摘 要：快樂閱讀教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生閱讀能力的提升，也注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。小學(xué)語文新課標(biāo)提出，要激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和表達(dá)能力，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。文章對(duì)新課標(biāo)下小學(xué)語文快樂閱讀教學(xué)的意義進(jìn)行了闡述，分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并探討了小學(xué)語文快樂閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文；快樂閱讀；教學(xué)

基金項(xiàng)目：本文系南京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“統(tǒng)編小學(xué)語文‘閱讀鏈接教學(xué)策略的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：LZD/2021/39）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：薛妍（1988—），女，江蘇省南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)怡康街分校。

快樂閱讀教學(xué)不僅重視培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，還重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在這個(gè)教學(xué)模式下，學(xué)生能獲得更多的樂趣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累和心靈的升華。因此，我們有必要對(duì)基于新課標(biāo)的小學(xué)語文快樂閱讀教學(xué)進(jìn)行探討。

一、快樂閱讀教學(xué)的意義

快樂閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教育中占據(jù)著重要的地位。首先，快樂閱讀教學(xué)能激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)其閱讀的積極性和主動(dòng)性。其次，快樂閱讀教學(xué)有助于提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。通過閱讀不同題材的文學(xué)作品，學(xué)生可以拓寬知識(shí)面，提升閱讀理解和表達(dá)能力。在閱讀過程中，他們還能夠?qū)W到一些道德、人文方面的知識(shí)，形成正確的價(jià)值觀念。最后，快樂閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，讓他們更加自信、開朗、樂觀［1］。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式單一

目前，部分學(xué)校的語文閱讀教學(xué)方式較為單一，過于重視對(duì)文章表面意思的解讀，強(qiáng)調(diào)對(duì)文字的講解和背誦，要求學(xué)生通過死記硬背的方式來學(xué)習(xí)課文，缺乏對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。然而，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求發(fā)生了巨大的變化，更加注重人才的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式也應(yīng)該隨之轉(zhuǎn)變。此外，部分小學(xué)語文閱讀內(nèi)容較為陳舊，教學(xué)方式單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使得語文學(xué)習(xí)變得較為單調(diào)乏味。

（二）教師觀念陳舊，不能與時(shí)俱進(jìn)

部分小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念沒有及時(shí)更新，無法充分滿足閱讀教學(xué)的發(fā)展需求。傳統(tǒng)的語文教學(xué)注重基礎(chǔ)知識(shí)的教授和記憶，忽視學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)語文教師不與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新教學(xué)觀念，就無法有效培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力?，F(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)生具備良好的閱讀理解能力、批判性思維能力和創(chuàng)造表達(dá)能力等，這就需要教師在語文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新意識(shí)，使他們能夠適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展。同時(shí)，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材和口頭講解已經(jīng)不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而現(xiàn)代技術(shù)手段的引入能夠給學(xué)生帶來多樣化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但部分小學(xué)語文教師在教學(xué)中不愿意或不會(huì)使用先進(jìn)的教學(xué)手段，影響了學(xué)生的發(fā)展。此外，部分小學(xué)語文教師不重視跨學(xué)科融合教學(xué)，忽視語文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。在現(xiàn)實(shí)生活和工作中，各個(gè)學(xué)科的知識(shí)是相互交織、互為支撐的。教師在開展語文教學(xué)時(shí)應(yīng)該聯(lián)系科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的知識(shí)，使學(xué)生得到綜合性的發(fā)展。

（三）學(xué)生的閱讀范圍狹窄

目前，部分學(xué)生只能接觸到教材上的文章，很少有機(jī)會(huì)接觸其他的閱讀材料，這限制了學(xué)生知識(shí)視野的拓展和閱讀興趣的培養(yǎng)。產(chǎn)生這一問題的原因，一是部分小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中過于注重基礎(chǔ)知識(shí)的教授，忽略對(duì)多樣化文本類型和題材的介紹與講解，這不利于學(xué)生閱讀視野的拓展；二是受多種因素影響，部分學(xué)校無法提供豐富的書籍、報(bào)紙、雜志等閱讀資料；三是部分小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)不足，選材和引導(dǎo)學(xué)生閱讀的能力有限，無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的習(xí)慣。此外，家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境也會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀產(chǎn)生一定的影響。如果家庭對(duì)于閱讀的重視程度不高，缺乏良好的閱讀氛圍和豐富的書籍資源，就容易限制學(xué)生拓展閱讀范圍。

狹窄的閱讀范圍會(huì)影響學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展。通過接觸多樣化的閱讀材料，學(xué)生可以積累更豐富的素材，培養(yǎng)批判性思維和邏輯思維，提升自己的語言表達(dá)能力［2］。

三、小學(xué)語文快樂閱讀教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己閱讀的書籍。學(xué)生的興趣愛好存在一定的差異，因此教師應(yīng)該給學(xué)生提供豐富多樣的書籍，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的喜好選擇合適的閱讀材料。比如，學(xué)生喜歡動(dòng)物，我們就可以推薦一些有關(guān)動(dòng)物的故事書，以激發(fā)他們的閱讀興趣。其次，教師要給予學(xué)生自由的閱讀時(shí)間和空間。在課堂上，教師可以給學(xué)生提供一定的閱讀時(shí)間，讓他們自由選擇自己感興趣的書籍閱讀。同時(shí)，教師也可以在教室中設(shè)置一個(gè)小型圖書角，以供學(xué)生隨時(shí)閱讀。再次，教師要組織閱讀活動(dòng)，以提升學(xué)生的閱讀參與度。組織各種有趣的閱讀活動(dòng)，如朗讀比賽、讀書分享會(huì)等，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣，讓他們愛上閱讀。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生還可以展示自己的閱讀成果，與同伴交流自己的閱讀體會(huì)，從而對(duì)相關(guān)文章產(chǎn)生更深刻的理解。最后，教師要成為閱讀的榜樣和指導(dǎo)者。教師是學(xué)生的引路人，應(yīng)主動(dòng)地向?qū)W生展示閱讀的魅力。教師可以在課堂上引用一些經(jīng)典的文章或作品，向?qū)W生推薦一些好書，并給予他們指導(dǎo)和反饋，幫助他們提高閱讀能力。

由此可見，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣需要教師進(jìn)行多方面的努力。通過引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的書籍，給予他們自由的閱讀時(shí)間和空間，組織各種有趣的閱讀活動(dòng)，并發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，教師可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣和能力［3］。

（二）創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)和理解能力的重要環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀興趣具有重要意義。

首先，創(chuàng)新的閱讀教學(xué)模式應(yīng)注重多元化的閱讀材料。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)主要是對(duì)課本文章的講解，學(xué)生接觸到的閱讀材料有限。對(duì)此，教師可以引入報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)文章等多種資源，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。這樣不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，也能激發(fā)他們的閱讀興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，創(chuàng)新的閱讀教學(xué)模式應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過于重視學(xué)生對(duì)文字字義的理解，而忽視了學(xué)生對(duì)文本深層次內(nèi)涵的理解以及對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。對(duì)此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中主動(dòng)思考，分析文章的結(jié)構(gòu)、作者的意圖以及語言運(yùn)用技巧等，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和批判性思維。最后，創(chuàng)新的閱讀教學(xué)模式應(yīng)注重個(gè)性化的指導(dǎo)。學(xué)生的閱讀水平和興趣存在差異，傳統(tǒng)的集體教學(xué)模式無法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。對(duì)此，教師可以采用小組合作、個(gè)別輔導(dǎo)等方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，給學(xué)生推薦不同難度的閱讀材料，或者鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀材料進(jìn)行深入閱讀［4］。

（三）開展閱讀教學(xué)活動(dòng)

首先，教師可以通過朗讀、導(dǎo)讀等方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生感受到閱讀的魅力。比如，在課堂上教學(xué)某一篇優(yōu)秀的文章時(shí)，教師可以生動(dòng)朗讀的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)，幫助學(xué)生理解文章的主題。

其次，教師可以進(jìn)行閱讀技巧的教學(xué)，讓學(xué)生掌握一些提高閱讀效果的技巧，如快速瀏覽、標(biāo)記關(guān)鍵詞、提取信息等。例如，在進(jìn)行課文閱讀時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先快速瀏覽全文，再仔細(xì)閱讀找出關(guān)鍵信息。

再次，教師可以開展閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)不同類型的閱讀材料，如記敘文、說明文、議論文等。教師可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)和問題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法進(jìn)行解答。例如，教師可讓學(xué)生閱讀一篇科普文章，并提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納、推理等方法解答問題。

最后，教師要注重學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從文章中獲取信息、推斷作者意圖、分析文章結(jié)構(gòu)等。教師可以設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的閱讀理解訓(xùn)練，包括選擇題、填空題、判斷題等，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

（四）結(jié)合音樂與繪畫，創(chuàng)設(shè)音、詩、聲、畫的欣賞情境

小學(xué)語文快樂閱讀教學(xué)的主要目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的同時(shí)，提高他們的語言表達(dá)能力和閱讀理解能力。為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，教師可以結(jié)合音樂和繪畫，創(chuàng)設(shè)音、詩、聲、畫的欣賞情境，使學(xué)生在閱讀中能夠獲得美的享受。

在音樂方面，教師可以播放契合閱讀內(nèi)容的音樂作品，以營(yíng)造特定的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在給小學(xué)生朗讀《月光下的鳳尾竹》時(shí)，教師可以選擇輕柔、悠揚(yáng)的琴聲作為背景音樂，營(yíng)造出月光下鳳尾竹搖曳的情境。在繪畫方面，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。在閱讀過程中，學(xué)生可以通過繪畫來表達(dá)自己對(duì)故事情節(jié)、角色形象或場(chǎng)景描寫的理解和感受。例如，在閱讀《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時(shí)，教師可以要求學(xué)生畫出故事中蝌蚪蹦出水面的場(chǎng)景，從而加深他們對(duì)故事情節(jié)的理解。此外，音、詩、聲、畫欣賞情境的創(chuàng)設(shè)還可以通過朗讀或合唱等方式來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生可以選擇自己喜歡的文章段落或詩歌進(jìn)行朗讀或合唱。教師在詩歌或文章段落的朗讀中加入適當(dāng)?shù)囊粜?，能讓學(xué)生更好地感受文學(xué)作品中蘊(yùn)含的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升他們的自信心和藝術(shù)修養(yǎng)。

教師結(jié)合音樂與繪畫，創(chuàng)設(shè)音、詩、聲、畫的欣賞情境，可以給學(xué)生帶來更好的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力［5］。同時(shí)，這也能為小學(xué)語文快樂閱讀教學(xué)提供多樣的教學(xué)手段和途徑，使學(xué)生在愉悅的氛圍中形成熱愛閱讀的好習(xí)慣。

（五）引導(dǎo)學(xué)生積極思考與想象，開闊思路

通過閱讀，學(xué)生可以接觸各種各樣的故事情節(jié)、人物角色和豐富多彩的想象，產(chǎn)生對(duì)世界的好奇心和探索欲望。

在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行語文閱讀之后，教師應(yīng)充分激發(fā)他們的思考與想象能力，幫助他們開闊思路，讓他們從中受益。首先，教師可以通過提問和討論的方式引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀的材料。教師可以對(duì)故事情節(jié)、人物性格、教育意義等方面進(jìn)行提問，促使他們積極思考并表達(dá)自己對(duì)所讀文章的理解和感受。同時(shí)，在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，拓展閱讀材料中的內(nèi)容。例如，教師可以提出“如果你是故事的主人公，你會(huì)怎么做？”等問題，以此激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們根據(jù)故事進(jìn)行深入思考。舉例也是引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行積極思考與想象的有效方式。教師可以選擇一些有趣的故事或文章，同時(shí)給出一些具體的情境，要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)寫或者改編。此外，教師還可以設(shè)置一些與故事相關(guān)的續(xù)寫活動(dòng)。比如，教師可以要求學(xué)生續(xù)寫故事，發(fā)揮自己的想象力，展示自己的創(chuàng)作才華。這樣的活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)新思維。

結(jié)語

新課標(biāo)下小學(xué)語文快樂閱讀教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣，同時(shí)能讓學(xué)生深入理解課文的內(nèi)涵，挖掘文本的意義和價(jià)值。這不僅有助于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，還能為其今后充分掌握語言知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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