文 /吳志成

引 言

整本書閱讀屬于語文課外拓展學(xué)習(xí)的范疇。教師需要上好“三課”，為學(xué)生順利進(jìn)入整本書閱讀提供良好的支持。所謂“三課”，是指“啟動(dòng)課”“跟進(jìn)課”和“分享課”。這三種課型有不同的閱讀目標(biāo)，也需要不同的學(xué)法。教師從激發(fā)興趣、傳授方法、信息共享等角度展開設(shè)計(jì)和組織，能夠滿足更多學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。整本書閱讀屬于系統(tǒng)學(xué)習(xí)，需要一個(gè)過程。教師只有組織到位、指導(dǎo)到位，才能獲得預(yù)想的效果。三種課型任務(wù)不同、組織策略也不同，教師需要進(jìn)行深入研究，不斷優(yōu)化、調(diào)整、完善課程。

一、“啟動(dòng)課”，激發(fā)閱讀興趣

開展整本書閱讀需要學(xué)生處理眾多閱讀信息，如何激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，是教師需要重點(diǎn)考慮的問題。插圖、封面、作者、背景、前言等，都是需要關(guān)注的內(nèi)容，教師可利用懸念設(shè)計(jì)、任務(wù)布設(shè)，啟動(dòng)閱讀教學(xué)[1]。

（一）引導(dǎo)觀察插圖

“啟動(dòng)課”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要對學(xué)生閱讀興趣取向有一定了解，以便做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。學(xué)生直觀思維比較敏感，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生觀察相關(guān)插圖，包括面封、底封的插圖內(nèi)容。尤其是少兒讀本，有大量插圖信息，能夠?qū)W(xué)生形成強(qiáng)烈的視覺沖擊。插圖是為文本服務(wù)的，與故事情節(jié)相匹配，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這些插圖時(shí)，要注意給予學(xué)生一些提示，為學(xué)生提出整本書閱讀的合理建議。例如，《西游記》是學(xué)生最喜歡的名著之一，教師在“啟動(dòng)課”上利用多媒體展示一組圖片信息，為學(xué)生制訂規(guī)劃，成功激發(fā)學(xué)生閱讀興趣?！段饔斡洝肥俏覈拇竺?，其故事情節(jié)曲折動(dòng)人，孫悟空的形象家喻戶曉。學(xué)生通過觀察圖片，主動(dòng)進(jìn)行閱讀設(shè)計(jì)和篩選，確定閱讀方向，制訂閱讀計(jì)劃。“啟動(dòng)課”的目標(biāo)是啟動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)規(guī)劃閱讀方案，為后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）閱讀背景材料

學(xué)生剛剛接觸新的閱讀文本，需要從外圍了解一些信息。對此，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，分析書名，了解目錄，還有作者背景介紹內(nèi)容，為學(xué)生整本書閱讀提供信息支持。教師要做好對接處理，根據(jù)學(xué)生知識積累情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，適時(shí)對相關(guān)信息進(jìn)行分解，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀愿望。如果能夠?qū)⒈尘安牧吓c文本故事相對接，可以產(chǎn)生更多吸引力，教師不妨先做好功課，有針對性地做出指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的熱情。例如，學(xué)生對《三國演義》的內(nèi)容有一些了解，對諸葛亮、劉備、關(guān)羽、張飛等人物也有印象。因此，教師在介紹背景材料時(shí)，可先關(guān)注歷史背景，揭示小說主題思想，為學(xué)生帶來更多的閱讀啟示。學(xué)生在閱讀計(jì)劃環(huán)節(jié)，都能夠主動(dòng)展開討論。接下來，教師可提出一些閱讀建議，讓學(xué)生梳理小說內(nèi)容，重點(diǎn)閱讀一些片段。教師可結(jié)合學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪，促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)規(guī)劃，理清整本書閱讀思路，從而收獲良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）設(shè)置閱讀懸念

在“啟動(dòng)課”教學(xué)過程中，教師利用多種方法進(jìn)行啟動(dòng)操作，可以為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)帶來更多助力。特別是閱讀懸念的設(shè)置，教師要做好規(guī)劃，結(jié)合文本內(nèi)容、情節(jié)、任務(wù)、事件等，精心設(shè)計(jì)問題，鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀揭開懸念，產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的欲望。整本書閱讀涉及各種知識與信息，其學(xué)習(xí)與應(yīng)用的價(jià)值較高。教師組織學(xué)生展開主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不知不覺中完善知識儲備，這無疑是最為理想的設(shè)計(jì)。整本書閱讀有很多內(nèi)容需要處理，學(xué)生往往找不到閱讀的起點(diǎn)。為此，教師需要進(jìn)行對應(yīng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生自然進(jìn)入閱讀核心。例如，《十萬個(gè)為什么》有兩種版本，一種是國外的，一種是國內(nèi)的，雖然書名相同，但其內(nèi)容不同，教師可以從內(nèi)容角度展開設(shè)計(jì)，提出一些學(xué)生比較關(guān)注的問題，如“時(shí)光能夠倒流嗎？地球?yàn)槭裁磿饾u變暖？飛機(jī)為什么不能像鳥一樣飛翔？”學(xué)生對這些問題都比較感興趣，自然會產(chǎn)生閱讀興趣。教師抓住學(xué)生閱讀訴求，為學(xué)生提出更多閱讀問題，能激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，確保整本書閱讀效率。學(xué)生對自然、科學(xué)有主動(dòng)探索的意愿，教師如果從這個(gè)角度展開設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，其教學(xué)效果會很顯著。

二、“跟進(jìn)課”，傳授閱讀方法

在學(xué)生進(jìn)入整本書閱讀后，教師需要跟進(jìn)指導(dǎo)。整本書閱讀屬于系統(tǒng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要大量時(shí)空的支持，教師及時(shí)傳授一些閱讀方法，組織一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，都能夠提升學(xué)生閱讀效率[2]。

（一）組織猜讀活動(dòng)

教師主導(dǎo)“跟進(jìn)課”時(shí)，要對學(xué)生整本書閱讀進(jìn)展情況有綜合把握，這樣才能做出一些匹配設(shè)計(jì)。如猜讀活動(dòng)，這是比較有特色的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，教師可梳理整本書故事情節(jié)，讓學(xué)生猜想后續(xù)故事，然后通過閱讀進(jìn)行驗(yàn)證，形成閱讀體驗(yàn)。在具體組織活動(dòng)時(shí)，教師不僅要先進(jìn)行整本書閱讀分析，還要了解學(xué)生閱讀進(jìn)展情況，分析學(xué)生閱讀心理。進(jìn)入整本書閱讀環(huán)節(jié)后，教師要跟進(jìn)觀察，解決學(xué)生閱讀中存在的困惑。例如，《民間傳說故事》中有一些單獨(dú)的民間傳說故事，學(xué)生閱讀熱情很高。教師可在組織學(xué)生閱讀時(shí)，推出一些猜想問題，如“田螺姑娘最后怎么樣了？‘八仙’在‘過海’時(shí)都運(yùn)用了哪些神通？梁山伯與祝英臺‘化蝶’后還會有故事發(fā)生嗎？”學(xué)生對這些問題充滿探索欲望。于是，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀和思考，對文本中沒有體現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行延伸探究。學(xué)生在教師組織下，順利進(jìn)入整本書閱讀核心，對一些問題進(jìn)行深度探究，逐漸建立閱讀共識。

（二）傳授閱讀方法

由于整本書閱讀需要大量的時(shí)間，學(xué)生學(xué)業(yè)壓力都比較大，要滿足學(xué)生整本書閱讀確實(shí)有困難。教師可在“跟進(jìn)課”中，針對學(xué)生的閱讀實(shí)際，傳授給學(xué)生一些閱讀方法，大大節(jié)省學(xué)生閱讀時(shí)間，提升學(xué)生閱讀效率[3]。如跳讀、瀏覽、粗讀、精讀等方法，這些方法可以處理不同的文本信息，對于如何做出理性設(shè)計(jì)，教師要給予一些提示，讓學(xué)生在科學(xué)閱讀的基礎(chǔ)上收獲更多的學(xué)習(xí)成果?！端疂G傳》是四大名著之一，學(xué)生對其中的一些故事情節(jié)比較熟悉。教師可在“跟進(jìn)課”中要求學(xué)生進(jìn)行取舍性閱讀：“《水滸傳》中有108位好漢，大家可以重點(diǎn)關(guān)注幾個(gè)重要人物，如魯智深、武松、李逵、林沖、吳用、宋江等，對其他人物可以大體了解?！痹陂喿x時(shí)，學(xué)生要采用不同的閱讀方法，可以進(jìn)行跳讀、粗讀和瀏覽。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下展開閱讀學(xué)習(xí)，其閱讀效率大大提升。學(xué)生對閱讀方法應(yīng)用還沒有太多概念，因此，教師要從學(xué)法角度給予學(xué)生指導(dǎo)，要求學(xué)生進(jìn)行方法應(yīng)用，為學(xué)生帶來更多學(xué)法選擇，這對學(xué)生是一種激勵(lì)和啟示。

（三）優(yōu)化批注閱讀

閱讀是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)行為，教師不能做統(tǒng)一要求，但適時(shí)做出一些學(xué)法推薦，無疑能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多選擇。如批注閱讀方法，這是典型的“不動(dòng)筆墨不讀書”，學(xué)生可利用自己喜歡的符號做標(biāo)注，將閱讀感受、學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，以更直觀的形式呈現(xiàn)出來，這對增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)有重要作用。批注式閱讀帶有反思性質(zhì)，與讀書筆記有異曲同工之妙。教師詳細(xì)解讀批注閱讀方法，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來一些閱讀啟示。例如，《紅樓夢》的內(nèi)容與學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn)，不少學(xué)生難以立刻形成閱讀興趣。此時(shí)，教師可挑選一些書中的片段，引導(dǎo)學(xué)生以欣賞的方式展開閱讀分析，對其中的人物描寫進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，如林黛玉出場的片段、劉姥姥進(jìn)大觀園的場景描寫等。學(xué)生對批注式閱讀比較熟悉，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生指明操作方向?！都t樓夢》內(nèi)容龐雜，其中很多內(nèi)容是小學(xué)生無法理解的，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跳讀學(xué)習(xí)是非常有必要的。

三、“分享課”，鞏固閱讀認(rèn)知

在整本書閱讀過程中，學(xué)生會產(chǎn)生諸多感觸和思考。教師組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，分享一些閱讀體驗(yàn)，能夠促使其內(nèi)化閱讀認(rèn)知。閱讀討論、讀寫交流、延伸閱讀、網(wǎng)絡(luò)交互等，都屬于整本書閱讀“分享課”的內(nèi)容。

（一）設(shè)計(jì)互動(dòng)機(jī)制

在進(jìn)行“分享課”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要圍繞分享方式、分享內(nèi)容、分享活動(dòng)進(jìn)行具體組織，讓學(xué)生自覺進(jìn)入閱讀互動(dòng)環(huán)節(jié)，在閱讀討論、閱讀分享中建立整本書閱讀認(rèn)知[4]。學(xué)生對閱讀分享比較感興趣，教師需要做好學(xué)情調(diào)查，針對學(xué)生關(guān)注的問題進(jìn)行互動(dòng)組織，為學(xué)生展開分享交流創(chuàng)造條件。自由討論、主題辯論、學(xué)法交流等，都是典型的分享活動(dòng)形式。教師要做好優(yōu)化設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造更多分享的機(jī)會。教師組織學(xué)生進(jìn)行分享性學(xué)習(xí)，需要設(shè)計(jì)一些活動(dòng)。以閱讀《童年》為例，學(xué)生對高爾基的生活背景不是很了解，閱讀中存在諸多困惑。教師在“分享課”中，可要求學(xué)生進(jìn)行信息收集與分享：關(guān)于高爾基和他的《童年》，網(wǎng)絡(luò)上有很多解讀、賞析的內(nèi)容，不妨利用網(wǎng)絡(luò)搜索信息，再進(jìn)行篩選，找到一些有價(jià)值的素材，為整本書閱讀提供更多幫助。學(xué)生對信息收集比較感興趣，都能夠主動(dòng)展開行動(dòng)，獲得的信息資源也非常豐富。學(xué)生可利用多種渠道進(jìn)行信息傳遞，由此進(jìn)入信息分享環(huán)節(jié)，為整本書閱讀提供信息支持。

（二）強(qiáng)化讀寫交流

學(xué)生在閱讀過程中，會產(chǎn)生更多閱讀感知和體驗(yàn)，也會產(chǎn)生寫作的沖動(dòng)。教師鼓勵(lì)學(xué)生寫閱讀筆記、閱讀反思，或者是進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、改寫等，都能夠?yàn)閷W(xué)生提供深度思考的機(jī)會。教師組織學(xué)生定期進(jìn)行讀寫展示交流活動(dòng)，學(xué)生大多會主動(dòng)響應(yīng)，在充分展示和評價(jià)中建立嶄新學(xué)習(xí)認(rèn)知。如果有需要，教師可設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)交互活動(dòng)，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流和討論。由于學(xué)生對此較為感興趣，分享效果較好。教師組織學(xué)生進(jìn)行讀寫交流時(shí)，需要做好先期的調(diào)查，對學(xué)生讀寫感知情況有一定把握。例如，閱讀《西游記》時(shí)，教師設(shè)計(jì)閱讀鑒賞任務(wù)：“你如何看待孫悟空這個(gè)人物？請寫一篇讀后感，清楚表達(dá)你的觀點(diǎn)?！睂W(xué)生對這個(gè)人物形象最熟悉，自然會積極響應(yīng)，從不同角度進(jìn)行解讀和寫讀后感。

（三）延伸閱讀維度

整本書閱讀不是單純地閱讀一本書，教師需要有延伸的意識，為學(xué)生準(zhǔn)備更多閱讀的素材，提出一些閱讀建議，為學(xué)生帶來更多的選擇[5]。同一本書有不同版本，還有多種解讀角度及其相關(guān)資源，教師不妨先篩選，再推薦，通過收集更多的閱讀信息，形成完整的閱讀認(rèn)知。整本書閱讀不僅需要方法支持，還需要閱讀分享。教師與學(xué)生展開多重互動(dòng)，能夠促使學(xué)生主動(dòng)分享閱讀感受。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)閱讀比較感興趣，教師在延伸閱讀設(shè)計(jì)時(shí)，不妨推出一些網(wǎng)絡(luò)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀分享，其效果更好。例如，閱讀《民間傳說故事》，教師要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)展開信息收集，找到更多鮮為人知的故事資源，并進(jìn)行閱讀分享。學(xué)生對這項(xiàng)活動(dòng)有更高的參與熱情，紛紛行動(dòng)起來。經(jīng)過一番查閱，學(xué)生找到許多閱讀素材，為學(xué)生提供更多閱讀的機(jī)會。這樣的網(wǎng)絡(luò)信息分享活動(dòng)，將整本書閱讀推向高潮，說明教師教學(xué)設(shè)計(jì)是比較成功的。

結(jié) 語

整本書閱讀需要上好“三課”，因此，教師要對這三種課型進(jìn)行深入研究，對課程內(nèi)容選擇、方法應(yīng)用、過程操作、活動(dòng)組織、教學(xué)反思等環(huán)節(jié)展開創(chuàng)新探索，為學(xué)生提供更多閱讀學(xué)習(xí)支持，提升整本書閱讀效率和品質(zhì)。小學(xué)生有整本書閱讀的渴望，但閱讀方法比較欠缺，閱讀思考的范圍也比較狹窄。教師需要利用“啟動(dòng)課”“跟進(jìn)課”“分享課”，對學(xué)生進(jìn)行閱讀輔導(dǎo)，幫助學(xué)生在深度思考和體驗(yàn)中完成整本書閱讀任務(wù)，促進(jìn)其閱讀能力的提高。