摘要：新課改下，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，已成為教師教學(xué)過程中關(guān)注的重要話題。啟發(fā)式教學(xué)運用于高中生物的課堂教學(xué)，豐富課堂教學(xué)活動，在幫助學(xué)生有效理解生物知識的同時，鍛煉了思維能力，提高了高中生物的教學(xué)效率。同時對啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用意義進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學(xué)；應(yīng)用；策略

新課改下，高中生物的傳統(tǒng)化教學(xué)已無法與高中生的多元化學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)，為了突破生物教學(xué)的瓶頸，教師需要注重教學(xué)創(chuàng)新，積極主動地運用啟發(fā)式教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)作為對教學(xué)手段的創(chuàng)新，主要是為了解決傳統(tǒng)化教學(xué)效率低以及學(xué)生的探究能力欠缺、思維僵化等問題，以促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。因此，在高中生物的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師需注重教學(xué)內(nèi)容和啟發(fā)式教學(xué)的有效結(jié)合，構(gòu)建靈活生動的課堂教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高其自主探究能力。

1啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.1有助于激活學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

事實證明，學(xué)生只有真正地參與到課堂活動，才能對生物知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生探究興趣，并積極主動地學(xué)習(xí)生物知識。高中生物的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生常常會遇到很多專業(yè)名詞，類似于“變異”“蛋白質(zhì)”“原核細(xì)胞”“真核細(xì)胞”等，這些名詞相對抽象，很多學(xué)生都無法有效理解，如果教師仍舊采取灌輸式教學(xué)，就會影響到學(xué)生的理解，并使學(xué)生覺得生物知識的學(xué)習(xí)較為枯燥。而啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用，則能有效解決該問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生一起探索生物學(xué)中專業(yè)名詞的實際含義，把灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變成理解式學(xué)習(xí)，這不僅能提高學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣，而且還能使學(xué)生有效理解抽象知識，并促使學(xué)生對于生物知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的驅(qū)動力，激發(fā)其學(xué)習(xí)生物知識的興趣［1］。

1.2有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自主性

高中生物的傳統(tǒng)化教學(xué)中，都是教師作為主導(dǎo)，學(xué)生能夠進(jìn)行自學(xué)的空間十分小，對教師有著強烈的依賴心理，這種情況，會影響到學(xué)生的探究精神以及自學(xué)意識形成。而啟發(fā)式教學(xué)的運用，不僅能發(fā)揮出教師在課堂上的主導(dǎo)作用，而且還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，即教師通過多種啟發(fā)手段，開展課堂教學(xué)，提供給學(xué)生開放化學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究，解決生物學(xué)習(xí)中的問題，并在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，增強學(xué)生的自學(xué)能力以及科學(xué)思維能力。

1.3有助于增強學(xué)生的實驗?zāi)芰?/p>

實驗是生物教學(xué)中的重要部分，但在傳統(tǒng)化教學(xué)當(dāng)中，部分教師認(rèn)為實驗教學(xué)的開展太繁瑣，過于浪費教學(xué)時間，所以，就會采取灌輸式教學(xué)法，課堂的教學(xué)效果不佳。而啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用，生物教師可組織開展實驗教學(xué)，把復(fù)雜的生物知識以生動、直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生經(jīng)過觀察和操作實驗，得到相應(yīng)的感悟與啟發(fā)。例如在對淀粉酶位于不同溫度催化淀粉水解的實驗進(jìn)行探究講解時，學(xué)生通過在實驗中觀察現(xiàn)象、動手操作以及記錄數(shù)據(jù)，就能對酶的活性有更加清晰的認(rèn)識，并讓學(xué)生在實驗操作過程獲得啟發(fā)，鍛煉了學(xué)生自身的動手操作能力［2］。生物實驗的開展，不僅能夠使學(xué)生充分掌握相關(guān)生物知識，還能節(jié)省教師在課堂上多次講解的時間，并且使學(xué)生更加充分地掌握相關(guān)生物知識。

1.4有助于調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍

為了啟發(fā)學(xué)生自身的科學(xué)思維，促使學(xué)生積極主動地參與到生物知識學(xué)習(xí)過程中，教師需通過多元化教學(xué)形式，調(diào)節(jié)課堂的教學(xué)氣氛，使枯燥乏味的理論知識形象化、趣味化。為了達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，合理應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，教師可啟發(fā)學(xué)生積極質(zhì)疑與思考，通過不同的方法啟發(fā)學(xué)生，為生物課堂的教學(xué)帶來新活力，提高學(xué)習(xí)效果。

2啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式教學(xué)情境

要將啟發(fā)式教學(xué)科學(xué)合理地運用于生物教學(xué)，就需明確啟發(fā)點，以便于課堂教學(xué)有的放矢地開展。興趣作為教師啟發(fā)學(xué)生的首要要素，是確保高效教學(xué)的重要條件。因此，在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)運用啟發(fā)式教學(xué)是最佳的機會，即在課堂初始，就激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究生物知識的興趣，并通過啟發(fā)式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中保持注意力高度集中，并為后期教學(xué)的高效開展奠定扎實的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式教學(xué)情境的策略主要表現(xiàn)在以下幾點。

（1） 創(chuàng)設(shè)多媒體的視圖情境。啟發(fā)學(xué)生對生物知識的求知興趣，圖片、視頻是最直接且有效的啟發(fā)素材，教師在具體教學(xué)時，可通過視圖情境的創(chuàng)設(shè)，依據(jù)生物課程的教學(xué)方向，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些相關(guān)的圖片與視頻，整理編輯制作成Flash微課視頻，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放，讓學(xué)生通過視圖資料的觀看，找到情境所包含著的理論知識，這不僅能順利導(dǎo)入新課知識內(nèi)容，還能啟發(fā)學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣與形象思維［3］。

（2） 創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。生物知識的提煉源自實際生活以及自然界，通過生活化情境創(chuàng)設(shè)，能啟發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)生物知識的興趣。因此，生物教師在實際教學(xué)時，可通過現(xiàn)實生活當(dāng)中的生物現(xiàn)象當(dāng)做教學(xué)起始，例如列舉出自然界當(dāng)中的植物生長的現(xiàn)象或者相關(guān)動物行為，提出相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)問題：“同學(xué)們，你們在自然界，有沒有見過相關(guān)生物現(xiàn)象？這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是什么？”將生活問題作為導(dǎo)入，學(xué)生自身的生活經(jīng)驗以及獵奇精神就會被充分調(diào)動，積極主動地探討與分析，使學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的動力得到有效激發(fā)，充分掌握教師講解的生物知識，并能通過學(xué)習(xí)的知識解釋實際問題。

（3） 創(chuàng)設(shè)生物史教學(xué)情境。生物作為一門學(xué)科，歷經(jīng)了漫長的歷史以及發(fā)展過程，這些生物史也能當(dāng)做啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的材料。在進(jìn)行生物史情境創(chuàng)設(shè)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀生物史的相關(guān)資料，或者是通過講故事的形式，將與生物學(xué)有關(guān)的科學(xué)家研究事跡與卓越成果講解給學(xué)生，將生物學(xué)相關(guān)的科研成果在社會發(fā)展中的運用講述給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)家堅持不懈、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科研精神，拓展學(xué)生的科學(xué)視野以及文化視野，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自學(xué)行為。

2.2應(yīng)用啟發(fā)式典型事例

普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，教師在課堂教學(xué)時，需與學(xué)生的實際生活相貼近，注重學(xué)科內(nèi)容和實際生活的密切關(guān)聯(lián)。因此，在高中生物的課堂教學(xué)中，教師可通過啟發(fā)式事例的運用，讓學(xué)生從熟悉的、與生活相關(guān)的事例當(dāng)中獲得啟發(fā)，主動通過自己的生活經(jīng)驗，思考與探討生物問題。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相貼近的情境，既能開啟學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，又能降低學(xué)生理解生物知識的難度，幫助學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗逐漸過渡至對生物知識的探究，便于學(xué)生更好地接受相關(guān)生物知識。由此可知，教師選擇什么樣的事例通常對生物教學(xué)的效果有直接影響，因此，教師在進(jìn)行事例選擇時，要遵循新穎性、典型性的原則，因為典型事例能更好地啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如在對“遺傳信息的攜帶者——核酸”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解時，教師可通過多媒體呈現(xiàn)DNA生物鑒定的素材，隨著DNA技術(shù)的日益成熟，以往的一些疑難案件也通過DNA鑒定有了新的突破。2020年南通公安DNA實驗室運用DNA對比技術(shù)，成功地破獲了以往的積案，實現(xiàn)命案全破的優(yōu)秀戰(zhàn)績。民警通過已經(jīng)相對成熟的DNA比對技術(shù)，鎖定了10年前的搶劫案嫌疑人，找到了十幾年前的命案嫌犯。接著，教師可啟發(fā)學(xué)生思考：“這個事件中，警察是通過什么技術(shù)確定了嫌疑人的？”此時，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，DNA鑒定技術(shù)是破案的關(guān)鍵，接著，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：“DNA是存在哪里的？是怎樣實現(xiàn)基因遺傳的？”經(jīng)過該過程，學(xué)生對學(xué)習(xí)的生物知識產(chǎn)生濃厚興趣，積極主動探究與遺傳學(xué)有關(guān)的知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3設(shè)置啟發(fā)式問題

高中生物的課堂教學(xué)，提問是常見的方法，通過問題的巧妙設(shè)置，可有效啟發(fā)學(xué)生的思維。教師在設(shè)置教學(xué)問題時，要想實現(xiàn)啟發(fā)的作用，就需充分認(rèn)識到學(xué)生之間的認(rèn)知差異，設(shè)置難易程度適中的問題，將問題作為驅(qū)動，積極主動地去探究問題，促使學(xué)生依據(jù)教師設(shè)置的問題，獲得相應(yīng)的啟迪，確定解決生物問題的思路，感受到探索知識的樂趣。在設(shè)置問題的時候，需注重問題之間的環(huán)環(huán)相扣，要在學(xué)生的疑惑處、關(guān)鍵處提出問題，避免出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的情況，通過問題的合理設(shè)置，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中時刻保持良好的狀態(tài)。例如在對“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”的內(nèi)容進(jìn)行講解時，首先，生物教師可將《侏羅紀(jì)公園》中的片段播放給學(xué)生觀看，觀看后，提出相應(yīng)的問題：“電影中，科學(xué)家是通過什么方法將滅絕了的恐龍復(fù)活的？”學(xué)生在經(jīng)過思考后，得出答案：科學(xué)家是通過史前蚊子的身體中獲取到恐龍的血液，再從血液當(dāng)中提取到遺傳基因，通過遺傳基因，培育、繁殖出恐龍。對于這個問題其實較為簡單，學(xué)生只需認(rèn)真觀看電影片段就能知道，而經(jīng)過該問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解到遺傳基因具備的功能，接著，教師又可以提出問題：“同學(xué)們，在現(xiàn)實生活中，能否通過恐龍DNA來復(fù)活恐龍呢？DNA都存在哪里？蛋白質(zhì)是怎樣合成呢？”通過設(shè)置不斷遞進(jìn)的問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動探究，得出問題的答案。通過啟發(fā)式問題的合理設(shè)置，不僅能啟發(fā)學(xué)生確定探究問題的方向，還能鍛煉其思維能力，使學(xué)生充分掌握相關(guān)生物知識。最后，教師讓學(xué)生思考，基因是主要的遺傳物質(zhì)，那么，基因是如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的呢？通過教師的啟發(fā)式提問，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，使學(xué)生逐步理解本章的主要知識點，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.4開展啟發(fā)式實驗

不論是小學(xué)、初中，還是高中時期，教師都習(xí)慣于運用灌輸式教學(xué)法，高中生物的傳統(tǒng)化教學(xué)，不僅會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的積極性，還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的自學(xué)能力無法得到有效發(fā)揮。啟發(fā)式實驗的開展，立足于自主性原則，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)興趣與能力，凸顯出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)自主性。高中生物的主要教學(xué)目的就是讓學(xué)生了解與掌握到相關(guān)生物知識，教材中包含的文字內(nèi)容，僅依賴于口頭講述，學(xué)生是無法有效理解的，而許多知識點通過實驗加以驗證，就能以更直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生有效掌握相關(guān)重難點。實驗教學(xué)相較于理論講解，能讓學(xué)生通過實踐操作，深刻體會到生物知識的趣味與奧妙，轉(zhuǎn)變學(xué)生對于生物知識枯燥的看法。高中生物的課堂教學(xué)中啟發(fā)式實驗教學(xué)的開展，可指導(dǎo)學(xué)生自主思考、判斷與分析，從而使學(xué)生形成科學(xué)思維，并提高其自學(xué)能力。例如在對“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”的相關(guān)內(nèi)容開展教學(xué)時，由于這部分內(nèi)容理論性較強，因此，教師可通過啟發(fā)式實驗，引導(dǎo)學(xué)生理解與掌握內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把實驗劃分為相應(yīng)的步驟：首先引導(dǎo)學(xué)生提前準(zhǔn)備兩個試管，一個試管中加入一定量蒸餾水，而另一個試管則加入血漿，測量與記錄兩個試管中液體的pH；然后，在兩根試管中均加入等量鹽酸，記錄并比較加入鹽酸后pH的變化；最后分組討論實驗過程記錄的數(shù)據(jù)，并與教材內(nèi)容相結(jié)合加以分析，以獲得相應(yīng)的結(jié)果。啟發(fā)式教學(xué)整個實驗過程需學(xué)生獨立完成，而教師則在該過程中進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，經(jīng)過模擬內(nèi)環(huán)境，不僅能夠使學(xué)生充分了解到內(nèi)環(huán)境的相關(guān)知識，而且還能通過實驗操作，凸顯出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)其自學(xué)能力提高。

3結(jié)語

啟發(fā)式教學(xué)運用于高中生物的課堂教學(xué)中，能有效克服傳統(tǒng)化教學(xué)的弊端，促進(jìn)學(xué)生充分掌握相關(guān)生物知識的同時，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣。因此，高中生物的具體教學(xué)中，教師需樹立學(xué)生的主體地位，采取科學(xué)、有效的教學(xué)方法，通過啟發(fā)式教學(xué)情境、啟發(fā)式典型事例、啟發(fā)式問題、啟發(fā)式實驗開展，優(yōu)化課堂教學(xué)效率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)得到有效提高。

參考文獻(xiàn)：

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