孫麗娜

（黑龍江大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150080）

伴隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)的高等教育模式也應(yīng)響應(yīng)時(shí)代步伐，推進(jìn)新時(shí)代教育模式改革，進(jìn)而提高教學(xué)效果。在研究生教育中，如何運(yùn)用大數(shù)據(jù)平臺(tái)，建立一種新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型、獨(dú)立型人才，是當(dāng)前教師和研究者應(yīng)該探討的重要課題[1-3]。對(duì)于土地資源管理專業(yè)而言，研究型教學(xué)模式的提出符合大數(shù)據(jù)時(shí)代背景，它能夠革除傳統(tǒng)教學(xué)模式中以灌輸為主教學(xué)模式的弊端[4-6]，充分利用土地?cái)?shù)據(jù)收集及獲取的多源性特征，基于3S 技術(shù)及現(xiàn)代科學(xué)方法手段，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)創(chuàng)新地應(yīng)用到專業(yè)領(lǐng)域，并自主地探索新的問題及解決途徑，使學(xué)生不僅能掌握專業(yè)知識(shí)，還能夠靈活運(yùn)用并進(jìn)行創(chuàng)新。

一、相關(guān)概念界定

（一）大數(shù)據(jù)與土地資源管理專業(yè)的關(guān)系

近年來(lái)，大數(shù)據(jù)時(shí)代不斷加快的信息化步伐提高了數(shù)據(jù)資源獲取的多樣性、數(shù)據(jù)處理的高效性以及相關(guān)辦事流程的便捷性。因此，教師在對(duì)土地資源管理專業(yè)的相關(guān)課程講授過(guò)程中，一方面，要注重與課程相關(guān)理論知識(shí)的更新，另一方面，要注重學(xué)生基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能、創(chuàng)新技能和綜合能力的培養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)高等教育綜合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

土地資源管理專業(yè)與大數(shù)據(jù)平臺(tái)的關(guān)系主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，大數(shù)據(jù)平臺(tái)是土地資源管理數(shù)據(jù)獲取的重要來(lái)源，這使得土地資源管理相關(guān)數(shù)據(jù)的獲取途徑更加多樣化，基于RS 的數(shù)據(jù)獲取增加了數(shù)據(jù)獲取的途徑，數(shù)據(jù)獲取的精度也在不斷提高，數(shù)據(jù)處理的技術(shù)手段更加科學(xué)且高效。第二，大數(shù)據(jù)平臺(tái)為土地資源管理提供更加高效的管理模式。在大數(shù)據(jù)平臺(tái)，人們能夠通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行表達(dá)、決策和管理。嘗試在管理研究的過(guò)程中引入大數(shù)據(jù)，建立基于大數(shù)據(jù)平臺(tái)及“互聯(lián)網(wǎng)+”的數(shù)據(jù)相關(guān)分析研究體系，在土地調(diào)查、土地規(guī)劃、房地產(chǎn)管理等方面創(chuàng)新管理手段，提高管理效率。第三，土地資源管理專業(yè)豐富了大數(shù)據(jù)理論領(lǐng)域，隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)以及人工智能進(jìn)一步嵌入公共管理科學(xué)體系，這種作用也會(huì)對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代產(chǎn)生影響，能對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行理論闡述，大數(shù)據(jù)與土地資源管理的關(guān)系也將會(huì)變得越來(lái)越緊密。

（二）研究型教學(xué)與土地資源管理專業(yè)的關(guān)系

研究型教學(xué)模式的關(guān)鍵在于不再只是教師講授，而是通過(guò)教學(xué)與研究、實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，進(jìn)而解決問題。土地資源管理專業(yè)在數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)管理及應(yīng)用等多個(gè)方面需要應(yīng)用先進(jìn)的技術(shù)手段，不斷研發(fā)進(jìn)而保證數(shù)據(jù)的精度，因此，研究型教學(xué)在土地資源管理專業(yè)的應(yīng)用中具有較強(qiáng)的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

（三）研究型教學(xué)內(nèi)涵的界定

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外已有研究型教學(xué)概念的界定，綜合本文的研究對(duì)象及研究特點(diǎn)，得出本文對(duì)于研究型教學(xué)的定義：參考科學(xué)家作研究的過(guò)程進(jìn)行研究型的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，目的在于鼓勵(lì)學(xué)生將原本接受式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)技能。該模式強(qiáng)調(diào)師生共同發(fā)展，將學(xué)習(xí)與研究融為一體，并基于以學(xué)生為本的思想，培養(yǎng)可以獨(dú)立思考和創(chuàng)新探究的人才。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀

1.研究型教學(xué)內(nèi)涵的研究。美國(guó)學(xué)者對(duì)于研究型大學(xué)教學(xué)的定義：教學(xué)與研究結(jié)合，科學(xué)研究是對(duì)學(xué)生教育的根基，在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，改變灌輸式、被動(dòng)式的教學(xué)模式。學(xué)生在教育的過(guò)程中，與教師一樣，是知識(shí)的構(gòu)建者和研究者，將科學(xué)研究的機(jī)會(huì)真正賦予給學(xué)生[7]。

2.研究型教學(xué)實(shí)施必要性的研究。國(guó)外研究表明，該模式可以使教師將科學(xué)研究問題融入到日常的教學(xué)中來(lái)[8]，這樣一方面可以使教學(xué)水平得到提升，另一方面還能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和求知精神。這種學(xué)習(xí)模式對(duì)于形成良好的學(xué)術(shù)氛圍具有一定的推動(dòng)作用。

3.研究型教學(xué)特征的研究。啟發(fā)式教學(xué)是由古希臘哲學(xué)家首次創(chuàng)立，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生得出各自的結(jié)論；捷克學(xué)者主張對(duì)學(xué)生求知欲的激發(fā)，通過(guò)啟發(fā)達(dá)到學(xué)生獨(dú)立思考的目的；德國(guó)學(xué)者反對(duì)讓學(xué)生單純地接受知識(shí)，應(yīng)采用問答的方式，激發(fā)其獨(dú)立思考。此外，美國(guó)的“發(fā)現(xiàn)法”、德國(guó)的“范例教學(xué)法”等都體現(xiàn)了研究型教學(xué)的特點(diǎn)，重點(diǎn)在于啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生自主思考[9]。

4.研究型教學(xué)目標(biāo)的研究。研究型教學(xué)要突破傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)?！督逃?cái)富蘊(yùn)藏其中》一書中提到：個(gè)性的多樣性、自主性和首創(chuàng)精神，甚至是愛好挑戰(zhàn)，這一切都是進(jìn)行創(chuàng)造和革新的保證，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造力的塑造都要求教育者要轉(zhuǎn)換培養(yǎng)目標(biāo)[10]。

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

1.研究型教學(xué)內(nèi)涵的研究。國(guó)內(nèi)對(duì)于研究型教學(xué)的定義：一是教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識(shí)積累為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力創(chuàng)造性地引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自覺發(fā)現(xiàn)問題，找到問題解決方法，提出問題解決方案，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的累積、創(chuàng)新能力的啟發(fā)、邏輯思維能力的提高等；二是教育要堅(jiān)持以學(xué)生為核心，以全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的科學(xué)教育發(fā)展觀為指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生獲得更多參與研究的機(jī)會(huì)，進(jìn)而體現(xiàn)始于問題、基于發(fā)現(xiàn)、倡導(dǎo)創(chuàng)造性特色的一種教學(xué)模式。

2.研究型教學(xué)實(shí)施必要性的研究。研究與創(chuàng)新相輔相成、不可分割，研究型教學(xué)的目的是培養(yǎng)兼具研究能力和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。在大學(xué)實(shí)施研究型教學(xué)對(duì)于發(fā)展創(chuàng)新教育具有重要意義。此外，還有研究表明，研究型教學(xué)更符合時(shí)代所需，也更容易被學(xué)生接受，進(jìn)而達(dá)到更好的教學(xué)效果[11]。還有學(xué)者指出，研究型教學(xué)可以促進(jìn)研究與教學(xué)的銜接與互動(dòng)，以教學(xué)促科研，以科研促教學(xué)。

3.研究型教學(xué)特征的研究。國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為研究型教學(xué)的主要特征是自主性、開放性、靈活性、探索性以及差異性。伴隨研究型教學(xué)的實(shí)施，還有學(xué)者將問題性、過(guò)程性、參與性、獨(dú)立性等納入到該教學(xué)模式的特征中。因此，研究型教學(xué)的特征可以歸結(jié)為開放性、綜合性、多樣性。

4.研究型教學(xué)目標(biāo)的研究。隨著研究型教學(xué)在國(guó)內(nèi)的實(shí)施和推進(jìn)，其目標(biāo)也在不斷完善和深化。這種模式在實(shí)施的過(guò)程中，從起初的意識(shí)培養(yǎng)，逐漸發(fā)展到能力培養(yǎng)，還有學(xué)者指出要注重個(gè)體發(fā)展培養(yǎng)[12]，以人為本，以本為本，培養(yǎng)學(xué)生具備獨(dú)到的見解和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

三、基于大數(shù)據(jù)平臺(tái)的研究型教學(xué)模式構(gòu)建

大數(shù)據(jù)平臺(tái)的出現(xiàn)使得科學(xué)研究有了更多的數(shù)據(jù)獲取途徑、更先進(jìn)的數(shù)據(jù)處理技術(shù)及更廣闊的成果展示平臺(tái)。土地資源管理專業(yè)的人才輸出類型有土地調(diào)查、土地利用規(guī)劃、土地利用與保護(hù)、土地評(píng)估以及房地產(chǎn)相關(guān)行業(yè)等諸多方面。

（一）基于RS 技術(shù)的研究型人才培養(yǎng)

RS 技術(shù)為土地資源管理專業(yè)獲取多源數(shù)據(jù)，如土地利用類型數(shù)據(jù)、土地利用覆被數(shù)據(jù)、農(nóng)作物種植數(shù)據(jù)等，基于光譜信息獲取土地利用相關(guān)信息。在專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，當(dāng)前的課程設(shè)置主要包括遙感數(shù)據(jù)獲取原理及如何運(yùn)用遙感手段提取相應(yīng)的數(shù)據(jù)信息。在研究型教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)僅給學(xué)生傳授相關(guān)知識(shí)，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生基于已有的知識(shí)，如何更好地運(yùn)用遙感手段服務(wù)于社會(huì)。目前，空間分辨率越高的影像所需要的獲取成本越高?；诖?，在教學(xué)過(guò)程中可以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考如何提高影像的空間分辨率，從而實(shí)現(xiàn)降低數(shù)據(jù)獲取成本的目的。這種研究型教學(xué)模式既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，又可以解決一定的實(shí)際問題。

（二）基于GIS 技術(shù)的研究型人才培養(yǎng)

GIS 地理信息系統(tǒng)已經(jīng)成為現(xiàn)代一項(xiàng)應(yīng)用性較強(qiáng)、適用領(lǐng)域較為廣泛的技術(shù)，且大多數(shù)學(xué)校也都開設(shè)了此門課程。但這種教學(xué)僅局限于對(duì)現(xiàn)有軟件的應(yīng)用，基于研究型教學(xué)模式的培養(yǎng)核心，應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生參與科學(xué)研發(fā)的能力。同時(shí)，當(dāng)下對(duì)于GIS 技能的要求也不僅僅局限于應(yīng)用，隨著時(shí)代的推進(jìn)，基于各種需求的GIS 程序陸續(xù)推出，將其他領(lǐng)域與地理信息相互結(jié)合，在解決多個(gè)領(lǐng)域的地理可視化問題方面具有很大的應(yīng)用價(jià)值和發(fā)展空間。除教授學(xué)生應(yīng)用技能外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，將GIS 技術(shù)與生產(chǎn)、生活中的其他領(lǐng)域相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和鉆研能力。

（三）基于GPS 技術(shù)的研究型人才培養(yǎng)

GPS 全球定位系統(tǒng)技術(shù)是當(dāng)今社會(huì)上被認(rèn)知最廣泛的一門技術(shù)，被廣泛應(yīng)用于人們的日常生活中。在黑龍江大學(xué)土地資源管理專業(yè)的培養(yǎng)方案設(shè)置中，GPS課程主要放置在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，意在培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，通過(guò)手持GPS 儀器獲取地形圖信息等?；谘芯啃徒虒W(xué)的培養(yǎng)思路，今后對(duì)于GPS 課程的教授應(yīng)從GPS 的應(yīng)用向GPS 的二次開發(fā)過(guò)渡，將GPS 技術(shù)與其他行業(yè)要求相銜接，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)定位系統(tǒng)在多個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用。

（四）研究型人才培養(yǎng)的其他方面

3S 技術(shù)在大數(shù)據(jù)時(shí)代的引領(lǐng)下，能夠充分發(fā)揮其在研究型人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)。除3S 技術(shù)以外的相關(guān)課程，也要結(jié)合研究型教學(xué)的模式融入到教學(xué)中來(lái)，例如，通過(guò)論文研究、案例研究、項(xiàng)目訓(xùn)練、問題導(dǎo)向研究等模式，鼓勵(lì)學(xué)生將其研究的成果通過(guò)論文的形式總結(jié)出來(lái)，通過(guò)案例的方式展示出來(lái)，通過(guò)參與項(xiàng)目提高研學(xué)能力，通過(guò)引導(dǎo)教學(xué)激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考等。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)傳授式教學(xué)模式的改進(jìn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情。

四、大數(shù)據(jù)平臺(tái)下土地資源管理專業(yè)研究型教學(xué)保障措施

（一）著力于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力

當(dāng)前，高等教育主要采用的方式仍是以教師的講授為主，意在通過(guò)教師向?qū)W生單向輸出科學(xué)文化知識(shí)。但這種模式有其弊端，如沒有激發(fā)學(xué)生的思考能力等。而研究型教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立思考，在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，思考如何將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用與創(chuàng)新。在當(dāng)前大數(shù)據(jù)快速發(fā)展的時(shí)代，要使學(xué)生具備獨(dú)立思考能力則要求教師在培養(yǎng)的過(guò)程中，基于大數(shù)據(jù)平臺(tái)，啟發(fā)學(xué)生探索已有科學(xué)知識(shí)體系以外的領(lǐng)域，鼓勵(lì)學(xué)生思考所學(xué)知識(shí)是否可以拓寬其現(xiàn)有的應(yīng)用面等。對(duì)于土地資源管理專業(yè)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的多樣化培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)于土地調(diào)查領(lǐng)域、土地評(píng)估領(lǐng)域、土地管理領(lǐng)域、房地產(chǎn)管理領(lǐng)域等專業(yè)方向，制定各自的研究型教學(xué)培養(yǎng)模式，使學(xué)生具備某一領(lǐng)域或多領(lǐng)域的獨(dú)立思考能力。

（二）著力于改變學(xué)生的被動(dòng)角色

如何轉(zhuǎn)變學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色定位對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有重要影響。傳統(tǒng)的被動(dòng)式接受知識(shí)會(huì)在一定程度上抑制學(xué)生自我思考的積極性，長(zhǎng)期以來(lái)會(huì)導(dǎo)致不思考、創(chuàng)新能力下降等問題。而研究型教學(xué)試圖打破這種被動(dòng)式傳授知識(shí)的狀態(tài)，使學(xué)生成為教學(xué)模式過(guò)程中的參與者，變被動(dòng)為主動(dòng)，從思想上改變對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，首先要改變教學(xué)模式的定位。土地資源管理專業(yè)課程具有很高的技能性及實(shí)用性，更加適合鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，例如提出“如何編制更加科學(xué)合理并可行性高的國(guó)土空間規(guī)劃”“推動(dòng)當(dāng)前土地流轉(zhuǎn)應(yīng)推出哪些措施”“疫情條件下房地產(chǎn)行業(yè)如何發(fā)展”等問題，學(xué)生均可以作為主角，提出各自的思考，鍛煉學(xué)生的思考及執(zhí)行能力。

（三）著力提高實(shí)踐教學(xué)的作用

實(shí)踐課程對(duì)于土地資源管理專業(yè)而言具有十分重要的作用，這就需要在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)，例如“土地利用調(diào)查”“土地利用評(píng)價(jià)”“土地利用規(guī)劃編制”“3S 技術(shù)應(yīng)用”“房地產(chǎn)開發(fā)與策劃”等多門課程，其實(shí)踐能力的培養(yǎng)對(duì)于今后的就業(yè)具有重要的作用。而當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)模式均是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的技能，在當(dāng)今大數(shù)據(jù)信息化時(shí)代，簡(jiǎn)單的應(yīng)用已不能滿足社會(huì)的需求。研究型教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生掌握基本技能的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生研發(fā)或二次開發(fā)，例如，可以根據(jù)社會(huì)發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)建設(shè)等現(xiàn)實(shí)需要，充分利用3S 技術(shù)平臺(tái)，研發(fā)具有實(shí)用價(jià)值的程序或客戶端等。這種具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)模式將提高學(xué)生的就業(yè)率和對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)力。