李曉曼 丁廷發(fā)

（重慶三峽職業(yè)學(xué)院）

一、研究背景

黨的十八大以來(lái)，黨和國(guó)家出臺(tái)了一系列的方針政策，對(duì)提高大學(xué)生素質(zhì)教育、加強(qiáng)高校思政工作提出了明確要求。為充分發(fā)揮課程思政作為立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵作用，2016年12月，全國(guó)召開(kāi)了高校思想政治工作會(huì)議，2017年和2019年先后印發(fā)了高校思政工作的相關(guān)《意見(jiàn)》，特別是2020年出臺(tái)的建設(shè)指導(dǎo)《綱要》，對(duì)高校課程思政工作的順利開(kāi)展指明了方向。

目前，本科院校的課程思政建設(shè)如火如荼，而高職院校的課程思政建設(shè)工作則較為遲緩，僅占現(xiàn)有研究總量的16%，而園林大類的課程思政研究?jī)H占總量的0.06%。積極推進(jìn)職業(yè)院校的課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，更是構(gòu)建“三全育人”新格局的關(guān)鍵。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程包括了城鄉(xiāng)各類型綠地的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，內(nèi)容響應(yīng)了國(guó)家“鄉(xiāng)村振興”發(fā)展戰(zhàn)略及“綠水青山就是金山銀山”的科學(xué)理念，對(duì)構(gòu)建城鄉(xiāng)人居環(huán)境、生態(tài)安全、資源節(jié)約型社會(huì)，起到至關(guān)重要的作用，其課程思政建設(shè)的重要性不言而喻。

二、現(xiàn)有問(wèn)題

研究發(fā)現(xiàn)，原有的專業(yè)課程教學(xué)中大多重視理論知識(shí)、技能的講授，忽略了對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀，工匠精神和職業(yè)道德等方面的引導(dǎo)。2019年1月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，文件對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展提出了全面的改革建議[1]。由于園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程既具有理工類課程的特點(diǎn)，又具有農(nóng)業(yè)類、藝術(shù)類課程的特點(diǎn)，2020 年印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，高校要在專業(yè)課程教學(xué)中加強(qiáng)生態(tài)文明教育，引導(dǎo)學(xué)生踐行綠水青山就是金山銀山的科學(xué)理念；將馬克思主義理論體系的內(nèi)容、方法與培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神相結(jié)合，提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)科學(xué)倫理和工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精、追求卓越的工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的愛(ài)國(guó)主義情懷和使命擔(dān)當(dāng)；引導(dǎo)學(xué)生傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信[2]。

一是如何將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與思政教育內(nèi)容重構(gòu)與融合

根據(jù)不同專業(yè)的育人目標(biāo)，如何從課程知識(shí)體系中挖掘出其所包含的學(xué)科思政元素并有機(jī)納入教學(xué)，包括課程所涉的基礎(chǔ)理論、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等專業(yè)內(nèi)容融入習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思政理念。

二是如何潛移默化地提升學(xué)生的思政能力

問(wèn)卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于專業(yè)課的課程思政有一定的思想覺(jué)悟認(rèn)知，90%以上的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該在專業(yè)課教學(xué)中引入思政要素，但對(duì)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程應(yīng)該融入哪些方面的思政思想或德育元素不了解，參與熱情度不高，主動(dòng)思考的覺(jué)悟較低。

三是現(xiàn)有研究中，課程思政要素間缺乏邏輯性

根據(jù)專業(yè)課程的特點(diǎn)及課程內(nèi)容的遞進(jìn)關(guān)系，確定符合思政認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的邏輯框架，提煉思政思想和德育元素，如可以按照“認(rèn)知—推理—演繹”的過(guò)程展開(kāi)。

認(rèn)知階段包括法律、規(guī)范、國(guó)家政策、規(guī)劃倫理的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)、文案及案例等進(jìn)行形象的感知和認(rèn)識(shí)問(wèn)題，此階段適合融入價(jià)值觀教育；推理階段是學(xué)生自主解決問(wèn)題、總結(jié)方式方法和學(xué)習(xí)技能點(diǎn)的關(guān)鍵階段，可以通過(guò)教師引導(dǎo)和學(xué)生自主操作，培養(yǎng)學(xué)生精益求精、追求卓越的大國(guó)工匠精神、勇攀高峰的科學(xué)素養(yǎng)；演繹包括文化傳承、社會(huì)責(zé)任、職業(yè)道德等方面，主要通過(guò)課后項(xiàng)目訓(xùn)練，進(jìn)行重點(diǎn)考核。

三、課程思政要素的挖掘

思政要素挖掘是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程思政建設(shè)的第一步，是構(gòu)建專業(yè)知識(shí)“載體”的“融點(diǎn)”所在。如：最新國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、最新行業(yè)規(guī)范、最新行業(yè)典型案例及高新技術(shù)應(yīng)用等均可以成為專業(yè)知識(shí)和思政要素間的“載體”。根據(jù)課程特色，組織一線教師、思政課教師、企業(yè)工程師及管理人員，學(xué)校輔導(dǎo)員等，全員綜合分析《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程的思政教學(xué)目標(biāo)，按照思政工作基本規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)的融入思政要素，將知識(shí)傳授與思政能力培養(yǎng)進(jìn)行結(jié)合，詳見(jiàn)表1。

表1 園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程專業(yè)知識(shí)與思政要點(diǎn)的關(guān)系矩陣

（一）基礎(chǔ)知識(shí)模塊思政元素

園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)模塊包含中外園林特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)、園林綠地布局形式、園林造景手法、園林空間構(gòu)成和園林綠地設(shè)計(jì)程序，這部分內(nèi)容是學(xué)習(xí)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)必須了解和掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。如：中國(guó)園林特點(diǎn)中所蘊(yùn)含的“雖由人作、宛自天開(kāi)”，“因地制宜、因勢(shì)利導(dǎo)”等自然發(fā)展觀的思想呼應(yīng)了課程思政中的生態(tài)理念，其發(fā)展趨勢(shì)也呼應(yīng)了國(guó)家2021年出臺(tái)的生態(tài)文明建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃的相關(guān)文件精神；中式園林的綠地布局形式、造景手法和空間構(gòu)成，代表了中國(guó)幾千年文化的社會(huì)思想意識(shí)，是民族文化和地域特色的集合體，魯迅在《且介亭雜文集》中說(shuō)道“只有民族的，才是世界的”，充分體現(xiàn)了保護(hù)傳統(tǒng)文化的重要性。由此，延展出作為新一代的社會(huì)主義接班人，有責(zé)任、有義務(wù)將最新技術(shù)及發(fā)展理念、黨的號(hào)召、民族文化傳承下去。

（二）園林組成要素設(shè)計(jì)模塊思政元素

園林設(shè)計(jì)就是在一定的地域范圍內(nèi)，運(yùn)用園林藝術(shù)和工程技術(shù)手段，通過(guò)改造地形（或進(jìn)一步筑山、疊石、理水），種植樹(shù)木、花草，營(yíng)造建筑和布置園路等途徑創(chuàng)作而建成美的自然環(huán)境和生活、游憩境域的過(guò)程。包括了地形設(shè)計(jì)、水景設(shè)計(jì)園路和鋪裝設(shè)計(jì)、園林建筑與小品設(shè)計(jì)、植物種植設(shè)計(jì)五個(gè)部分。

園林設(shè)計(jì)需要依據(jù)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，科學(xué)考慮環(huán)境，設(shè)計(jì)出符合人們需要和使用方便的環(huán)境。課程思政側(cè)重了“職業(yè)規(guī)范、價(jià)值觀和工匠精神”三個(gè)方面，如：地形設(shè)計(jì)中，組織學(xué)生到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)踏勘，研究設(shè)計(jì)規(guī)范，因勢(shì)利導(dǎo)地設(shè)計(jì)地形，減少土方二次搬運(yùn)，減少雨水徑流，加大雨水的回收利用率；建筑小品設(shè)計(jì)中，經(jīng)現(xiàn)場(chǎng)踏勘后選擇出符合人們休息、觀景等功能需要的建筑小品安放點(diǎn)，增加鄰里交流的人性化設(shè)計(jì)，并研究相關(guān)建筑小品的施工技術(shù)規(guī)范，跟蹤設(shè)計(jì)落地，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工作態(tài)度。同時(shí)，可在設(shè)計(jì)中運(yùn)用鋪裝浮雕、刻字等手法增加文化性，起到教育的作用。需要注意的是，精益求精的工作態(tài)度是打造精品園林的首要條件，因此，越是有難度的工作任務(wù)，越需要建造者具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神，否則極容易產(chǎn)生安全事故，社會(huì)上有很多因?yàn)橥倒p料造成的安全事故，反映了建設(shè)者職業(yè)道德的欠缺。

（三）園林項(xiàng)目設(shè)計(jì)模塊思政元素

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的項(xiàng)目主要集中在城市，但隨著國(guó)家鄉(xiāng)村振興政策的推進(jìn)，近年來(lái)以郊野別墅、鄉(xiāng)村旅游、農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃等為代表的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)較大增長(zhǎng)。規(guī)劃項(xiàng)目設(shè)計(jì)依據(jù)了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從小到大依次展開(kāi)。此部分的思政元素側(cè)重了學(xué)生的“職業(yè)規(guī)范、科學(xué)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任”三個(gè)方面。如：項(xiàng)目中，在組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)踏勘后，自主收集資料和法規(guī)，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在項(xiàng)目作品的表達(dá)中注意引入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、文化、生態(tài)等內(nèi)容，響應(yīng)國(guó)家號(hào)召傳播正能量，對(duì)形成學(xué)生健康的人格和社會(huì)責(zé)任感起到推動(dòng)作用。

四、課程思政實(shí)施的途徑

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程思政實(shí)施應(yīng)遵循“明確思政教學(xué)目標(biāo)—提煉思政元素及開(kāi)發(fā)載體，豐富課程內(nèi)容—教學(xué)設(shè)計(jì)與思政融入—課程評(píng)價(jià)管理”的路線。

思政教學(xué)目標(biāo)上，在園林概述部分，注重培養(yǎng)學(xué)生的法治觀念、愛(ài)國(guó)精神，樹(shù)立正確的價(jià)值觀；園林組成要素設(shè)計(jì)部分，注重培養(yǎng)學(xué)生“積極、認(rèn)真、負(fù)責(zé)”的職業(yè)態(tài)度和大國(guó)工匠精神，遵守各類設(shè)計(jì)規(guī)范；園林項(xiàng)目設(shè)計(jì)部分的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和總結(jié)規(guī)律的能力，并最終形成良好的職業(yè)道德，建立社會(huì)責(zé)任感。思政教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，順應(yīng)了思政教學(xué)工作和學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，層層遞進(jìn)，為課程思政的順利展開(kāi)指明了方向。

教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)三全育人的要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)中堅(jiān)持“全員育人、全程育人、全方位育人”，遵循“一套體系、兩個(gè)維度、三個(gè)階段”。

（一）一套體系：課程建設(shè)全過(guò)程融入思政元素

專業(yè)課課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以上文件要求，在全員參與的基礎(chǔ)上，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)大綱，明確知識(shí)、能力和素質(zhì)（思政）教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教材，完善線上教學(xué)資源，打造線上線下混合理實(shí)一體思政金課，形成一套完整的育人體系。

（二）兩種維度：建立課程思政的激勵(lì)與考評(píng)機(jī)制

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中明確指出：推進(jìn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化，這就要求管理嚴(yán)起來(lái)、教師強(qiáng)起來(lái)、學(xué)生忙起來(lái)[3]。課程中，可通過(guò)設(shè)置“學(xué)習(xí)成果獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)”等激勵(lì)和表彰學(xué)生參與課程思政的效果，夯實(shí)學(xué)習(xí)中的“工匠精神”。

建立多維度的考評(píng)機(jī)制，如：過(guò)程性評(píng)價(jià)—課前了解國(guó)家政策、設(shè)計(jì)規(guī)范或最新技術(shù)，課中討論專業(yè)問(wèn)題、學(xué)習(xí)企業(yè)經(jīng)典案例并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成科學(xué)的設(shè)計(jì)；課后將文化、生態(tài)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等引入到作品中；發(fā)展性評(píng)價(jià)—景觀技能比賽、創(chuàng)新能力比賽、課程相關(guān)技能證書(shū)等獲獎(jiǎng)證書(shū)；多元主體評(píng)價(jià)—引入專業(yè)教師、企業(yè)人員、輔導(dǎo)員、思政教師；學(xué)習(xí)的個(gè)性化評(píng)價(jià)—網(wǎng)上與教師間的交流、自主進(jìn)行知識(shí)拓展及資源的利用能力；智慧化評(píng)價(jià)：利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng)或智能軟件進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）三個(gè)階段：專業(yè)課程的階段性教育

第一階段：思政認(rèn)知教育

這一階段的學(xué)生對(duì)專業(yè)課程處于懵懂狀態(tài)，可在國(guó)家政策、規(guī)劃倫理、價(jià)值觀、文化自信等層面，加強(qiáng)學(xué)生思政意識(shí)。

第二階段：思政推理教育

學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，需在職業(yè)規(guī)范和工匠精神等方面，對(duì)學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行思政教育。

第三階段：思政演繹教育

學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入課程的綜合運(yùn)用階段，需要提升科學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)專業(yè)技能的融會(huì)貫通，培養(yǎng)具有高度社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

五、結(jié)束語(yǔ)

《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程思政教學(xué)實(shí)施以來(lái)，重構(gòu)了人才培養(yǎng)方案的課程教學(xué)目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計(jì)劃均進(jìn)行了多次修訂，在編撰的新型教材《園林景觀設(shè)計(jì)》（案例式）中融入思政元素和思政案例，還豐富了線上課程的資源庫(kù)，構(gòu)建了多個(gè)思政載體。從整體上來(lái)看，教學(xué)效果顯著提升，學(xué)生在課中回答思政問(wèn)題的參與度高，準(zhǔn)確度提高，線上測(cè)試成績(jī)提升；并且學(xué)生能夠主動(dòng)地在項(xiàng)目中運(yùn)用思政理念完成作品，達(dá)到“三全育人”的培養(yǎng)目的。