陳 瑜，陳 芬

（1.湖南工商大學(xué)，湖南 長沙 410205；2.長沙理工大學(xué)，湖南 長沙 410114）

混合式教學(xué)是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢，采用多種教育形式和學(xué)習(xí)方式以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。思政課是高校“立德樹人”的基礎(chǔ)課程，不僅要進行馬克思主義理論的傳授，更注重學(xué)生運用馬克思主義觀點、方法和立場觀察、分析現(xiàn)實問題的能力培養(yǎng)和價值養(yǎng)成。思政課教學(xué)質(zhì)量的好壞，關(guān)系到“培養(yǎng)什么人，為誰培養(yǎng)人”[1]。順應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展推動下的教育變革趨勢，遵循思政課教學(xué)規(guī)律的獨特性，探索基于混合式教學(xué)的思政課教學(xué)模式改革和方法創(chuàng)新，對于增強高校思政課的吸引力和提升教學(xué)效果具有重要的現(xiàn)實意義。

一、混合式教學(xué)催生教與學(xué)新轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)發(fā)展推動下產(chǎn)生的混合式教學(xué)，給傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)形態(tài)帶來深刻變革，促使教育領(lǐng)域在教師教學(xué)理念、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教學(xué)評價體系等各個方面作出相應(yīng)改變。

（一）教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程的轉(zhuǎn)變

混合式教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，一方面使教學(xué)時空得到延展，另一方面對理論傳授和理論內(nèi)化的順序作出調(diào)整，在教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程、課堂時間的使用、教學(xué)功能的安排等方面都與傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大改變。在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，由傳統(tǒng)教學(xué)模式的“課堂理論講授—課后作業(yè)復(fù)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬€上理論教學(xué)—課堂專題講授—課后實踐體驗”。在教學(xué)流程上，由傳統(tǒng)的以教為中心的“教—學(xué)—考”轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)與學(xué)并行促進的“學(xué)—導(dǎo)—行”[2]。在教學(xué)功能上，線上教學(xué)借助網(wǎng)絡(luò)平臺由學(xué)生自主完成記憶性知識的學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)則進行專題教學(xué)、重難點分析和小組研討展示，實現(xiàn)程序性知識教學(xué)；課后實踐體驗側(cè)重能力提升、情感熏陶和價值升華，實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知與情感、行動和信念的統(tǒng)一。

（二）教學(xué)重心的轉(zhuǎn)變

教育教學(xué)領(lǐng)域一直倡導(dǎo)由“教師為中心”向“學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，由重知識傳授向重方法和能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，但在現(xiàn)實的教學(xué)中，重理論宣講的注入式教學(xué)依然是主流，教學(xué)重心并沒有真正有效轉(zhuǎn)變。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為面對面教學(xué)的補充，為學(xué)生創(chuàng)建一種自我建構(gòu)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的高度參與的學(xué)習(xí)體驗。線上教學(xué)傳授理論知識，學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握共性的標(biāo)準(zhǔn)化的理論知識；線下教學(xué)則轉(zhuǎn)為學(xué)生個性化知識生成及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在混合式教學(xué)模式下，教學(xué)重心以書本知識為核心轉(zhuǎn)向以能力提升、價值生成為核心，由注重傳遞理論知識轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究和解決問題的能力。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

在混合式教學(xué)中，學(xué)生由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的建構(gòu)者、小組學(xué)習(xí)合作者和探究者、實踐活動的參與者；由傳統(tǒng)的以課堂聽講、課后背誦記憶的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、發(fā)現(xiàn)問題；課堂討論、理解深化；課后實踐體驗、探究內(nèi)化的學(xué)習(xí)模式。在混合式教學(xué)中，大學(xué)生擁有更多學(xué)習(xí)自主性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不受傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間和地點的約束，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計劃自由安排學(xué)習(xí)，并在規(guī)定的時間節(jié)點之前，觀看學(xué)習(xí)視頻、完成作業(yè)。對于沒有理解和掌握的知識，可以通過反復(fù)觀看和理解，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。在小組研究性學(xué)習(xí)中，在教師指導(dǎo)下自主選題，學(xué)生圍繞問題查看資料，發(fā)現(xiàn)問題；通過群體協(xié)作交流，相互啟示，形成結(jié)論，獲得新知。整個學(xué)習(xí)過程，強調(diào)學(xué)習(xí)者的自主性、參與性與協(xié)作性，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自覺性也提出更高要求。

（四）教師角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的主要角色是知識的傳授者，是課堂教學(xué)的組織者，教師與學(xué)生之間交流互動相對較少，作業(yè)、考試是促使學(xué)生與教師反饋交流的主要方式。在以促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)為目的的混合式教學(xué)中，學(xué)生利用各種資源自主學(xué)習(xí)比重提高，教師的教學(xué)重點從知識講授、課堂管理等以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾С謱W(xué)生學(xué)為主，教師作為傳統(tǒng)的知識權(quán)威和知識教導(dǎo)者的身份地位在下降，而作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的協(xié)作者、小組研究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生價值和情感的引領(lǐng)者的作用在提升?；旌鲜浇虒W(xué)在傳統(tǒng)面對面教學(xué)中引入線上教學(xué)，延展了教學(xué)時空，需要重塑教學(xué)結(jié)構(gòu)和流程、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和活動、打造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，教與學(xué)的轉(zhuǎn)變促使教師在傳統(tǒng)教學(xué)角色的基礎(chǔ)上進一步成為教學(xué)結(jié)構(gòu)和流程的設(shè)計者、課程資源的建設(shè)者、教學(xué)互動的組織協(xié)調(diào)者。

二、思政課混合式教學(xué)模式的具體應(yīng)用

高校思政課與專業(yè)課程注重記憶性知識的理解掌握和程序性知識內(nèi)化不同，還承擔(dān)培育學(xué)生思想政治素質(zhì)和品德素質(zhì)，樹立馬克思主義信仰的重任。思政課混合式教學(xué)模式需要在一般混合式教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，遵循思想政治教育規(guī)律的獨特性，進行符合思政課教育目標(biāo)的設(shè)計和安排。

（一）利用現(xiàn)代信息技術(shù)，打造線上知識性教學(xué)

“在線教育是大學(xué)功能的實現(xiàn)方式發(fā)生深刻變化的革命”[3]，思政課混合式教學(xué)將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)引入思政課堂，借助智慧樹、愛課程等慕課資源，利用學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，構(gòu)建線上學(xué)習(xí)空間。線上教學(xué)需要學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)在線平臺觀看教學(xué)視頻，完成課后作業(yè)，進行自主學(xué)習(xí)，為線下課堂教學(xué)進行理論拓展、探究討論作好知識準(zhǔn)備。教師在課前根據(jù)每個章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上傳課件、課外閱讀材料、作業(yè)、討論話題，發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求；在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，教師定時跟蹤平臺對學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況記錄的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，對學(xué)生自學(xué)情況進行監(jiān)管和督促；根據(jù)對學(xué)生課程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對知識的掌握情況；查看平臺討論留言，把握學(xué)生的思想動態(tài)，隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點問題，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)通訊工具進行答疑解惑，為課堂教學(xué)作準(zhǔn)備。

（二）堅守課堂主陣地，開展線下專題式講授

思政課與專業(yè)課程相比更具有價值傾向性，相比知識的傳授，思想的引領(lǐng)更加重要。在教學(xué)中，不僅要進行理論講解和知識傳授，還需要教師潛移默化的啟迪和影響，需要師生面對面的情感交流和思想碰撞，才能達到釋疑解惑、堅定信念和引領(lǐng)價值的教學(xué)效果?！八颊n的這一特點，決定了傳統(tǒng)課堂依然是思政課重要的教學(xué)空間，在線課堂不能取代傳統(tǒng)課堂在思政課教學(xué)中的地位和作用”[2]。線下課堂的教學(xué)目標(biāo)為理論的拓展和深化，加深學(xué)生對基本理論的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)理論的綜合運用能力。教學(xué)內(nèi)容關(guān)注理論產(chǎn)生的邏輯、不同理論間的比較以及對社會現(xiàn)實問題和學(xué)生思想困惑的分析。教學(xué)方式為專題式講授和研究性探討，以教師講授為主，輔以學(xué)生討論發(fā)言、主題匯報。在教學(xué)過程中對線上課堂中學(xué)生沒有掌握的知識點進一步地分析講解；通過專題課介紹學(xué)科前沿和時代熱點問題,對理論進行延伸和拓展；通過研究性探討培養(yǎng)和提升學(xué)生運用理論分析現(xiàn)實問題的能力。一方面注重內(nèi)容的拓展深化；另一方面注重學(xué)生對所學(xué)理論的綜合運用。

（三）協(xié)同各類社會資源，進行體驗式實踐教學(xué)

情感塑造、價值內(nèi)化以及各方面能力的培養(yǎng)離不開學(xué)生親身實踐和體驗，實踐教學(xué)是馬克思主義理論“內(nèi)化”的重要環(huán)節(jié)?！巴ㄟ^對社會實際生活的參與和體驗，在實踐中不斷提高思想覺悟和認(rèn)知能力，使其主觀世界得到感性的再教育”[4]。在實踐教學(xué)中，充分整合學(xué)校和學(xué)校所在地區(qū)的實踐資源，發(fā)揮各類資源的優(yōu)勢和功能。通過利用學(xué)校當(dāng)?shù)氐淖匀蝗宋馁Y源，和學(xué)校、社區(qū)以及當(dāng)?shù)卣畽C關(guān)、企事業(yè)單位聯(lián)系合作，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的體驗式實踐教學(xué)。如利用當(dāng)?shù)夭┪镳^、革命歷史紀(jì)念館、名人故居等公共設(shè)施和人文資源，組織學(xué)生參觀訪問；與學(xué)校團委配合，開展社團活動、“三下鄉(xiāng)”活動，組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村、社區(qū)調(diào)研，了解社會民情；與社區(qū)合作開展志愿者服務(wù)活動；邀請各相關(guān)領(lǐng)域的知名專家、企業(yè)家、杰出校友、道德模范等為學(xué)生進行講座。

（四）綜合各類信息，實施形成性評價

混合教學(xué)評價根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、小組探究、課堂互動、課后實踐不同教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)記錄，對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的態(tài)度、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量進行綜合評價和考量，注重學(xué)習(xí)過程的積累性，強調(diào)過程評價。借助信息技術(shù)和傳統(tǒng)的成績評定方式記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)和活動，通過設(shè)定權(quán)重比例，把網(wǎng)絡(luò)平臺視頻觀看和作業(yè)測驗完成記錄、線下課堂表現(xiàn)和討論參與情況、實踐教學(xué)成果展示以及期末考試成績等多種成績進行綜合；將知識性考察與態(tài)度、能力考察，理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)各個因素相結(jié)合、教師評價與同學(xué)互評多種評價主體相結(jié)合，最終產(chǎn)生形成性的評價結(jié)果?？朔鹘y(tǒng)評價方式重分?jǐn)?shù)輕能力、重知識輕綜合素質(zhì)、重結(jié)果輕過程的不足，有效地發(fā)揮評價的引導(dǎo)和教育功能。

三、思政課混合式教學(xué)模式優(yōu)化策略

高校思政課采用混合式教學(xué)模式，將現(xiàn)代信息技術(shù)用于教學(xué)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、協(xié)作性和參與性，受到了學(xué)生廣泛歡迎。要想進一步提升思政課混合式教學(xué)實效，還需要在加強和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，加強混合式教學(xué)組織和引導(dǎo)等方面下功夫。

（一）加強和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

教學(xué)是由諸多教學(xué)要素組成的復(fù)雜系統(tǒng)，混合式教學(xué)增加了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、小組研討環(huán)節(jié)、實踐體驗環(huán)節(jié)，構(gòu)成要素更加多元。而且，混合式教學(xué)延展了教學(xué)時空，從根本上改變了教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)流程和教學(xué)組織形式。需要思政課教師在教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的使用、教學(xué)評價因素的選取和評價方式的實施等方面作出重新規(guī)劃和設(shè)計。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)需求，對所有的教學(xué)要素進行優(yōu)化選擇和重新組合。

在教學(xué)設(shè)計過程中，既要做好整體教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計和內(nèi)容安排，又要做實每個教學(xué)單元的結(jié)構(gòu)設(shè)計和內(nèi)容選取。如在整體設(shè)計中，思政課混合式教學(xué)將知識性教學(xué)遷移到網(wǎng)絡(luò)空間來進行，學(xué)生利用在線平臺自主學(xué)習(xí)，那么線下課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式就需要進行重構(gòu)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，預(yù)先規(guī)劃好哪些知識需要引導(dǎo)學(xué)生通過線上自主學(xué)習(xí)來掌握，哪些重難點問題需要在線下課堂面授的過程中通過集中探究、交流的方式來獲得。線下實體課堂從知識傳授轉(zhuǎn)為理論深化、能力培養(yǎng)，適合設(shè)計為開展專題研討式教學(xué)，提升學(xué)生理論學(xué)習(xí)興趣，促進理論思維的培養(yǎng)。在專題設(shè)計和內(nèi)容的選擇上，如何突出問題導(dǎo)向、立足課程目標(biāo)、結(jié)合社會熱點和學(xué)生需求，選取既契合學(xué)生生活實際和認(rèn)知水平，又回應(yīng)時代關(guān)切的理論熱點、難點問題都要經(jīng)過精心設(shè)計和安排。在單元設(shè)計上，針對教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動的安排、教學(xué)方法和教學(xué)手段的采用進行具體可行的設(shè)計。

（二）豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教材是主要教學(xué)資源。而在信息化時代，網(wǎng)絡(luò)已成為信息獲取的重要渠道，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是混合式教學(xué)的重要組成部分，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源內(nèi)容的豐富性和形式的多樣性、與教學(xué)目標(biāo)達成的適切性，關(guān)系到是否能激發(fā)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣，是否能取得良好的學(xué)習(xí)效果，是混合式教學(xué)順利開展中一個很重要的因素。要求教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和教學(xué)目標(biāo)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進行系統(tǒng)全面的規(guī)劃和建設(shè)。一方面，信息化環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和資源越來越豐富，教師需要對網(wǎng)絡(luò)平臺及其學(xué)習(xí)資源進行比較和篩選，選取便于操作使用、教學(xué)適用性強的教學(xué)平臺。另一方面，需要對平臺內(nèi)容進行豐富、完善和更新。統(tǒng)一設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺通常無法根據(jù)教師教學(xué)需要和學(xué)生特性進行個性化設(shè)計[5]，而且思政課教學(xué)內(nèi)容具有較強的時效性，若網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源陳舊，就會逐漸喪失對學(xué)生的吸引力。教師要針對學(xué)生認(rèn)知特點和教學(xué)需要，制作選取內(nèi)容生動、形式活潑的相關(guān)教學(xué)材料，如課件、文章、圖片、影像視頻并定期更新，提升學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

（三）加強教學(xué)組織與引導(dǎo)

混合式教學(xué)構(gòu)造多元教學(xué)空間和教學(xué)環(huán)節(jié)，強調(diào)學(xué)生的主體性、協(xié)作性和參與性，將自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)納入思政課教學(xué)。學(xué)生高質(zhì)量完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，積極參與小組討論探究，才能使混合式教學(xué)過程順利推進。在混合式教學(xué)中，教師要加強教學(xué)組織與引導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，推進小組研討學(xué)習(xí)的順利開展。

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生只有進行了深入有效的自主學(xué)習(xí),打下理論基礎(chǔ)，才能在課堂學(xué)習(xí)中與教師、同學(xué)就具體問題進行深入討論。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，缺少教師的監(jiān)督和同伴共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，要求學(xué)習(xí)者有良好的學(xué)習(xí)動機，具有與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下不同的學(xué)習(xí)技能和調(diào)適能力，才能實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)，要設(shè)置具體的在線學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)要求，設(shè)置任務(wù)完成的時間節(jié)點，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的在線學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生營造和諧、順暢的在線課堂氛圍。

在小組研討環(huán)節(jié),教師要通過協(xié)作、交流調(diào)動學(xué)生的積極性,對學(xué)生進行具體輔導(dǎo)，如資料查找的方法、課題的選取、研究報告的撰寫，都需要教師和學(xué)生進行深入探討；還需要針對不同學(xué)生的水平，以及在研討過程中遇到的學(xué)習(xí)難題進行個性化指導(dǎo)。課堂討論環(huán)節(jié)，教師要深入各討論組與學(xué)生進行交流，傾聽學(xué)生的看法；當(dāng)討論偏離主題，或?qū)碚摰睦斫庥衅?，對問題產(chǎn)生誤解時，及時進行糾偏；在討論發(fā)言階段，及時化解學(xué)生不能解決的意見分歧，討論結(jié)束后，及時對討論進行總結(jié)提升。