)、用技能報(bào)國，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢(mèng)提供源源不斷的合格建設(shè)者和接班人。