張 蕾

（寧波幼兒師范高等專科學(xué)校 教育培訓(xùn)學(xué)院，浙江 寧波 315016）

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》落地，“核心素養(yǎng)”成為熱議的焦點，想要培養(yǎng)適應(yīng)“學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展需求的必備品格與關(guān)鍵能力”[1]，從孩童時代起發(fā)展閱讀素養(yǎng)是絕佳途徑。學(xué)校和家庭都不能單獨地承擔(dān)起塑造人的細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)，家庭和學(xué)校聯(lián)動打造兒童閱讀環(huán)境溝通了家校時空，構(gòu)建了正式和非正式的學(xué)習(xí)場域也是擁有主體性的、多樣背景的成人協(xié)同解決兒童教育問題的過程，這種家校共育關(guān)注了孩子的未來發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，是長遠(yuǎn)的、可信賴的。

一、終身學(xué)習(xí)視域下優(yōu)化兒童閱讀環(huán)境的意義

越早去培養(yǎng)一個兒童閱讀者就越有機會收獲一個終身閱讀者。在一個學(xué)習(xí)型社會中終身學(xué)習(xí)力、終身閱讀力將是調(diào)適自我，適應(yīng)職業(yè)、人際與社會的強大競爭力。事實上，要想以飽滿的熱情保持閱讀并流暢地將閱讀經(jīng)驗表達出來是需要學(xué)習(xí)的，核心是有協(xié)助能力的成人，家校達成協(xié)作同步打造利于兒童閱讀的環(huán)境就是成人友好互助、整合資源的途徑，能夠極大地擴展孩子的知識面和激發(fā)孩子的求知欲。

（一）于課堂之外獲取新知、提升能力

“兒童閱讀是指閱讀學(xué)校課程以外的書面文字的文本，理解其內(nèi)容，從而獲得新的知識與信息的過程?！盵2]首先是兒童讀者認(rèn)知文字，對接學(xué)校所學(xué)知識、實踐語言文字應(yīng)用，同時延伸了學(xué)校課堂、拓展了知識學(xué)習(xí)的時空，是一種更為自主、自由、廣泛、專注地學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)中，如果能夠做到高質(zhì)量的閱讀也就加強了課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，強化了學(xué)科內(nèi)知識整合，提前“注重培養(yǎng)學(xué)生在真實情景中綜合運用知識解決問題的能力”[1]。

（二）于閱讀之中享受專注、養(yǎng)成習(xí)慣

專注、專心是家庭和學(xué)校教育都想追求的好品質(zhì)，家校合力打造閱讀環(huán)境讓閱讀悄無聲息地融入日常的學(xué)習(xí)和生活，形成一以貫之、家校融通的閱讀氛圍，讓兒童感受到閱讀的連續(xù)性和必要性，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。兒童享受閱讀帶來的單純的快樂，在文字中體驗、經(jīng)歷日常生活所不能達到的地方，在文字中專心認(rèn)識世界，不斷思考，種下渴望的種子。

（三）于情境之中體驗共情、塑造性格

兒童閱讀的書籍應(yīng)當(dāng)是符合兒童閱讀經(jīng)驗和閱讀興趣的書籍，家長和老師如果能夠商議確定家校互通的閱讀書目，既貼近兒童現(xiàn)階段閱讀實際又能有超前的展望和引領(lǐng)?？梢宰寖和L停留在“閱讀”這件事情上，不管是短暫的瀏覽還是長時間的沉浸，在與讀物“對話”的過程中，兒童用自己的方式與文本對話，找到文字的意蘊，形成屬于自己的對事件、人物和世界的解讀，理解事物運行的規(guī)則，這對形成良好的感悟能力和共情能力是最好的實踐積累，增強了成長后理解人生多種主題的可能性，對于塑造兒童未來的性格，養(yǎng)成健康的情志皆有不可替代的作用。

二、家校協(xié)同優(yōu)化兒童閱讀環(huán)境策略

兒童閱讀環(huán)境應(yīng)包含兒童閱讀空間、閱讀時間、閱讀書目、閱讀活動、閱讀共同體等閱讀情境與閱讀行為。家校皆有舒適、輕松愉快的閱讀環(huán)境，助推兒童閱讀，墊高知識臺階就是水到渠成的事情了。

（一）協(xié)同營造易于閱讀、樂于閱讀的時空環(huán)境

1.用活一批近在手邊的藏書。父母和教師可以共同在時代的發(fā)展中做好成長的功課，迭代升級閱讀的理念。書是用來讀的，再好再貴束之高閣也是無意義，要讓孩子隨時可以觸碰到書，允許書本散落在沙發(fā)上、講臺上等家里和教室的視線可及的地方，激發(fā)孩童隨時拿起翻讀的欲望。

2.營建一個理想的閱讀空間。就像很多人喜歡逛街一樣，理想的書架或者讀書角有商場櫥窗的展示效應(yīng)，容易吸引讀者翻閱書籍、沉浸閱讀。關(guān)于這個閱讀空間班級和家庭都可以學(xué)習(xí)一下幼兒園老師的區(qū)域設(shè)計，投放一些有美感的、可愛的材料來裝點這個閱讀空間，讓這個角落能夠更好地吸引我們的小讀者，并讓他們對閱讀這件事情充滿期待與愉悅的感受。

人們總是喜歡設(shè)定在什么場合做些什么樣的事情，班級或者學(xué)校閱讀區(qū)域的設(shè)置更容易讓兒童感受到老師對閱讀的重視。開辟相對理想的閱讀空間是我們家長和老師都可以去做的事情，讓閱讀這件事情的可為性和必要性得到兒童的認(rèn)可和重視。

3.留好一段輕松的閱讀時間。要讓閱讀成為一件樂事，成為一種習(xí)慣，自然需要經(jīng)常性的訓(xùn)練和長期推進。家里每天可以留一段輕松愜意的時光，父母與孩子坐下來一起看看書，可以各讀各的書，也可以共讀一本書；可以專心閱讀，也可以有一定的閱讀交談。這么做不僅有利于促進閱讀樂趣而且有利于增強家庭溫馨感。如果是在學(xué)校，教師也可以適時給孩子們自由閱讀或者班級齊讀的機會，倉促之時簡單瀏覽，寬裕之際深度閱讀與思考，如也能輔之以簡單活動例如課堂趣味復(fù)述、多角色朗讀、文本劇等強化閱讀效果，那將大大喚醒孩子的閱讀向往與閱讀期待。

（二）精心打造耕耘兒童心靈與學(xué)力的閱讀書單

1.尋找生動有趣的閱讀材料。生動有趣的閱讀材料更容易被人記憶和理解。學(xué)校課堂的文本閱讀容易停留于結(jié)構(gòu)和意義的剖析，而對于沒有太多閱讀經(jīng)驗的兒童而言，生動有趣的閱讀感受很重要，決定了兒童是否愿意自發(fā)自愿地去進行經(jīng)常性的閱讀，如果我們是充滿期待地想去閱讀，那么將很容易進入狀態(tài)并樂在其中，但如果我們是百般不愿地被迫拿起書本，那么閱讀將淪為一項無聊的作業(yè)。

因此，教師和家長可以一起努力尋找活潑又有價值的讀物激發(fā)兒童的閱讀興趣。例如耳熟能詳?shù)睦L本《我爸爸》，語言輕松、詼諧，充滿趣味地去寫熟悉的爸爸，孩子們是很喜歡的，而這個繪本小學(xué)低段和高段都能延續(xù)閱讀和使用，不只體會真摯的親情、夸張的語言，還可以落實課堂中學(xué)到的想象、比喻、夸張等手法，更可以當(dāng)作全方位多角度寫身邊熟悉人的寫作范例來充分調(diào)動孩子的認(rèn)知經(jīng)驗，這樣的讀物還有很多，如果家校都能達成共識努力去尋找這樣有趣有用的書單，將是一次讓人期待的兒童閱讀推行嘗試和實踐。

2.嘗試進行面向全科的、多維的兒童閱讀。當(dāng)吸引孩子閱讀的其他因素都具備的時候，教師和家長都需要關(guān)注一下書架上的書目。在書目的選擇上可以全面拓展學(xué)科內(nèi)容，不只停留于文學(xué)閱讀還可以有數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等各種學(xué)科領(lǐng)域的書籍。孩童時代多讀點科普讀物有助于鋪墊科學(xué)學(xué)科的興趣，讀點數(shù)學(xué)類的讀物能夠培養(yǎng)數(shù)理思維能力，多讀點高質(zhì)量的繪本也可以鋪就對繪畫、詩歌敏銳的感知能力。筆者曾調(diào)研過一位在幼兒園階段讀了多數(shù)量多內(nèi)容多形式繪本的孩子，進入小學(xué)一年級完成科學(xué)老師的作業(yè)時，未曾學(xué)畫卻可以畫出活靈活現(xiàn)的鯽魚，未曾喂養(yǎng)過蝸牛卻也可以描畫出包含產(chǎn)卵室、淋浴房、爬行室等在內(nèi)的功能齊全的蝸牛之家。當(dāng)手捧上改編自托爾斯泰的繪本《尼古拉的三個問題》的時候，成年人也會引發(fā)深深的思考，有長足的哲學(xué)回味。

當(dāng)閱讀者展開自發(fā)的全科閱讀，就以主體的視角獲得新知、展開學(xué)習(xí)，無論對當(dāng)前的學(xué)科還是將來的學(xué)科以及人生的思索都有莫大的裨益。

（三）成人協(xié)同優(yōu)化日常聽說語言訓(xùn)練環(huán)境

1.優(yōu)化生活中的聽說引導(dǎo)。美國教育家吉姆·特利里斯認(rèn)為能引導(dǎo)孩子迷上讀書，影響的不僅是孩子的未來，將直接影響整個下一代的未來。引導(dǎo)兒童愛上閱讀，日常生活或者求學(xué)過程中的親子或者師生之間的良好對話也是非常棒的閱讀導(dǎo)引。不同的成人會說出不同的話語，我們很容易區(qū)分ABCD 四種話語里邊的信息量和帶給孩子的聽說啟示，這也是一種閱讀行為。越是優(yōu)秀的語言越包含了多種的學(xué)科信息，例如最后一段話里就包含了語文、生物、物理等學(xué)科知識，可見能協(xié)助孩子閱讀的成人很重要，決定了孩子可以攝入什么樣的日常語言。由成人或者其他媒介所提供的優(yōu)質(zhì)的高書面化的語言是絕佳的閱讀語言環(huán)境。

2.組織好鄭重或者隨意的閱讀討論?！白屛覀儊碚f一說吧?！遍喿x討論是強化兒童閱讀的一種重要方式，是成人達成對兒童的閱讀檢驗并引導(dǎo)兒童完成從攝入到輸出的手段。值得一提的是，成人無須過多預(yù)設(shè)討論的樣式和成效，我們的前提是輕松、有遞進。如果是閑暇時間在家里的閱讀，孩子讀完一本畫面精美的繪本，我們也許可以提問：“這本書中的主體畫面為什么是藍色的呢？”“這個小朋友他后來做了什么事情呢？”來引發(fā)孩子對故事的追憶、復(fù)述和思考。如果孩子讀的是其他，例如小說、科學(xué)讀物等其他文本，家長與老師都可以抽一段專門的時間來輕松引導(dǎo)孩子表達他所讀到的內(nèi)容與想法。有聽有說有讀地積累之后，能寫就是水到渠成的事情了。

教師可以組織兒童讀書會，讓學(xué)生講述一個讀過的喜歡的故事或者自由推薦一本喜歡的書，也可以布置全班閱讀同一本書。家校時間都用起來，組織專門的閱讀分享會，當(dāng)各種成熟不成熟的閱讀觀點在分享會上被表達被聽到的事情，本身就是一種閱讀訓(xùn)練與閱讀吸收。

（四）同伴互助長效化閱讀推動環(huán)境

構(gòu)建閱讀共同體是實現(xiàn)眾人結(jié)伴可以走得遠(yuǎn)的好途徑。寧波市某幼兒園的一個大班，在2019 年末的時候連同家長組織了一個“寶貝閱讀群”，從中國詩歌的簡單分類入手開始閱讀古詩。小朋友們輪流做小主播找詩歌，其中一位有能力的家長針對當(dāng)日詩歌找一個知識點簡單講析，錄制成音頻發(fā)在喜馬拉雅供群內(nèi)孩子、老師和家長收聽學(xué)習(xí)。在第二年的世界讀書日上，這些孩子一起做了古詩繪本閱讀冊，并發(fā)布了幼兒園的主題公眾號。

為兒童構(gòu)建閱讀共同體，較之家長，教師們更為容易操作，同一個班級的孩子在授課的過程中就處在一個同等頻率的閱讀共同體中，科任教師如果能夠輔之以一定的閱讀活動，例如課本劇、讀后討論會、閱讀分享會、作品朗誦展示會等多種形式的活動那就收效更為顯著。這些共同體中的活動是可以從課堂貫穿到課后，從課后進入在家休閑和學(xué)習(xí)時間，成為同學(xué)和家長喜愛的一種學(xué)習(xí)和生活模式。閱讀共同體和良好的閱讀環(huán)境有共生的關(guān)系，本身也是閱讀環(huán)境的一部分，大家一起學(xué)習(xí)怎么樣當(dāng)一名閱讀者和表達者，助力良好閱讀環(huán)境和閱讀興趣的打造與推動，這也應(yīng)該是兒童、家長乃至教師一起進步的絕佳法門。

推動兒童閱讀最終是以培育“閱讀素養(yǎng)”為核心的，“閱讀素養(yǎng)”也是新課標(biāo)提出的學(xué)科“核心素養(yǎng)”之一，更加注重綜合能力培養(yǎng)和思維能力的發(fā)展，要求各學(xué)科都要注重閱讀教學(xué)，側(cè)重考查學(xué)生的思維深度和批判性思維能力。這跟Pisa 定義的“為了實現(xiàn)個人目標(biāo)、增進知識、發(fā)掘潛能與有效參與社會生活，而對文本進行理解、運用、評估、反思的能力以及對閱讀活動的參與[3]”的“閱讀素養(yǎng)”是有異曲同工之妙的。

兒童閱讀是需要推動的，閱讀素養(yǎng)是需要養(yǎng)成的，多方協(xié)同打造良好的閱讀環(huán)境，提供給兒童優(yōu)越的閱讀外在和內(nèi)在支持，深度激發(fā)兒童閱讀興趣，維持長久的閱讀毅力，就有希望收獲終身的閱讀者，收獲好的閱讀產(chǎn)出，真正實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。