常 楠

（四川文理學(xué)院馬克思主義學(xué)院,四川 達(dá)州 635000）

習(xí)近平總書記指出：“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項重要工程,推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展”,［1］這為我們統(tǒng)籌推進(jìn)大中小思政課一體化建設(shè)指明了方向。2022 年12 月,中央宣傳部、教育部共同印發(fā)了《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》,對小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)各階段思政課課程體系的設(shè)置做了明確規(guī)定。我們需要從相對微觀的角度出發(fā),深入研究大學(xué)與高中思政課的差異以及如何銜接、如何評價等重要問題。

一、大學(xué)與高中思政課的差異

在做好銜接之前,需要我們對大學(xué)與高中思政課的差異進(jìn)行分析,具體來說大學(xué)與高中思政課的差異主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教學(xué)目標(biāo)和定位不同

習(xí)近平總書記指出：“我們培養(yǎng)人的目標(biāo)是什么要搞清楚,現(xiàn)在非常明確堅定地提出培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人?！保?］高中思政課的教學(xué)目標(biāo)主要是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟馬克思主義哲學(xué)的基本觀點和方法,堅持正確的思想政治方向,提高參與現(xiàn)代社會生活的能力,樹立建設(shè)中國特色社會主義的共同理想,自覺踐行社會主義核心價值觀,初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀,為終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)。而大學(xué)思政課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)大學(xué)生系統(tǒng)掌握馬克思主義基本原理和馬克思主義中國化理論成果,了解黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史,認(rèn)識世情、國情、黨情,深刻領(lǐng)會習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想,培養(yǎng)大學(xué)生運用馬克思主義立場觀點方法分析和解決問題的能力,引導(dǎo)學(xué)生自覺踐行社會主義核心價值觀,尊重和維護(hù)憲法法律權(quán)威,所以大學(xué)思政課不僅包括了思想政治教育方面的目標(biāo),還包括了學(xué)科知識方面的目標(biāo)。

在大學(xué)與高中思政課一體化建設(shè)過程中,需要針對不同的教學(xué)目標(biāo),制定不同的教育教學(xué)方案。在高中思政課中,課程內(nèi)容主要圍繞社會主義核心價值觀、愛國主義、集體主義、憲法法律等方面展開,以培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀為主要目的。而大學(xué)思想政治教育的課程內(nèi)容更加多樣化,既包括政治理論、歷史、文化方面的知識,也包括當(dāng)前社會熱點問題和道德倫理等方面的探討,主要是以培養(yǎng)學(xué)生的公民意識和社會責(zé)任為目標(biāo)。因此,大學(xué)與高中思政課一體化建設(shè)中,需要針對不同的課程內(nèi)容,開展不同形式的教學(xué)活動,以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。高中思政課教師主要采用講述、討論等方式開展授課,強調(diào)學(xué)生的主體地位和積極性。而大學(xué)思想政治教育的教學(xué)方法更加多樣化,在課堂教學(xué)中可采用案例分析、課件演示、小組討論、互動交流等多種形式,同時注重加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐操作能力。大學(xué)與高中思政課一體化建設(shè)中,需要靈活運用教學(xué)方法,根據(jù)不同的學(xué)生特點和課程內(nèi)容,開展適合的教學(xué)活動,從而提高思想政治教育的實效性。

（二）課程內(nèi)容不同

大學(xué)和高中思政課的教育目的和定位不同導(dǎo)致了課程內(nèi)容的差異。在高中階段,思政課主要是基于學(xué)生需求和課程設(shè)置目的進(jìn)行設(shè)計的,目的是培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念、人生觀和價值觀,讓學(xué)生更好應(yīng)對未來的學(xué)習(xí)和生活。常見的高中思政課內(nèi)容包括法律知識、道德倫理、心理健康等方面。

而在大學(xué)階段,思政課的目的則是通過專業(yè)知識、理論經(jīng)驗和實踐教育展開的,以此培養(yǎng)學(xué)生的思維和判斷能力,提高學(xué)生對社會現(xiàn)實問題的洞察力和研究能力。因此,課程內(nèi)容會更加有針對性和深度。大學(xué)思政課課程包括《思想道德與法治》《中國近現(xiàn)代史綱要》《馬克思主義基本原理》《毛澤東思想和中國特色社會主義政治體系概論》《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想概論》《形勢與政策》等。從課程分布上來說,高中思政課布置的內(nèi)容更綜合、更廣泛,而大學(xué)思政課更加專業(yè)化、更深入。高中思政課的課程內(nèi)容更傾向于社會、生活和學(xué)習(xí)等現(xiàn)實問題,而大學(xué)思政課則更加關(guān)注國家、社會變革和理論觀點等方面的內(nèi)容。

隨著社會的不斷進(jìn)步和發(fā)展,大學(xué)和高中思政課內(nèi)容分布也在發(fā)生變化,高中和大學(xué)思政課的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)時代和社會發(fā)展需求不斷更新,以更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

（三）教學(xué)方法不同

在高中階段,教學(xué)方法普遍為“灌輸式教學(xué)”,教師主導(dǎo)學(xué)習(xí),注重知識的傳授并進(jìn)行“填鴨式”記憶的訓(xùn)練,學(xué)生被動接受。大學(xué)在教學(xué)方法方面更注重研究和實踐,如在思政課教學(xué)實踐中,探究性學(xué)習(xí)特別重要,可以幫助學(xué)生理解思想問題、形成自主學(xué)習(xí)的能力和積極獨立思考的態(tài)度。

因此,在大學(xué)思政課教學(xué)過程中,教師可以采用更多的互動式教學(xué)方法,例如探究式教學(xué)、討論式教學(xué)、案例式教學(xué)等多種方式,以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。探究式教學(xué)是大學(xué)思政課主要教學(xué)方法之一,它注重學(xué)生的自主探究和發(fā)現(xiàn)。教師可以通過提出問題或者疑惑的方式啟發(fā)學(xué)生對問題的思考,并引導(dǎo)學(xué)生探究和解決問題,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。而討論式教學(xué)則著重于學(xué)生的討論和思考,在交流中促進(jìn)學(xué)生互相啟發(fā)和借鑒。案例式教學(xué)也被越來越多的教師和學(xué)生接受和應(yīng)用,案例式教學(xué)是一種實踐性較強的教學(xué)方式,它通過提供真實的案例和問題,讓學(xué)生去探究問題,并引導(dǎo)學(xué)生從實踐向理論認(rèn)識轉(zhuǎn)化。在大學(xué)思政課教學(xué)實踐中可以根據(jù)學(xué)生的實際情況選取相關(guān)案例,讓學(xué)生在探究問題的過程中,不斷加深對問題的理解。高中思政課教學(xué)中,教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生成長的特點,采用不同的教學(xué)方式,以提高課堂的互動性,提高思政課的感染力和親和力。

二、大學(xué)與高中思政課有效銜接的幾個關(guān)鍵點

（一）著眼于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

在實現(xiàn)大學(xué)與高中思政課一體化建設(shè)的過程中,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是至關(guān)重要的一步。通過系統(tǒng)教育,學(xué)生可以發(fā)展多方面的技能,進(jìn)而具備更全面的綜合素質(zhì)。學(xué)生的綜合素質(zhì)包括了知識能力、思維能力、創(chuàng)新能力、社交能力和實踐能力等幾方面,提高學(xué)生綜合素質(zhì)是大學(xué)與高中思政課融合的必要前提。

首先,知識能力的培養(yǎng)是首要任務(wù)。知識本身是掌握各方面技能的基礎(chǔ),高中思政課就是要培養(yǎng)學(xué)生的政治素質(zhì)和文化素質(zhì),從而打下扎實的學(xué)科基礎(chǔ),然后在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中再結(jié)合各學(xué)科的特點,學(xué)習(xí)更加專業(yè)的知識,這樣才能成為真正的行家里手。

其次,要注重思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生的思維能力主要包括了分析、綜合、判斷、創(chuàng)新等多個方面。思政課的特點在于提供不同的觀點與視角,通過思考、辯論等方式探究和討論問題,從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和判斷能力。當(dāng)然,思維能力的提高需要學(xué)生有足夠的時間去磨練,并且在課堂內(nèi)外都要積極進(jìn)行探究和思考。

最后,還需要著力強調(diào)學(xué)生的實踐能力,高中階段由于種種原因?qū)е聦W(xué)生的實踐能力通常比較弱,所以高中思政課也要注重加強實踐環(huán)節(jié)以提高學(xué)生的感悟能力和綜合素質(zhì),而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是大學(xué)與高中思政課一體化建設(shè)的必要環(huán)節(jié)。大學(xué)和高中思政課具有不同的課程特點,需要我們兼容并蓄、取長補短,針對不同學(xué)段的學(xué)生、不同的課程特點采用不同的教學(xué)模式、豐富教學(xué)內(nèi)容,注重學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）建立高中思政課與大學(xué)思政課的銜接機制

高中思想政治課程和大學(xué)思想政治課程一體化建設(shè)需要建立銜接機制,這就需要將高中階段的思想政治課程和大學(xué)階段的思想政治課程有機地銜接起來,形成一個完整的思想政治教育體系。雖然高中思想政治課程和大學(xué)思想政治課程在教學(xué)內(nèi)容和形式上存在差異,但兩個階段的思想政治教育是有內(nèi)在聯(lián)系和相通淵源的。因此,思政課教師在教學(xué)過程中要注重貫徹高中和大學(xué)階段思想政治教育的有效銜接理念,逐步建立銜接機制。

加強教師之間的溝通合作。高中和大學(xué)的思想政治課教師之間應(yīng)該保持密切的聯(lián)系和頻繁的溝通,建立起點一致、目標(biāo)一致、教學(xué)方法一致的銜接機制。這樣可以避免因為教學(xué)觀念和方法不同導(dǎo)致銜接困難。如,可以成立共同的組織,通過定期研討、共同聽評課、共同編制教案等方式建立溝通合作機制

構(gòu)建銜接課程教學(xué)內(nèi)容的橋梁。為了確保高中和大學(xué)階段的思想政治教育的銜接,我們需要構(gòu)建銜接課程,該課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該緊密圍繞高中階段思想政治教育以及大學(xué)思想政治理論課的異同及其關(guān)聯(lián)性,確保在大學(xué)階段開展的思想政治教育與高中階段的思想政治教育相銜接,形成高中與大學(xué)思想政治教育銜接的橋梁。如,可以將高中《哲學(xué)與人生》這門思政課的課程內(nèi)容與大學(xué)《馬克思主義基本原理》課程中的相關(guān)章節(jié)進(jìn)行深入融合,因為這兩門課的相通性更強,可以將高校思政課教師請進(jìn)高中思政課堂,與高中思政課教師共同探討教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容,更好的幫助學(xué)生理解馬克思主義理論。

建立高中思想政治課程和大學(xué)思想政治課程之間的銜接機制是實現(xiàn)兩個階段思想政治教育有效銜接的前提。教育管理機構(gòu)應(yīng)該進(jìn)一步加強思想政治課程的建設(shè)與研究,特別是在推進(jìn)高中思想政治課程與大學(xué)思想政治課程一體化建設(shè)中,應(yīng)當(dāng)注重建立銜接機制,確保高中與大學(xué)思想政治教育的有效銜接。

（三）以促進(jìn)高中生對大學(xué)生活的適應(yīng)為導(dǎo)向

高中思政課注重引導(dǎo)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)和自主管理能力,大學(xué)思政課注重學(xué)生實踐能力培養(yǎng)以及建立良好的學(xué)習(xí)和生活方式。高中生到大學(xué)后通常會面臨許多挑戰(zhàn)和大學(xué)生活的適應(yīng)性問題,如學(xué)習(xí)壓力、生活自理、情感困擾等。為了讓高中生更好地適應(yīng)大學(xué)生活,必須在高中思政課和大學(xué)思政課之間建立有效聯(lián)系。在這個過程中,有三個關(guān)鍵因素是必須考慮的。

一是高中思政課需要加大引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上的自主自理能力。大一新生在大學(xué)學(xué)習(xí)和生活自理方面的情況差異較大,有部分學(xué)生缺乏自控能力,不懂如何計劃時間,應(yīng)對學(xué)習(xí)和生活中的突發(fā)事件。而大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境更為輕松,學(xué)生更應(yīng)該懂得如何培養(yǎng)自主能力和做好自我管理,因此,高中思政課需要引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)對大學(xué)學(xué)習(xí)階段的自主學(xué)習(xí)、獨立生活,做好自我管理,并提高這方面的能力和意識。

二是應(yīng)該提倡高中思政課引導(dǎo)學(xué)生多開展社會實踐活動,培養(yǎng)學(xué)生實際運用知識的能力。思想政治教育強調(diào)學(xué)生理論與實踐融合,通過實踐顯示出真正運用知識解決實際問題的價值,這樣學(xué)生才能更好地理解學(xué)科的內(nèi)涵和價值。這些實踐活動也為高中生進(jìn)一步對自身的學(xué)術(shù)研究提供了支持和幫助,使他們更加了解自己的專業(yè)和畢業(yè)后的就業(yè)選擇。這就需要在高中階段就要求學(xué)生注重社會實踐,通過社會實踐感知理論價值,從而更好的投入到大學(xué)階段專業(yè)課學(xué)習(xí)中。

三是高中思政課也需要注重引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)多元化的學(xué)習(xí)和生活方式。行為方式和生活習(xí)慣的變化可能導(dǎo)致學(xué)生在校園文化和校園規(guī)則方面存在不適應(yīng)性,由此可能會引發(fā)一些學(xué)生出現(xiàn)心理問題和情緒不穩(wěn)定,因此,對于剛踏入大學(xué)校園的新生而言,需要他們在大學(xué)中盡快適應(yīng)文化、規(guī)則以及交際環(huán)境的新變化。建議在高中思政課教學(xué)中,可以通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生盡早適應(yīng)這些變化,如可以通過高中生與大學(xué)生共同開展學(xué)生工作會議、學(xué)科文化交流會、重大事件健康教育研討會等方式引導(dǎo)高中學(xué)生盡快了解高校生活。

三、大學(xué)與高中思政課有效銜接的途徑

（一）整合課程設(shè)計

在大學(xué)與高中思政課有效銜接的實施途徑中,課程設(shè)計整合是非常關(guān)鍵的一步,主要是因為高中和大學(xué)思政課的課程設(shè)置區(qū)別較大,因此,在整合課程設(shè)計時需要優(yōu)先考慮學(xué)科的共性和思想滲透的深度以及廣度,做到既滿足高中知識體系又符合大學(xué)的課程要求。同時,還需考慮到大學(xué)課程的前瞻性和深度。為了實現(xiàn)課程設(shè)計的整合,需要從課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特性等方面進(jìn)行統(tǒng)籌考慮。一方面,可以通過建立研究小組或課題組來推進(jìn)課程設(shè)計的整合,共同研究大學(xué)和高中思政課之間的內(nèi)在聯(lián)系與思想滲透體系,從而制定出完整的課程銜接體系。另一方面,還可以利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段來輔助課程整合,運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體手段創(chuàng)新教學(xué)模式,增強學(xué)生對思政課的興趣和參與度。

此外,課程設(shè)計的整合還需要關(guān)注教學(xué)內(nèi)涵,如教學(xué)方法的拓展。高中思政課教學(xué)主要以知識點講解和應(yīng)用為主,更關(guān)注學(xué)生知識的積累。然而,大學(xué)思政課除了知識講解,更注重從馬克思主義理論學(xué)科對學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀、價值觀的思想滲透和引導(dǎo)學(xué)生對人生進(jìn)行立體化思考。因此,為了實現(xiàn)課程整合,提倡高中和大學(xué)的思政課都要采用多元化的教學(xué)方法,如案例教學(xué)、互動討論等,注重學(xué)生思想引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）統(tǒng)一教學(xué)方法

大學(xué)教育和高中教育在教學(xué)方法上有很大的差異,因此在進(jìn)行思政課的融合時,必須要考慮到兩者的特點和教學(xué)方式的不同,進(jìn)行有效的整合和統(tǒng)一。大學(xué)和高中思政課在教學(xué)方法上的差異主要在于教師的角色和教學(xué)模式。高中思政課教學(xué)方法和教育模式主要是采用直接告訴學(xué)生答案的講授方式,而大學(xué)思政教育主要是講道理、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。因此,在進(jìn)行大學(xué)和高中思政課的融合時,需要注意到這些差異,采取更加靈活的教學(xué)方式。

在思政課的教學(xué)過程中,提倡大學(xué)和高中多采用小組討論、案例分析、活動課等多種教學(xué)方法,以此來更好適應(yīng)大學(xué)生的創(chuàng)新性思維和高中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小組討論中,可以通過自主選擇案例、自主發(fā)言、自主討論等方式來提高學(xué)習(xí)效率,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在案例分析中,可以通過準(zhǔn)確描述問題、分析事實細(xì)節(jié)和深入探究事實背后的原因和影響,使學(xué)生能夠?qū)ι鐣F(xiàn)象進(jìn)行剖析和評估,培養(yǎng)他們的分析和評價能力。在活動課中,可以采用多種互動方式,如游戲、角色扮演等形式,增加學(xué)生的參與感和興趣。

在思政課的教學(xué)中,教師的引導(dǎo)作用至關(guān)重要。教師應(yīng)該成為學(xué)生的引路人和學(xué)習(xí)的榜樣,教師應(yīng)該提供先進(jìn)的教育思想和方法,鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考。教師也應(yīng)該不斷反思教學(xué)體驗,總結(jié)有效的教學(xué)方法,不斷完善和優(yōu)化課程設(shè)計,提高思政課的質(zhì)量和水平。

綜上所述,教學(xué)方法的統(tǒng)一對于大學(xué)和高中思政課的融合有著重要的作用。在教學(xué)方法方面,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點和課程的要求,采用多種教學(xué)方式,創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造潛能,從而實現(xiàn)思想政治教育的可持續(xù)發(fā)展。

（三）共享教材資源

習(xí)近平總書記指出：“要抓好教材體系建設(shè),形成適應(yīng)中國特色社會主義發(fā)展要求、立足國際學(xué)術(shù)前沿、門類齊全的哲學(xué)社會科學(xué)教材體系。”［3］在實現(xiàn)大學(xué)與高中思政課的一體化建設(shè)中,教材資源共享是一項關(guān)鍵且不可或缺的因素。這是因為高中和大學(xué)在思政課教學(xué)中,使用的教材往往有許多相似之處,教師要重視已有教材資源的有效利用,以避免重復(fù)勞動和資源浪費。若能真正實現(xiàn)教材資源的共享,不僅可以提高教材資源的有效利用,還可以極大地提高課程教學(xué)的質(zhì)量,為大學(xué)與高中思政課一體化建設(shè)的實現(xiàn)提供堅實的保障。

實現(xiàn)教材資源的共享可以通過以下幾種方式來實現(xiàn)：

首先,從中央層面共享教材資源。教育部門可以組織專家對各類思政課教材進(jìn)行分類和整理,建立統(tǒng)一的思政課教材資源庫,并對該庫進(jìn)行更新和維護(hù)。通過這種方式,教師們可以方便地獲取到最新的思政課教材資源,并避免自行開發(fā)教材或者購買其他無需的教材資源。

其次,高校與高中可以進(jìn)行教材資源共享。高?？梢耘c高中簽訂協(xié)議,與高中共享思政課教材資源,高校教師也可以向?qū)W校申請使用高中的優(yōu)秀思政課教材資源。同時,高校還可以將自己優(yōu)秀的思政課教材資源推薦給高中思政課教師教師,在教師之間實現(xiàn)教材資源的共享和交流。

最后,利用信息技術(shù)手段實現(xiàn)教材共享?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)的普及和信息技術(shù)手段的發(fā)展建立在線教材資源共享平臺,集中資源、共享資源,使不同學(xué)段的思政課教師可以不受空間限制,便捷地獲取到目前最新的教材資源,并將自己擁有的優(yōu)秀資源共享給他人,實現(xiàn)資源共享的效益最大化。

（四）有效進(jìn)行課程評價

由于大學(xué)和高中的教育目標(biāo)和教育理念不同,因此對于思政課的評價體系也存在不同之處。如何使大學(xué)和高中的思政課評價體系有效銜接,成為了當(dāng)前需要解決的問題之一。

具體來說,在高中和大學(xué)思政課一體化建設(shè)中可以采用多種途徑來實現(xiàn)課程評價的銜接。首先,可以統(tǒng)一思政教材的使用,確保思政教材的質(zhì)量和思政課程的覆蓋面,從而使得高中思政課程的評價體系與大學(xué)思政課程的評價體系更為接近。其次,應(yīng)該建立跨不同學(xué)段的思政課程評價標(biāo)準(zhǔn)以及相應(yīng)的評價方法。比如,在考核內(nèi)容上,可以對思政課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行全面梳理,從而設(shè)計出符合高中和大學(xué)思政課課程實際情況的統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)。此外,可以采用多種形式的考核方式,如作業(yè)、考試、論文、演講等,盡量實現(xiàn)考核方式和方法的統(tǒng)一。同時,建議加強大學(xué)和高中思政課程教師之間的教學(xué)經(jīng)驗交流和教師培訓(xùn),提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平,從而更好融合兩者的課程評價方式。

建立高中與大學(xué)思政課程評價銜接的標(biāo)準(zhǔn)和方法,對于促進(jìn)思政課育人目標(biāo)、實現(xiàn)教學(xué)效果的提高具有重要意義,同時也可以加深高中生的對大學(xué)思政課程的了解,更好地適應(yīng)大學(xué)思維和學(xué)習(xí)方式,更好地實現(xiàn)高中與大學(xué)思政課程融合。

四、大學(xué)與高中思政課融合的效果評估

（一）學(xué)習(xí)成績評估

在學(xué)習(xí)成績的評估中,應(yīng)采用多種維度的指標(biāo),包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)成績、考試成績等。通過對這些指標(biāo)的綜合評價,可以得到一個準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)成績評估結(jié)果。在這些指標(biāo)中,應(yīng)該重點關(guān)注課堂表現(xiàn)。在高中思政課程中,注重培養(yǎng)學(xué)生的思想品德和人文素養(yǎng),這些素養(yǎng)的培養(yǎng)需要通過課堂互動、討論等方式進(jìn)行。而在大學(xué)中,思政課程也注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),除了課堂表現(xiàn),還會更加注重學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新意識。因此,在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績評估中,我們也需要兼顧多個方面,從而更加全面地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時,在評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績時,還需要考慮到這些個體差異,并充分尊重每個學(xué)生的個性。

（二）學(xué)生的綜合素質(zhì)評估

高中階段學(xué)生的綜合素質(zhì)評估主要通過文化課成績以及成績排名來進(jìn)行評價的,而大學(xué)則更加注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面考核,包括學(xué)科知識技能掌握程度、創(chuàng)新能力、實踐能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力等方面,以此來評估學(xué)生的綜合素質(zhì)。

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,要“考查學(xué)生能否綜合運用相關(guān)學(xué)科內(nèi)容?！保?］為了推進(jìn)大學(xué)與高中之間的思想政治課銜接更加有效,我們需要通過制定整體素質(zhì)評價指標(biāo)體系來達(dá)成一致認(rèn)知。這種整體素質(zhì)評價指標(biāo)體系應(yīng)該包括考試成績和思想政治基本素養(yǎng)兩個方面的評價指標(biāo),并且這些指標(biāo)應(yīng)該能夠體現(xiàn)學(xué)生在思想政治課程學(xué)習(xí)中所獲得的知識和能力提升。如,可以采用問卷調(diào)查、設(shè)計素質(zhì)拓展活動等多種方式來觀察、評價學(xué)生的綜合素質(zhì),更加準(zhǔn)確地反映學(xué)生在思想政治課中所獲得的理論知識以及運用這些知識的能力水平。

（三）教學(xué)評價的反饋

教學(xué)評價反饋包括教學(xué)過程中教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋,學(xué)生對老師教學(xué)和授課內(nèi)容的反饋,還有授課后的師生對教學(xué)環(huán)境的反饋等。在進(jìn)行大學(xué)與高中思政課融合的教學(xué)實踐中,通過團(tuán)隊討論、專家評審等多種方式,對融合課程的設(shè)計、課堂教學(xué)、學(xué)生表現(xiàn)等方面進(jìn)行系統(tǒng)評估,不僅能夠幫助教師及時調(diào)整教學(xué)策略,還能夠為課程優(yōu)化提供有力的支持。

在課程設(shè)計方面,評價反饋主要包括對融合思政課的教學(xué)目標(biāo)、知識體系、教學(xué)方法等方面,通過對不同階段學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)水平、成績等方面進(jìn)行系統(tǒng)性的對比分析,確保思政課融合教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的效果。通過多種方式收集、整理學(xué)生的課堂表現(xiàn)、社會實踐活動成果、學(xué)術(shù)研究成果、責(zé)任擔(dān)當(dāng)表現(xiàn)等,全面地評價學(xué)生的綜合素質(zhì),為其日后的學(xué)習(xí)與就業(yè)提供內(nèi)在動力。只有通過科學(xué)、全面、客觀的評價反饋,才能夠確保思政融合課程的質(zhì)量以及學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié) 語

習(xí)近平總書記強調(diào)：“思想政治工作是學(xué)校各項工作的生命線,各級黨委、各級教育主管部門、學(xué)校黨組織都必須緊緊抓在手上?！保?］“思想政治教學(xué)具有導(dǎo)向功能”,［6］隨著社會的不斷發(fā)展,大學(xué)與高中思政課一體化建設(shè)已經(jīng)被賦予了更為重要的使命和責(zé)任。我們需要從以下幾方面來努力：

一是加強思政課教師隊伍建設(shè)。加強對思政教師的職業(yè)培訓(xùn)和能力提升,提高思政教師的綜合素養(yǎng)和授課能力,實現(xiàn)思政課教師從“傳道授業(yè)”到“育人導(dǎo)師”的轉(zhuǎn)變。二是加強教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用。注重教育技術(shù)和信息技術(shù)的應(yīng)用,開發(fā)適合思政課教學(xué)的新型教育場景和教學(xué)模式,使思政課教學(xué)更加生動、有趣、實用。三是建立完善的課程內(nèi)容評估機制。一體化建設(shè)要求大學(xué)與高中思政課教學(xué)內(nèi)容的銜接和轉(zhuǎn)化,這就需要建立完善的課程內(nèi)容評估機制,以評價課程內(nèi)容的適應(yīng)性和實效性,從而提高思政課教學(xué)的實際效果。四是加強大學(xué)與高中思政課教育資源共享?？梢酝ㄟ^線上教育、資源庫建設(shè)等方式,實現(xiàn)教育資源的互通共享,提高教育質(zhì)量。思政課一體化建設(shè)需要全體思政課教師的共同努力,只有在各方的積極協(xié)同下,思政課教學(xué)模式的改進(jìn)和優(yōu)化才能更好地符合新時代需求、符合人民的期盼。