涂 鵬 閆科旭

(和田師范專科學(xué)校,新疆 和田 848000)

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出:“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要,是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人的重要保障。”立足于世界百年未有之大變局、黨和國家事業(yè)發(fā)展全局,思想政治理論課(以下簡稱思政課)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程,凸顯出不可替代的重要作用。因此,建設(shè)大中小學(xué)思政課一體化是思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展的基本路向。職業(yè)學(xué)校教育作為一個(gè)獨(dú)立形態(tài)的教育體系,分為中等職業(yè)學(xué)校教育和高等職業(yè)學(xué)校教育,具有不同的層次和學(xué)段,實(shí)現(xiàn)中高職思政課一體化是推進(jìn)職業(yè)教育提質(zhì)增效的應(yīng)然取向。新疆南疆是我國不可分割的一部分,也是多民族、多文化、多宗教并存的地區(qū),在意識形態(tài)領(lǐng)域面臨著巨大的挑戰(zhàn),新疆南疆中高職思政課一體化建設(shè)是堅(jiān)持馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位的重要舉措。梳理已有研究成果,學(xué)界從某一特定區(qū)域及教育類型的視角研究思政課一體化尚不多見。鑒于此,本文在廓清新疆南疆中高職思政課一體化建設(shè)價(jià)值意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上,從實(shí)踐層面明晰遭遇的現(xiàn)實(shí)困境,進(jìn)而提出紓解路徑,以期對中高職思政課一體化建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展有所裨益。

一、新疆南疆中高職思政課一體化建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)

(一)全面貫徹黨的教育方針的必然要求

辦好思政課,最重要的是解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。面對國際復(fù)雜形勢、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、時(shí)代變局訴求、特殊區(qū)情等多重因素,新疆南疆中高職教育必須堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向,必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。新疆南疆中高職學(xué)生主要為青少年群體,青少年是祖國的希望和民族的未來,其思想意識、價(jià)值取向、意識形態(tài)、道德品質(zhì)、法治觀念等處于漸趨成熟的發(fā)展過程,是“拔節(jié)孕穗”的關(guān)鍵期,需要教育的積極引導(dǎo)。

思政課貫穿青少年教育全過程,在幫助青少年形塑正確的認(rèn)知發(fā)揮著不可替代的重要功能。構(gòu)建新疆南疆中高職思政課一體化,從頂層設(shè)計(jì)的高度打通中高職思政課不同學(xué)段的壁壘,運(yùn)用系統(tǒng)思維整體規(guī)劃中高職思政課一體化,促進(jìn)中高職思政課無縫銜接,有利于增強(qiáng)中高職學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性與主動性,強(qiáng)化認(rèn)同感和使命感,成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

(二)推動思政課內(nèi)涵式發(fā)展的應(yīng)然舉措

思政課一體化是思想政治教育教學(xué)改革創(chuàng)新的重要一環(huán)。新疆南疆中高職思政課一體化建設(shè)必須遵循中高職不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律、思想政治教育規(guī)律,將中職和高職各學(xué)段思政課的相關(guān)要素按照“循序漸進(jìn)、螺旋上升”的原則,進(jìn)行梯度進(jìn)階設(shè)計(jì),破解中高職思政課長期以來存在的各自為政、零散星落的局面。

一方面,可以實(shí)現(xiàn)縱向銜接,增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。中高職學(xué)生對思政課的認(rèn)識有著一個(gè)從簡單到復(fù)雜、從低級到高級的由淺入深的過程,思政課一體化符合中高職學(xué)生的年齡、認(rèn)知、思維、心理、情感等發(fā)展特征;另外,對中高職思政課進(jìn)行無縫銜接,能夠克服不同學(xué)段思政課教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)、交叉、斷層、錯(cuò)置、倒掛等弊端,統(tǒng)籌整合課程資源,實(shí)現(xiàn)思政課知識體系一體化,從中職到高職環(huán)環(huán)相扣漸進(jìn)式的傳授學(xué)生思想政治教育理論知識,促進(jìn)思政課教學(xué)系統(tǒng)化,提升思政課教學(xué)實(shí)踐成效。

另一方面,形成思政課程與課程思政橫向聯(lián)動協(xié)同育人效應(yīng)。思政課是思想政治教育的主陣地與主渠道,但不應(yīng)局囿于“第一課堂”,在大思政課背景下應(yīng)將思想政治教育融入中高職課堂教學(xué)全過程、全方面、全領(lǐng)域,發(fā)揮潛移默化的熏陶影響。實(shí)施課程思政主要依托于專業(yè)課,因此中高職思政課與各專業(yè)課要“守好一段渠、種好責(zé)任田”,形成思政課程與課程思政同向同行、協(xié)同育人的良好生態(tài)局面,拓展與延伸中高職思想政治教育功效的整體性、系統(tǒng)性與連貫性,從而助推思政課內(nèi)涵式發(fā)展。

(三)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的關(guān)鍵抓手

《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出,要“一體化設(shè)計(jì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系,推動各層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)方案銜接?！敝新毢透呗毻瑢儆诼殬I(yè)教育范疇,具有鮮明的類型特色,都要求為經(jīng)濟(jì)社會培養(yǎng)技術(shù)技能人才[1],新疆南疆地處我國偏遠(yuǎn)地區(qū),中高職生源具有一定的特殊性,大多數(shù)是來自農(nóng)村的少數(shù)民族學(xué)生,全兜底教育的政府愿景,加之“雨露計(jì)劃”和“三免一補(bǔ)”(免學(xué)費(fèi)、免住宿費(fèi)、免教材費(fèi)、助學(xué)金補(bǔ)助)政策推動下,使得中高職在校生數(shù)量不斷上升,而且國家實(shí)施“百萬擴(kuò)招”之后,中高職生源更加多元化。因此,新疆南疆中高職思政課在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才過程中被賦予了重要使命與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

中職思政課是高職思政課的基礎(chǔ),高職思政課是中職思政課的延伸與深化,學(xué)生是“完整的生命體”,不能做“切片式處理”,新疆南疆中高職思政課一體化建設(shè)遵循思想政治教育的兩大基本規(guī)律,即服從與服務(wù)于社會發(fā)展的規(guī)律、思想品德形成發(fā)展的規(guī)律[2],能夠建立一個(gè)與中高職學(xué)生長期學(xué)習(xí)思政課過程相匹配的思想政治教育系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)中高職學(xué)生學(xué)習(xí)的貫通。此外,在日常思想政治教育中高職思政課將勞動精神、勞模精神、工匠精神一體化融入課堂教學(xué),讓中高職學(xué)生樹立正確的馬克思主義勞動觀,培養(yǎng)他們吃苦耐勞、勤奮務(wù)實(shí)、刻苦努力、精益求精、兢兢業(yè)業(yè)的重要精神品質(zhì)。并在社會實(shí)踐中身體力行,著力提高職業(yè)技能,增強(qiáng)職業(yè)精神,涵養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng),成為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才,為將來服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、興疆固邊做出突出貢獻(xiàn)。

(四)協(xié)同助力鑄牢中華民族共同體意識

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào):“以鑄牢中華民族共同體意識為主線,加強(qiáng)和改進(jìn)黨的民族工作?！敝腥A民族共同體意識是國家統(tǒng)一之基、民族團(tuán)結(jié)之本、精神力量之魂,因此要構(gòu)建鑄牢中華民族共同體意識教育常態(tài)化機(jī)制,有形有感有效鑄牢中華民族共同體意識。新疆維吾爾自治區(qū)統(tǒng)計(jì)局《2021 年新疆統(tǒng)計(jì)年鑒》的數(shù)據(jù)顯示,南疆五地州(喀什地區(qū)、阿克蘇地區(qū)、和田地區(qū)、克孜勒蘇柯爾克孜自治州和巴音郭楞蒙古自治州)普通高等學(xué)校在校學(xué)生數(shù)為77915人,中等職業(yè)學(xué)校在校學(xué)生數(shù)為139983 人,合計(jì)217898 人。新疆南疆中高職教育不僅能推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展、改善民生,而且與社會穩(wěn)定和長治久安緊密相連。思政課具有鮮明的意識形態(tài)屬性,新疆南疆中高職思政課一體化建設(shè)能夠凸顯思政課的政治引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)作用。推動習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想“三進(jìn)”,堅(jiān)持培育和弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀融入中高職思想政治教育全過程,引導(dǎo)學(xué)生厚植愛國情懷,堅(jiān)定馬克思主義“五觀”,不斷生成與增強(qiáng)認(rèn)同偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產(chǎn)黨、中國特色社會主義,用文化潤疆這把“金鑰匙”開啟中高職學(xué)生追求民族團(tuán)結(jié)的心靈之窗,協(xié)同助力鑄牢中華民族共同體意識。

二、新疆南疆中高職思政課一體化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

(一)課程目標(biāo)貫通不暢,達(dá)成度不高

一是整體規(guī)劃不足。從就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以就業(yè)和升學(xué)為導(dǎo)向是職業(yè)教育中高職一體化銜接的內(nèi)在要求,其理論與實(shí)踐根基是中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)性轉(zhuǎn)向[3]。隨著社會變遷和時(shí)代發(fā)展,新疆南疆中職院校越來越多的學(xué)生有意愿升入高職,不再是以就業(yè)為唯一導(dǎo)向,然而新疆南疆中高職院校沒有整體規(guī)劃設(shè)置一體化思政課課程目標(biāo),仍存在彼此割裂的現(xiàn)狀。

二是層次不明,未能銜接貫通。根據(jù)《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》(以下簡稱《方案》)要求,思政課要以了解學(xué)習(xí)、理解把握習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為課程主線。在政治認(rèn)同、家國情懷、道德修養(yǎng)、法治意識、文化修養(yǎng)等方面提出明確要求,引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”,做德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人為總目標(biāo)。中等職業(yè)教育課程要體現(xiàn)職業(yè)教育特色,本科及高等職業(yè)學(xué)校?？普n程重在加強(qiáng)理論教育和學(xué)習(xí),高等職業(yè)學(xué)校課程要體現(xiàn)職業(yè)教育特色。新疆南疆中高職思政課的“總目標(biāo)”與“分目標(biāo)”在現(xiàn)實(shí)中存在層次不明確的現(xiàn)狀,并沒有在遵循總目標(biāo)的前提下針對不同學(xué)段設(shè)定符合中職和高職的階段分目標(biāo)。另外,有些學(xué)校教育理念存在認(rèn)知偏差,沒有把握中高職不同學(xué)段學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平及成長規(guī)律等,在課程目標(biāo)沒有做好銜接貫通,處于“各自為政”的孤立狀態(tài),導(dǎo)致實(shí)效性不佳。

三是達(dá)成度不高。正因?yàn)橹新氃盒Ｒ跃蜆I(yè)和升學(xué)為導(dǎo)向,因而在當(dāng)下的實(shí)踐過程中新疆南疆大部分中高職院校追求就業(yè)率和升學(xué)率,“雙率”猶如枷鎖束縛了思政課課程目標(biāo)的達(dá)成。課程目標(biāo)更多地注重基礎(chǔ)知識和基本技能,思政課異化為重“育分”輕“育人”,易偏離“立德樹人”的價(jià)值軌道,思政課課程目標(biāo)很難落地達(dá)成。

(二)教學(xué)內(nèi)容交叉倒掛,與實(shí)際聯(lián)系不夠緊密

《中華人民共和國職業(yè)教育法》強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育是為了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才,并要求實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀,對受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育。根據(jù)《方案》的相關(guān)要求可以看出中高職思政課教學(xué)內(nèi)容已推進(jìn)部分銜接,然而在實(shí)際運(yùn)行過程新疆南疆中高職思政課一體化教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了重復(fù)交叉、倒掛錯(cuò)置、脫離實(shí)際等現(xiàn)實(shí)困境。

一是教學(xué)內(nèi)容重復(fù)交叉。新疆南疆中高職院校按照教育部的最新要求,已經(jīng)調(diào)整了思政課課程設(shè)置,中職開設(shè)《中國特色社會主義》《哲學(xué)與人生》《職業(yè)道德與法治》《心理健康與職業(yè)生涯》《新疆地方史》,高職開設(shè)《馬克思主義基本原理》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《思想道德與法治》《習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想概論》《形勢與政策》《簡明新疆地方史教程》《馬克思主義哲學(xué)》《中國共產(chǎn)黨歷史》,從上述開設(shè)課程可以折射出中職和高職兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)一定的重復(fù)與交叉,這勢必會影響中高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與獲得感,也會降低思政課教師的教學(xué)激情和成就感。

二是教學(xué)內(nèi)容倒掛錯(cuò)置。所謂思政課教學(xué)內(nèi)容倒掛錯(cuò)置是指沒有遵循思想政治教育規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,出現(xiàn)頭尾顛倒、順序不合理的現(xiàn)象,導(dǎo)致低學(xué)段“挖掘”過深,高學(xué)段“開墾”過淺。囿于中職生的年齡、認(rèn)知、心理、思維等的發(fā)展水平要低于高職生,在中職階段就學(xué)習(xí)哲學(xué)、中國特色社會主義、生命的意義等與自身不適切的內(nèi)容,而在高職階段思政課教師則粗淺講解表層化的教學(xué)內(nèi)容,并沒有深入探究背后的理論底蘊(yùn),如此一來對教學(xué)效果產(chǎn)生了極大的消極影響。

三是教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際聯(lián)系不夠緊密。思政課教學(xué)目的之一是使學(xué)生能夠?qū)W以致用、知行合一,將所學(xué)的理論知識用以解決實(shí)踐問題。反觀當(dāng)下,部分中高職思政課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際、成長需要聯(lián)系不夠緊密,未能跳出課程非結(jié)構(gòu)性的單一模式。在實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容中,所選用的案例、輔助材料等具有滯后性,缺乏吸引力,而且教學(xué)內(nèi)容沒有凸顯出職業(yè)教育的職業(yè)性特點(diǎn)。

(三)教學(xué)方法傳統(tǒng)機(jī)械,時(shí)代性不強(qiáng)

中高職學(xué)生作為受教育的對象,思想認(rèn)知、心理特點(diǎn)、思維方式等都存在著差異,教學(xué)方法要結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行因材施教[4]。思政課教師需要通過科學(xué)有效的教學(xué)方法才能使學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容入腦入心,目前新疆南疆中高職思政課教師的教學(xué)方法仍采用傳統(tǒng)單一的模式。

一是教學(xué)方法傳統(tǒng)機(jī)械。審視當(dāng)下的中高職思政課堂,學(xué)生的參與度和積極性有待加強(qiáng),“抬頭率”不高,課堂氣氛沉悶不活躍。一方面是思政課教師仍采用傳統(tǒng)的講授法、問答法,照本宣科進(jìn)行灌輸性教育,無形之中扼殺中高職學(xué)生的想象力、好奇心與探求欲;另一方面思政課不僅具有意識形態(tài)屬性,還兼具學(xué)科屬性。部分思政課教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn),而且中高職采取合班教學(xué)的方法,學(xué)生人數(shù)較多,迫使思政課教師不敢大膽進(jìn)行教學(xué)方法改革創(chuàng)新,呈現(xiàn)出機(jī)械教學(xué)的畸形畫像。

二是教學(xué)方法時(shí)代性不強(qiáng)。新疆南疆中高職學(xué)生的構(gòu)成主要以“00 后”為主,“00 后”堪稱“網(wǎng)絡(luò)原住民”,網(wǎng)絡(luò)貫穿其成長與發(fā)展全過程,因而思政課教學(xué)方法要符合學(xué)生的發(fā)展需求。伴隨著信息化技術(shù)與教育的深度融合,思政課教學(xué)方法理應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù),賦能思政課高質(zhì)量發(fā)展。新疆南疆地處我國偏遠(yuǎn)地區(qū),中高職思政課教師數(shù)字化素養(yǎng)和信息技術(shù)能力欠缺,因而思政課教學(xué)方法沒有與時(shí)俱進(jìn),未能促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)高效賦能思政課教學(xué)改革與發(fā)展。

(四)師資隊(duì)伍存在短板,綜合素養(yǎng)有待提高

思政課教師是思想政治教育的承擔(dān)者、發(fā)動者、實(shí)施者[5],習(xí)總書記強(qiáng)調(diào),辦好思政課關(guān)鍵在教師,關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。新疆南疆中高職思政課教師在質(zhì)與量、結(jié)構(gòu)、專業(yè)發(fā)展、平臺建設(shè)等存在多項(xiàng)短板,整體來說師資隊(duì)伍綜合素養(yǎng)有待提高。具體而言:

一是思政課教師“質(zhì)”與“量”均有較大差距。在數(shù)量方面,新疆南疆中高職院校思政課師資不足,遠(yuǎn)達(dá)不到1∶350 的比例要求,因此很多中高職靠對口援疆、支教、實(shí)習(xí)、借調(diào)等或者在招聘引進(jìn)思政課教師時(shí)降低準(zhǔn)入門檻來充足師資隊(duì)伍,存在“供給差”;在質(zhì)量方面,有些中高職思政課教師存在知識水平較低、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺、一體化素養(yǎng)不夠、普通話水平不達(dá)標(biāo)等問題,從而造成思政課教師隊(duì)伍質(zhì)量不佳。

二是師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。從年齡結(jié)構(gòu)來看,老教師和年輕教師數(shù)量較多,中青年骨干教師和專業(yè)帶頭人較少;從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看,本科及以下學(xué)歷占比較大,碩士和博士研究生學(xué)歷占比較小;從職稱結(jié)構(gòu)來看,高級職稱占比偏低,中級、初級職稱以及無職稱是其主要構(gòu)成;另外,思政課教師的學(xué)科專業(yè)背景也較為繁雜,在編制方面仍有很多教師處于無編窘境。

三是專業(yè)發(fā)展路徑不暢。雖然國家層面日益重視思政課教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展,但新疆南疆中高職思政課教師資源匱乏,教學(xué)團(tuán)隊(duì)沒有建設(shè)到位,各學(xué)段教師局囿于本學(xué)段,未能形成思政課教師專業(yè)發(fā)展共同體。受特殊區(qū)情的影響,新疆南疆中高職思政課教師除了日常的教育教學(xué)、科學(xué)研究任務(wù)之外,還要承擔(dān)大量的行政工作和多個(gè)班級的管理事務(wù),使得思政課教師在論文發(fā)表、職稱評定、進(jìn)修深造等受到阻礙,一定程度上打破了教師專業(yè)發(fā)展的良好生態(tài)。

四是平臺缺乏有效搭建。新疆南疆中高職思政課教師呈現(xiàn)出“各自為教”“各自為研”的樣態(tài),一體化跨學(xué)段交流平臺亟須搭建。新疆南疆中職和高職院校的交流培訓(xùn)、集體備課、聽評課、教研活動等多在各自學(xué)段進(jìn)行,很少自覺關(guān)照到相鄰學(xué)段,未能打通學(xué)段聯(lián)系。而且與本學(xué)段其它課程教師缺乏溝通,合作意識薄弱,未能做到思政課程與課程思政同向同行,尚未形成協(xié)同育人共同體。

(五)評價(jià)體系不夠完善,科學(xué)性與合理性有待檢驗(yàn)

一是深陷階段性的分段式評價(jià)桎梏。如今新疆南疆中高職思政課暫未形成統(tǒng)一的課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),因而在現(xiàn)實(shí)中仍圈囿于各自學(xué)段的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),沒有實(shí)現(xiàn)既保持各自學(xué)段思政課的分段式評價(jià)的個(gè)別性又凸顯中高職思政課一體化評價(jià)的一般性這二者的內(nèi)在統(tǒng)一。

二是評價(jià)主體單一化。中高職思政課的評價(jià)主體主要是主管思政課教育教學(xué)的管理部門和作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生,而作為教育主體的思政課教師則參與度較低,家長、用人單位、人社部門等被排除在外。

三是評價(jià)形式出現(xiàn)質(zhì)量分離。對思政課教師的評價(jià)指標(biāo)依然是升學(xué)率、唯分?jǐn)?shù)論、論文發(fā)表、課題申報(bào)、教學(xué)成果等“量”的考核;對中高職學(xué)生則采用考試的形式來考量對思政課學(xué)習(xí)的成效,沒有注重政治素養(yǎng)、道德涵養(yǎng)的評價(jià)價(jià)值皈依,缺乏過程性和發(fā)展性評價(jià),局限于結(jié)果性和終結(jié)性評價(jià),沒有做到知識評價(jià)和價(jià)值評價(jià)相統(tǒng)一。

三、紓解新疆南疆中高職思政課一體化建設(shè)困境的路徑探賾

(一)整體規(guī)劃課程目標(biāo),凸顯層次性與進(jìn)階性

一方面,思政課既是傳授科學(xué)理論知識的公共課,又是傳播真理和信仰的思想課,更是引導(dǎo)學(xué)生成長成才的人生課[6],因此打破學(xué)段分離壁壘、樹立系統(tǒng)思維,整體規(guī)劃中高職思政課課程目標(biāo)勢在必行。根據(jù)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新若干意見》(以下簡稱《若干意見》)文件精神,新疆南疆中高職思政課課程的總目標(biāo)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生立德樹人、立志成才,樹立正確的“三觀”,堅(jiān)定馬克思主義信仰,增強(qiáng)“四個(gè)自信”,厚植愛國情懷,把愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行自覺融入堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中。

另一方面,整體規(guī)劃新疆南疆中高職思政課課程目標(biāo)并不意味著弱化中職和高職各自學(xué)段的分目標(biāo)。新疆南疆中高職思政課課程目標(biāo)要做好銜接,遵循“循序漸進(jìn)、螺旋上升”的原則,凸顯層次性與進(jìn)階性。中職階段重在提升政治素養(yǎng),教育引導(dǎo)學(xué)生愛黨、愛國、愛社會主義、愛疆,鑄牢中華民族共同體意識,形成政治認(rèn)同,學(xué)好一定的職業(yè)知識和技能,為就業(yè)和升學(xué)奠定基礎(chǔ)。高職階段重在增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng),教育引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的理想信念,將個(gè)人夢和中國夢結(jié)合起來,在校期間勤奮好學(xué)、刻苦努力,樹立正確的馬克思主義勞動觀,生成勞動精神和職業(yè)道德品質(zhì),涵養(yǎng)勞模精神和工匠精神,自覺承擔(dān)新時(shí)代賦予青少年的使命擔(dān)當(dāng),矢志不渝聽黨話跟黨走,為推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、興疆固邊服務(wù),爭做社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

(二)契合實(shí)際,加強(qiáng)一體化教材體系建設(shè)

首先,統(tǒng)籌制定課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是由國家教育主管部門頒布的規(guī)定學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件,規(guī)定了某門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)綱要、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)[7]。2020 年教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》對新疆南疆中職院校思政課課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)作用,但就目前而言缺乏高職思政課課程標(biāo)準(zhǔn),而且也尚無中高職思政課一體化課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的準(zhǔn)則和依據(jù),教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體。因此,為使新疆南疆中高職思政課教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)系統(tǒng)性、層次性和貫通性,需要一體化統(tǒng)籌制定新疆南疆中高職思政課課程標(biāo)準(zhǔn)。

其次,組建思政課教材編寫團(tuán)隊(duì)。尺寸教材,國之大者。教材建設(shè)體現(xiàn)國家意志,是國家事權(quán),是鑄魂育人的戰(zhàn)略性工程。在中高職思政課教材編寫團(tuán)隊(duì)人員構(gòu)成上,應(yīng)將中高職院校教師、專家學(xué)者、科研人員、用人單位等融為一體,既在教材中及時(shí)融入馬克思主義中國化時(shí)代化最新成果,又要遵循教材編排邏輯、學(xué)生認(rèn)知思維和身心成長發(fā)展規(guī)律。另外,深度整合中高職思政課教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行系統(tǒng)性、層次性、貫通性規(guī)劃,同時(shí)由中職到高職過渡的過程中循序漸進(jìn)增加教學(xué)內(nèi)容的難度、深度和廣度,以避免中高職思政課教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)交叉、倒掛錯(cuò)置。

最后,契合學(xué)生實(shí)際,提升教學(xué)效果。《若干意見》指出要不斷增強(qiáng)思政課的親和力和針對性,因此需要注重提升思政課教材的政治性、時(shí)代性、科學(xué)性和可讀性。新疆南疆中高職思政課教材編寫要緊扣時(shí)代脈搏,根據(jù)中高職學(xué)生的實(shí)際學(xué)情按照“貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際”的原則提高思政課教材改革的針對性和實(shí)效性,以便思政課教師在課程教學(xué)過程中與學(xué)生產(chǎn)生思想共鳴,提升教學(xué)效果,奏好“立德樹人”交響曲。

(三)創(chuàng)新教學(xué)方法改革,增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力

一方面,創(chuàng)新思政教學(xué)理念,探索多樣化教學(xué)方法。教無定法,貴在得法。新疆南疆中高職思政課教師應(yīng)該突破以往的教學(xué)范式,及時(shí)更新思政教學(xué)理念,探索中高職學(xué)生喜聞樂見的多樣化教學(xué)方法,將知識傳授、技能培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)融為一體,堅(jiān)持立德樹人和立志成才相統(tǒng)一。例如,中職階段重在常識性學(xué)習(xí),中職學(xué)生已基本形成認(rèn)知結(jié)構(gòu),偏重感性思維,可采用以議題為引線、以情境為載體、以活動為路徑的議題式教學(xué)法,在傳統(tǒng)多媒體教學(xué)法的基礎(chǔ)上,探索情境教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法、小組討論法、案例教學(xué)法、演講等提高學(xué)生的興趣和參與度。高職階段重在理論性學(xué)習(xí),與中職生相比,高職生的抽象思維、辯證思維等已逐漸發(fā)展起來,偏重理性思維,可采用以行動為導(dǎo)向、以小組合作的方式、在教師的指導(dǎo)下完成教學(xué)項(xiàng)目的項(xiàng)目式教學(xué)法,注重開展社會調(diào)查、志愿服務(wù)、參觀游學(xué)等實(shí)踐教學(xué),讓學(xué)生在行走的思政課堂中獲得系統(tǒng)的職業(yè)知識與技能。

另一方面,充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)賦能思政課教學(xué)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育深度融合,多媒體已經(jīng)基本覆蓋新疆南疆中高職院校思政課堂,應(yīng)充分利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)拓展延伸網(wǎng)絡(luò)思想政治教育陣地。在人工智能、大數(shù)據(jù)、數(shù)字化教育發(fā)展背景下,運(yùn)用信息技術(shù)賦能思政課教學(xué),依托互聯(lián)網(wǎng),借助VR 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、AR增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)等進(jìn)行混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂,構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)空間,不斷增強(qiáng)思政課教學(xué)的時(shí)代感、感染力和吸引力。

(四)補(bǔ)齊短板,配齊建強(qiáng)師資隊(duì)伍

首先,引育結(jié)合、增量提質(zhì)。新疆南疆中高職院校要按照師生比不低于1∶350 的比例配齊思政課教師,針對思政課教師缺口問題,可以廣開渠道,采用人才引進(jìn)、校內(nèi)轉(zhuǎn)崗、校外遴選等方式充足師資隊(duì)伍。另外,職前要嚴(yán)把思政課教師準(zhǔn)入“門檻”、職中要發(fā)揮“傳幫帶”優(yōu)良傳統(tǒng)、職后要加強(qiáng)進(jìn)修培訓(xùn),以提高專業(yè)化水平和業(yè)務(wù)能力,增強(qiáng)自身綜合素養(yǎng),打造一支可信、可敬、可靠、樂為、敢為、有為的思政課教師隊(duì)伍。

其次,優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。中高職院校應(yīng)該著力舉辦“青藍(lán)結(jié)對”工程,加大中青年骨干教師和專業(yè)帶頭人培養(yǎng)力度;選派優(yōu)秀教師到中高職院校對口支援,發(fā)揮示范引領(lǐng)作用;公開招聘高學(xué)歷思政課教師或者支持鼓勵(lì)有潛力的思政課教師在職深造,進(jìn)修更高學(xué)歷;在優(yōu)秀教師、教學(xué)名師、項(xiàng)目申報(bào)、論文發(fā)表、教學(xué)成果獎(jiǎng)推選等適當(dāng)向思政課教師傾斜,為職稱評定奠定一定基礎(chǔ);要嚴(yán)格落實(shí)考核機(jī)制,實(shí)行不合格思政課教師退出機(jī)制,統(tǒng)籌編制名額,將優(yōu)秀思政課教師納入編制內(nèi);持續(xù)優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)思政課教師隊(duì)伍良性發(fā)展。

最后,搭建平臺,構(gòu)建教研共同體,形成聯(lián)盟育人格局。建立縱向跨學(xué)段、橫向跨學(xué)科的交流研修機(jī)制,以打造“名師工作室”和“大手牽小手集體備課”為抓手,加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè),發(fā)揮集群效應(yīng)。構(gòu)建新疆南疆中高職思政課教研共同體,增強(qiáng)“造血”功能,全面提升教研水平。強(qiáng)化各院校之間思政課教師的溝通和聯(lián)系,構(gòu)建良好合作關(guān)系,促進(jìn)思政教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展,從而打造思政教師共同體,創(chuàng)立校際聯(lián)盟,實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)資源的共享和交流[8]。

(五)推動教學(xué)評一致性,構(gòu)建科學(xué)合理完善的評價(jià)體系

首先,整體性與階段性評價(jià)相結(jié)合,一體化設(shè)計(jì)評價(jià)體系。加快推進(jìn)新疆南疆中高職思政課一體化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究,既要觀照不同地域中高職院校、不同學(xué)段思政課教師、不同年齡中高職學(xué)生等的利益訴求,也要從整體出發(fā)凸顯中高職思政課一體化建設(shè)的價(jià)值取向,統(tǒng)一考核與個(gè)性考量相結(jié)合,立體化呈現(xiàn)思政課教學(xué)評價(jià)體系整體全貌。

其次,評價(jià)主體多元化。要破除傳統(tǒng)單向線性評價(jià)的現(xiàn)實(shí)藩籬,除了教育教學(xué)主管部門評價(jià)、教師對學(xué)生評價(jià)、學(xué)生評教之外,還應(yīng)納入家長、人社部門、用人單位第三方評價(jià),健全多元主體對中高職思政課一體化的評價(jià)機(jī)制。此外,探索新疆南疆中高職不同學(xué)段、同一學(xué)段內(nèi)不同思政課教師互評、其它專業(yè)課程教師對思政課教師評價(jià)相結(jié)合的縱橫交叉評價(jià)體系。

最后,構(gòu)建科學(xué)合理的評價(jià)指標(biāo),形成質(zhì)量互補(bǔ)型評價(jià)機(jī)制。針對新疆南疆不同地域、不同學(xué)段中高職思政課建設(shè)實(shí)際,思政課教師的教學(xué)能力、水平、效果,中高職學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、思維特點(diǎn)、身心發(fā)展程度等構(gòu)建適切性、具有可操作性與可檢驗(yàn)性、科學(xué)合理的評價(jià)指標(biāo)體系。思政課教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的統(tǒng)一雙邊活動,對教師而言,除了教學(xué)業(yè)績、論文發(fā)表、項(xiàng)目申報(bào)等量的考核之外,還應(yīng)嚴(yán)把政治關(guān)、師德關(guān)、業(yè)務(wù)關(guān),注重對教師的政治意識、思想觀念、價(jià)值信仰、教學(xué)與科研并重等綜合評價(jià)。對學(xué)生而言,要堅(jiān)持知識掌握和思想政治相統(tǒng)一評價(jià),思政課是一門政治性和意識形態(tài)較強(qiáng)的課程,因此,學(xué)生除了要掌握相關(guān)知識與技能之外,還應(yīng)考察政治意識、情感態(tài)度、價(jià)值信仰、道德品質(zhì)、實(shí)踐水平等,同時(shí)以過程性評價(jià)、形成性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)為導(dǎo)向,運(yùn)用檔案袋等手段進(jìn)行記錄,動態(tài)跟蹤中高職學(xué)生成長發(fā)展全過程。