文 / 倪 蘭

引 言

閱讀和寫作一直都是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其不僅在升學(xué)考試中占據(jù)較大比重，同時(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力及學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展也有不可或缺的作用。閱讀和寫作是緊密關(guān)聯(lián)、密不可分的。閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，并為學(xué)生寫作積累豐富的素材，奠定學(xué)生的寫作基礎(chǔ)；而寫作練習(xí)則能鍛煉學(xué)生對(duì)信息素材的提煉及應(yīng)用能力，是使學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)進(jìn)一步提升的有效路徑[1]。在具體教學(xué)中，教師要做好對(duì)閱讀和寫作結(jié)合的重視，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。但是從當(dāng)前實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，閱讀和寫作脫節(jié)現(xiàn)象仍然十分明顯，影響了閱讀及寫作教學(xué)的質(zhì)量。新媒體時(shí)代的到來(lái)為讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的開展提供了有效路徑，推動(dòng)了讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的高效開展。

一、新媒體時(shí)代對(duì)初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的作用

（一）有利于推動(dòng)教學(xué)結(jié)構(gòu)改變

傳統(tǒng)的讀寫教學(xué)體系主要由教師、學(xué)生、教材三個(gè)要素組成。在實(shí)際教學(xué)中，教師多采用以“教師為中心”或以“學(xué)生為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，按部就班地為學(xué)生傳授教材中的相關(guān)知識(shí)，而學(xué)生只能被動(dòng)地對(duì)教師傳授的知識(shí)進(jìn)行“搬運(yùn)”和“儲(chǔ)存”，達(dá)到積累知識(shí)的效果。在這種教學(xué)結(jié)構(gòu)下，教師通常將引導(dǎo)學(xué)生不斷練習(xí)表征性知識(shí)作為重點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程往往是靜態(tài)的、不可逆的，這也就容易讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生“知其然而不知其所以然”的現(xiàn)象，難以真正將知識(shí)內(nèi)化[2]。而新媒體時(shí)代的到來(lái)使多媒體信息技術(shù)逐漸滲透到人們生活的方方面面，并開始在教育教學(xué)活動(dòng)中得到普及，這也使讀寫教學(xué)體系開始向“教師、學(xué)生、素材、教學(xué)媒體”四要素轉(zhuǎn)變，這一變化也推動(dòng)了教學(xué)結(jié)構(gòu)變革。

（二）有利于豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源

新媒體時(shí)代使學(xué)生閱讀資源的獲取不再局限于教材。教師可以依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生提供海量、豐富的閱讀資源，這也使讀寫教學(xué)開始從“以課本為主”向“以資源為主”轉(zhuǎn)變。在信息技術(shù)的輔助下，教師可以為學(xué)生提供圖文并茂、形式多樣、內(nèi)容豐富的閱讀資源，拓展學(xué)生的閱讀范圍，這對(duì)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性有積極作用[3]。這也就在潛移默化中促使學(xué)生逐漸從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)到知識(shí)”向“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，使語(yǔ)文教學(xué)逐漸由傳統(tǒng)的“靜態(tài)知識(shí)為主”向“提高動(dòng)態(tài)能力”轉(zhuǎn)變，使初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量得到提升。

二、新媒體時(shí)代下初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

（一）更新教學(xué)理念，增強(qiáng)讀寫結(jié)合意識(shí)，營(yíng)造良好教學(xué)環(huán)境

新媒體時(shí)代下，想要提升初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量就必須從教師自身入手。教師要轉(zhuǎn)變理念，增強(qiáng)對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)的重視，同時(shí)不斷提升自身的教學(xué)能力。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師在實(shí)際教學(xué)中可以從下述兩個(gè)方面著手。

第一，教師應(yīng)注意更新教學(xué)理念，增強(qiáng)讀寫結(jié)合意識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師扮演著十分重要的角色，是教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，而教師的教學(xué)行為、教學(xué)活動(dòng)直接受自身理念的影響。所以，教師自身應(yīng)從更新教學(xué)觀念與認(rèn)知入手，充分了解讀寫結(jié)合的重要性，認(rèn)識(shí)到新媒體技術(shù)在促進(jìn)“讀”、促進(jìn)“寫”及實(shí)現(xiàn)“讀寫融通”中的重要作用，提升自身能力，樹立讀寫結(jié)合的教學(xué)意識(shí)。此外，學(xué)校方面還可以積極組織語(yǔ)文教師參加相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)、開展專業(yè)座談會(huì)及新媒體技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，為教學(xué)活動(dòng)的有序開展奠定良好基礎(chǔ)。

第二，教師應(yīng)注意營(yíng)造良好教學(xué)環(huán)境。在開展讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師要充分考慮中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，有意識(shí)地為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過(guò)新媒體技術(shù)引入視頻、圖片，營(yíng)造相應(yīng)的閱讀與寫作場(chǎng)景，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中獲得學(xué)習(xí)的快樂與滿足。同時(shí)，在讀寫結(jié)合訓(xùn)練方面，教師應(yīng)注意形式的多樣化、豐富性，如可以通過(guò)線上、線下相結(jié)合的方式，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到更好的讀寫結(jié)合教學(xué)效果。

（二）利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生讀寫興趣

興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性已經(jīng)不言而喻了。想要提升初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量及效率，教師就要想辦法激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀和寫作的興趣。新媒體時(shí)代下，信息技術(shù)的應(yīng)用能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)說(shuō)教模式，以圖文結(jié)合、視頻動(dòng)畫輔助等多元化的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在課堂上保持持久的專注力。同時(shí)，信息技術(shù)的應(yīng)用還可以讓枯燥、抽象的教學(xué)內(nèi)容變得直觀、形象，使學(xué)生主動(dòng)投入閱讀及寫作中。

以《范進(jìn)中舉》這篇文章為例，考慮到這篇文章為小說(shuō)體裁，有較深刻的教育意義及思考價(jià)值，同時(shí)文章在塑造小說(shuō)人物形象方面有很高的借鑒價(jià)值，教師在實(shí)際教學(xué)中可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放“范進(jìn)中舉”的相關(guān)影視片段，將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，并讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容形成直觀、清晰的了解。與此同時(shí)，教師再帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀文章內(nèi)容，并按照故事情節(jié)發(fā)展利用電子白板繪制思維導(dǎo)圖，將范進(jìn)“中舉前”“中舉后”的變化進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生了解文章的寫作思路、寫作技巧。此外，在完成了文章的整體閱讀、初步講解學(xué)習(xí)后，教師可以再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行跳讀，讓學(xué)生將文中描寫人物外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子畫出來(lái)，并做好批注。同時(shí)，教師可以再通過(guò)多媒體技術(shù)播放和人物描寫相關(guān)的視頻片段，讓學(xué)生在閱讀問(wèn)題、觀看視頻的過(guò)程中對(duì)人物特點(diǎn)形成深刻印象。這樣，多媒體技術(shù)的輔助下既活躍了閱讀課堂氛圍，豐富了閱讀教學(xué)形式，使學(xué)生的閱讀興趣得到有效激發(fā)，又在文字及視頻的對(duì)比下加深學(xué)生對(duì)文中人物形象的印象，深化學(xué)生對(duì)人物形象描寫方法的掌握，使學(xué)生在閱讀中掌握寫作技巧，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的融合。

（三）“線上 + 線下”結(jié)合，豐富讀寫結(jié)合形式

1.拓展學(xué)生閱讀范圍，以讀促寫，豐富寫作素材

閱讀是寫作的基礎(chǔ)和前提。大量的閱讀可以讓學(xué)生積累更多的素材知識(shí)，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。學(xué)生只有有了豐富的寫作素材作為支撐，在寫作時(shí)才能有話可說(shuō)。就實(shí)際情況來(lái)看，很多中學(xué)生畏懼寫作的主要原因就在于素材積累不足，寫出來(lái)的內(nèi)容多空洞乏味。傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)通常局限于教材內(nèi)容，不利于學(xué)生閱讀量的提升及素材的積累。新媒體時(shí)代下，教師需要以教材內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，合理利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生拓展延伸更多的閱讀內(nèi)容，構(gòu)建起系統(tǒng)的文本信息群，以拓展學(xué)生的閱讀廣度，使學(xué)生在廣泛的閱讀中積累更多寫作素材，讓學(xué)生的寫作更輕松。

例如，部編版八年級(jí)（上冊(cè)）第四單元中有四篇課文，即《背影》《白楊禮贊》《散文兩篇》和《昆明的雨》。這些課文雖然都屬于散文的范疇，但類型卻明顯不同。比如《背影》是一篇寫人記事散文，《昆明的雨》屬于寫景抒情散文，《白楊禮贊》則是托物言志散文，《散文兩篇》屬于哲理散文。因此，在教學(xué)時(shí)教師可以從教材內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生拓展與課文相似的課外閱讀素材，如完成了《背影》這一課的教學(xué)后，可以引導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀《父親的半瓶酒》《父親的白發(fā)不是老》等文章；在完成《白楊禮贊》這一課的閱讀教學(xué)后，可以引導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀《木槿花》；在完成了《昆明的雨》這一課的閱讀教學(xué)后，則可以組織學(xué)生在課后閱讀《夢(mèng)里家山》等。需要注意的是，在布置好課外閱讀任務(wù)后，教師還需要做好指導(dǎo)及驗(yàn)收工作，如在為學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)后，教師還可以附加這樣的要求：“完成課外閱讀后，將課外閱讀內(nèi)容和教材內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比、總結(jié)，并寫一寫自己的心得體會(huì)、閱讀感受，同時(shí)將自己喜歡的段落、語(yǔ)句、詞匯摘抄到自己的素材本中，然后將所寫內(nèi)容上傳至線上學(xué)習(xí)平臺(tái)?！边@樣以教材內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行課外閱讀拓展，既能豐富學(xué)生的閱讀量，又能實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機(jī)結(jié)合，在豐富學(xué)生閱讀儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。與此同時(shí)，教師還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外文章的對(duì)比總結(jié)，書寫心得體會(huì)、閱讀感悟，還可以通過(guò)“微寫作”鍛煉學(xué)生的寫作能力，實(shí)現(xiàn)讀與寫的有機(jī)結(jié)合。

2.重視開展寫作訓(xùn)練，讀寫結(jié)合，鍛煉讀寫能力

閱讀和寫作是中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中密不可分的兩部分，兩者之間并非獨(dú)立存在，在具體教學(xué)中教師要從閱讀文本出發(fā)，合理選取寫作角度及內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在充分理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有效遷移閱讀文本中的知識(shí)技能，并發(fā)散思維展開寫作。所以，在具體的閱讀教學(xué)中教師要有意識(shí)地與寫作教學(xué)進(jìn)行融合，通過(guò)讀寫結(jié)合教學(xué)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移及應(yīng)用能力。

例如，在閱讀八年級(jí)《背影》這篇文章前，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放網(wǎng)絡(luò)上流傳廣泛的視頻“父親的五元午餐”，也可以在課前利用現(xiàn)代化信息技術(shù)通過(guò)視頻剪輯方式將網(wǎng)上一些關(guān)于“父親”的視頻整合在一起，在課堂上播放。然后，教師再讓學(xué)生去閱讀《背影》這篇課文。在學(xué)生完成課文的閱讀及學(xué)習(xí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合閱讀體驗(yàn)以及視頻觀看體驗(yàn)，以“我的父親”為主題寫一篇作文。學(xué)生在閱讀課文、觀看視頻后，往往能夠產(chǎn)生非常多的感觸和想法，此時(shí)去寫作學(xué)生更有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫，寫作自然就水到渠成。

又如，在閱讀部編版八年級(jí)（上冊(cè)）《回憶我的母親》這篇課文時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)為學(xué)生播放《燭光里的媽媽》《媽媽的吻》等歌曲，渲染氛圍。在具體教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考通過(guò)閱讀課文內(nèi)容獲得了怎樣的啟發(fā)，同時(shí)通過(guò)多媒體課件對(duì)文章的結(jié)構(gòu)層次、主旨內(nèi)容及寫作方法進(jìn)行概括，以便學(xué)生更清晰地掌握文章的寫作思路、寫作方法，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)寫作技巧與方法，實(shí)現(xiàn)以讀促寫、讀寫結(jié)合。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的描寫方法。在完成課堂教學(xué)后，教師還可以從文章內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生布置課外閱讀作業(yè)，如閱讀《秋天的懷念》《致女兒書》《傅雷家書》等，同時(shí)還可以在班級(jí)群內(nèi)，通過(guò)“群文件”為學(xué)生分享和文章相關(guān)的讀后感等學(xué)習(xí)資料，并組織學(xué)生以小組為單位通過(guò)微信群、QQ群或者線上討論的方式，對(duì)閱讀文本展開對(duì)比分析、合作探究，并將小組討論結(jié)果以文字形式發(fā)送到班級(jí)QQ群、微信群。教師還可以向?qū)W生布置寫作任務(wù)“結(jié)合閱讀的幾篇文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)其抒情方法、描寫親情的手法及角度，以‘我最熟悉的人’為主題寫一篇作文”，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

三、多元評(píng)改，提升讀寫結(jié)合質(zhì)量

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的重要組成部分，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)信心，同時(shí)也能讓學(xué)生理性、全面地了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏、揚(yáng)長(zhǎng)避短。所以，加強(qiáng)對(duì)讀寫教學(xué)評(píng)改的重視，在提升初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量中同樣占據(jù)重要的地位，需要教師充分重視。新媒體時(shí)代下，教學(xué)評(píng)改不再局限于單純的教師批改作業(yè)，教師可以利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)等及時(shí)與學(xué)生交流寫作情況，及時(shí)評(píng)改學(xué)生的課后作業(yè)、作文寫作情況，以便學(xué)生能夠及時(shí)了解問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如，在給學(xué)生布置了課后閱讀任務(wù)，并要求學(xué)生將課內(nèi)外閱讀文本進(jìn)行對(duì)比總結(jié)，書寫閱讀體會(huì)、感受等作業(yè)后，對(duì)學(xué)生在線上平臺(tái)提交、發(fā)送的作業(yè)教師要及時(shí)評(píng)改，并通過(guò)線上平臺(tái)與學(xué)生交流，對(duì)于優(yōu)秀之處不吝嗇肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)于不足之處也需要及時(shí)引導(dǎo)糾正。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生以小組為單位，通過(guò)線上平臺(tái)進(jìn)行互評(píng)、互改，以增加學(xué)生間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生在相互評(píng)改作業(yè)、作文的過(guò)程中，相互學(xué)習(xí)，深化討論。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，新媒體時(shí)代的到來(lái)，為初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的開展創(chuàng)造了更多便利的條件。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)深入尋找教材中讀寫結(jié)合的契機(jī)，靈活地應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助教學(xué)，通過(guò)以讀促寫、讀寫結(jié)合的方式提升教學(xué)效率，切實(shí)推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)改革。