王嘉威

（吉林師范大學(xué)物理學(xué)院，吉林四平 136000）

根據(jù)大量教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，初中生對(duì)物理學(xué)習(xí)的態(tài)度呈現(xiàn)兩極分化的趨勢(shì)十分明顯，一部分學(xué)生認(rèn)為物理知識(shí)很有趣，實(shí)用性很強(qiáng)，對(duì)物理問題的鉆研勁頭也很濃厚，而另一部分學(xué)生則認(rèn)為物理知識(shí)晦澀難懂，學(xué)習(xí)起來十分困難，對(duì)物理課程提不起半點(diǎn)興趣。因此，為了提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率，教師需要開展更具針對(duì)性的教學(xué)方式，通過分層教學(xué)設(shè)計(jì)為教學(xué)成果的實(shí)現(xiàn)提供保證。

一、初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的意義

在新課程改革環(huán)境下，國(guó)家積極提倡素質(zhì)教育，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施也提出了新的要求，要求教師要在課堂教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也就是教學(xué)活動(dòng)要有針對(duì)性，要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，結(jié)合學(xué)生的個(gè)人特色，突出教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。為了滿足這一核心要求，教師要在教學(xué)過程中科學(xué)地實(shí)施分層教學(xué)，即多維度、多層面地展開教學(xué)活動(dòng)。在初中物理教學(xué)中，教師實(shí)施分層教學(xué)的意義主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

首先，科學(xué)分層是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的先決條件。學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，這是教師在教學(xué)中不得不面對(duì)的客觀因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)是有一定差距的，教師在面對(duì)全班學(xué)生展開教學(xué)時(shí)，不可能將專注力集中在某一類學(xué)生身上，要照顧到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度［1］。因此，面對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教師要采取不同的方式方法，使每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠在課堂上學(xué)有所獲。對(duì)學(xué)生分層，即是將同一個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生歸為一類。在分類之前，要求教師要充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，確保分層的精準(zhǔn)性，只有這樣才能夠?yàn)榉謱咏虒W(xué)的有效開展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，分層教學(xué)可以有效地提高課堂教學(xué)效率。通過分層，教師對(duì)學(xué)生有了詳細(xì)的了解，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、弱勢(shì)及特點(diǎn)都能進(jìn)行科學(xué)的分析，從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)趨勢(shì)。比如，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容可以一帶而過，以節(jié)省課堂有效時(shí)間，但是對(duì)于學(xué)生模棱兩可的內(nèi)容要進(jìn)行精講。分層教學(xué)法的宗旨是使每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上找到自己的位置，從而進(jìn)入理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生受智力、學(xué)習(xí)環(huán)境、心理特點(diǎn)等方面因素的影響，學(xué)習(xí)能力存在較大差異，尤其是進(jìn)入初中階段，隨著學(xué)習(xí)難度的逐漸加深，學(xué)生之間的差異會(huì)愈加明顯。雖然這些客觀因素是不可避免的，但是幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，增加克服學(xué)習(xí)困難的勇氣，是每一位教師都應(yīng)該讓學(xué)生擁有的素質(zhì)［2］。分層教學(xué)的目的就是通過對(duì)個(gè)體的分層，加大教師對(duì)每個(gè)群體層次的關(guān)注，從而減小學(xué)生間的學(xué)習(xí)差距，促使課堂效率的有效提升。一名兩名學(xué)生的進(jìn)步不是真正的課堂效果的體現(xiàn)，只有全班大部分學(xué)生的共同進(jìn)步才能夠充分體現(xiàn)出教學(xué)的有效性。

再次，分層教學(xué)能夠幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心。尤其是對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力水平較低的學(xué)生，通過科學(xué)分層，教師在課堂上對(duì)他們的關(guān)注度提高了，學(xué)生的課堂存在感加強(qiáng)了，從而漸漸增加學(xué)習(xí)熱情。初中生的自尊心較強(qiáng)，十分期待被他人肯定，更是十分看重教師對(duì)自己的態(tài)度。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)信心是在教師的不斷鼓勵(lì)下逐漸形成的，而自信心會(huì)大大提高成功的概率。因此，即便是對(duì)待成績(jī)不理想的學(xué)生，教師也要多關(guān)注、多鼓勵(lì)，多為其提供一些課堂表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師要多了解此類學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。相信在教師正確科學(xué)方式的指導(dǎo)下，此類學(xué)生的學(xué)習(xí)水平會(huì)得到相應(yīng)的提高。

二、當(dāng)前初中物理教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，在素質(zhì)教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)下，初中物理教學(xué)課堂模式發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但就現(xiàn)階段初中物理教學(xué)課堂呈現(xiàn)出的效果來看，還存在些許不完善之處。

首先，教學(xué)內(nèi)容有一定局限性，課堂延伸拓展性不足。物理是初中階段最重要的學(xué)科之一，學(xué)生需要將物理知識(shí)點(diǎn)掌握扎實(shí)，為高中階段更深層次的物理知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師的教學(xué)任務(wù)很繁重，因?yàn)槌踔形锢砩婕暗闹R(shí)點(diǎn)較多，加之物理知識(shí)實(shí)踐性較強(qiáng)，很多理論知識(shí)學(xué)習(xí)需要借助物理實(shí)驗(yàn)來理解并掌握，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)要占據(jù)大量的課程時(shí)間。實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比于理論知識(shí)教學(xué)，不僅需要大量的準(zhǔn)備工作，而且過程煩瑣，占據(jù)了大部分的課堂時(shí)間。教師為了跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，使教學(xué)任務(wù)在有效的時(shí)間內(nèi)完成，就會(huì)大大壓縮課外拓展延伸的時(shí)間，并且不會(huì)為學(xué)生留出太多時(shí)間進(jìn)行操作。同時(shí)，課堂教學(xué)的主要內(nèi)容是固定教材，教材中的理論知識(shí)比較抽象，列舉的有些實(shí)驗(yàn)案例與實(shí)際生活相距甚遠(yuǎn)，很難引發(fā)學(xué)生的共鳴，久而久之，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探究興趣也會(huì)下降［3］。

其次，缺乏對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的鍛煉。在物理教學(xué)中，科學(xué)探究能力的培養(yǎng)是必不可少的，教育的本質(zhì)不在于口訓(xùn)，而在于實(shí)行。也就是說，理論知識(shí)教學(xué)固然重要，但是基于理論進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中深化理論認(rèn)識(shí)，才是教師應(yīng)該教給學(xué)生的本領(lǐng)。如今，隨著國(guó)家?guī)熧Y力量的不斷提升，教師的專業(yè)能力和知識(shí)水平都在不斷進(jìn)步，年輕教師群體所占比重越來越大。然而，年輕教師雖有較豐富的專業(yè)知識(shí)，但是畢竟教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏。在培養(yǎng)學(xué)生探究能力時(shí)，既需要教師具有大量的專業(yè)知識(shí)作為支撐，也需要具有創(chuàng)新性的思維和豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而在面對(duì)學(xué)生提出的各種問題時(shí)應(yīng)對(duì)自如。

再次，就整體教學(xué)效率而言，現(xiàn)階段的初中物理教學(xué)缺乏針對(duì)性，即對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注度較缺乏。在課堂教學(xué)中，能時(shí)刻跟進(jìn)教師進(jìn)度、課堂表現(xiàn)較活躍的總是極少數(shù)的學(xué)生，教師的課堂注意力也主要集中在個(gè)別物理成績(jī)較好的學(xué)生身上，每堂課的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)也只是固定的幾名學(xué)生表現(xiàn)活躍，而大部分的學(xué)生都沒有真正參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，從而導(dǎo)致整體課堂效果難以提升。高效的初中物理課堂應(yīng)該是每一名學(xué)生都能夠找準(zhǔn)自身的定位，提高教學(xué)的針對(duì)性，從而最大限度地體現(xiàn)出教育的價(jià)值。

三、初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)措施

（一）教學(xué)目標(biāo)分層

在初中物理分層教學(xué)開展之前，教師首先要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。教學(xué)目標(biāo)通常都是教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是不同的。教師要在分層之前詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，可以通過隨堂檢測(cè)、考試、談話交流或觀察課堂表現(xiàn)等方式，了解學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，檢驗(yàn)其知識(shí)掌握情況和對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，然后再進(jìn)行分層。通常將全體學(xué)生分成三層，即學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生、學(xué)習(xí)水平有待進(jìn)一步提升的學(xué)生、學(xué)習(xí)水平較薄弱的學(xué)生。學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，在課堂上能緊跟教師的節(jié)奏，對(duì)于教師提出的問題能夠積極思考，并結(jié)合已掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)展開深度分析，分析能力和思維能力都較好［4］。而學(xué)習(xí)水平有待進(jìn)一步提升的學(xué)生即班級(jí)的中等生，其學(xué)習(xí)能力還有較大的提升空間，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)部分的掌握可以做到完善，但是在面對(duì)一些較高難度的問題時(shí)，其發(fā)散性思維能力明顯不足。另外還有一類學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此學(xué)習(xí)水平較低，這也是教師需要付出大量時(shí)間和精力的一類學(xué)生。在對(duì)學(xué)生做好科學(xué)分層后，教師要結(jié)合學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，既要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生主體的充分尊重，還要結(jié)合不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求來制訂教學(xué)目標(biāo)。

以初中物理“參照物”這一課的教學(xué)為例，根據(jù)不同層次的學(xué)生，教師首先要將本課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，即將本課的基礎(chǔ)部分、重點(diǎn)部分及難點(diǎn)部分清晰地劃分出來，然后對(duì)應(yīng)不同層次的學(xué)生，在課堂教學(xué)中對(duì)其知識(shí)的掌握情況進(jìn)行對(duì)標(biāo)。本課的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解參照物的相關(guān)概念，重點(diǎn)是通過參照物的選擇來判斷物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的，難點(diǎn)是確定參照物的方法。確定教學(xué)重難點(diǎn)后，教師就要為不同層次的學(xué)生制訂學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師制訂的學(xué)習(xí)任務(wù)是：在掌握參照物概念的基礎(chǔ)上，回到生活中找尋物理知識(shí)的影子，用實(shí)際生活所見解決問題。對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師制訂的學(xué)習(xí)任務(wù)是：借鑒本課學(xué)習(xí)的知識(shí)，自己提出問題，可以根據(jù)問題展開小組討論，通過自主探究給出相應(yīng)的答案。教師要有目的性地鍛煉此類學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，重在提升學(xué)生的思維拓展能力。對(duì)于學(xué)習(xí)水平欠佳的學(xué)生，教師則要以基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練為主，因?yàn)榇祟悓W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)?；A(chǔ)的積累需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，如果立即將難度較大的問題拋給此類學(xué)生，會(huì)打擊其學(xué)習(xí)自信心。教師可以從較簡(jiǎn)單的參照物實(shí)驗(yàn)入手，通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生直觀地感受物理知識(shí)的形成過程，將問題的分析方法教給學(xué)生，先從培養(yǎng)其科學(xué)的思維模式和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開始，在取得一定效果后，再由簡(jiǎn)及深地進(jìn)行教學(xué)［5］。

再比如，在學(xué)習(xí)“杠桿”這節(jié)課時(shí)，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求將本課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助生活實(shí)踐舉例說明杠桿原理，推測(cè)杠桿的平衡條件，要注重鍛煉這一層次學(xué)生的探究能力，以與思維啟示訓(xùn)練相結(jié)合的方式開展教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性上。這一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)主要體現(xiàn)在依賴性較強(qiáng)，缺乏大膽想象和創(chuàng)新的勇氣。教師要引導(dǎo)這一層次的學(xué)生在掌握杠桿原理的基礎(chǔ)上，善于發(fā)現(xiàn)物理在生活中的價(jià)值，思維不要局限在課本上，能夠脫離書本的固化內(nèi)容，善于構(gòu)建自己的思維體系。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師要將教學(xué)的重點(diǎn)放在其對(duì)物理學(xué)科的興趣激發(fā)上。這一層次的學(xué)生通常學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，教師應(yīng)一邊觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)一邊深化教學(xué)活動(dòng)，以基礎(chǔ)教學(xué)為主，為學(xué)生設(shè)定簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如：先將概念讀熟，然后練習(xí)課后題，最后試著運(yùn)用學(xué)過的物理知識(shí)列舉一些實(shí)例。

（二）課外作業(yè)分層

通常初中物理作業(yè)的設(shè)置分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩部分，課堂作業(yè)是教師在完成一節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃后，通過隨堂練習(xí)、單元測(cè)驗(yàn)形式檢查學(xué)生知識(shí)掌握的情況。課堂作業(yè)主要以基礎(chǔ)考查為主，一般情況下，全班大部分的學(xué)生都能夠順利完成，即便是基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下，課堂作業(yè)的完成情況也比較理想。但是想要提升學(xué)生的應(yīng)用能力，課外作業(yè)才是重點(diǎn)。物理知識(shí)作為一門自然基礎(chǔ)學(xué)科，具有極高的應(yīng)用價(jià)值，物理知識(shí)學(xué)習(xí)的最后都要落腳到應(yīng)用上，只有通過應(yīng)用，教師才能夠了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平。通過應(yīng)用能力的訓(xùn)練，學(xué)生的物理認(rèn)知水平也會(huì)得到較大程度的提升，這對(duì)學(xué)生物理綜合素質(zhì)的提高具有顯著的促進(jìn)作用［6］。

在課外分層作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師也要根據(jù)學(xué)生的不同層次來劃分。以初中物理“汽化和液化”這節(jié)課為例，在課外作業(yè)的設(shè)計(jì)上，對(duì)于學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生，教師為其布置的作業(yè)可以是根據(jù)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的汽化和液化的相關(guān)知識(shí)，思考如何用物理知識(shí)節(jié)約水資源，并讓學(xué)生談?wù)剬?duì)節(jié)水的認(rèn)識(shí)?？梢詫⒋舜巫鳂I(yè)設(shè)計(jì)成一項(xiàng)社會(huì)研究調(diào)查，并將調(diào)查結(jié)果形成一份書面報(bào)告，在鍛煉學(xué)生物理應(yīng)用能力的同時(shí)提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師為其布置的作業(yè)是：探究影響蒸發(fā)速度的主要因素，可以借助課后實(shí)驗(yàn)來完成。在作業(yè)驗(yàn)收環(huán)節(jié)，教師要查驗(yàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容。對(duì)于學(xué)習(xí)水平較弱的學(xué)生，教師為其布置的作業(yè)為分析冰塊的不同物理變化過程：將冰塊置于室外，觀察冰塊的狀態(tài)會(huì)有什么樣的變化，每一種變化都體現(xiàn)了什么物理知識(shí)點(diǎn)。要求學(xué)生要有理有據(jù)，圍繞本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)敘述觀察到的現(xiàn)象。

再比如，物理教學(xué)中有很多關(guān)于實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力也是《初中物理教學(xué)大綱》的重點(diǎn)，不同的實(shí)驗(yàn)在難易程度上也有較大差別，為了調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以將課后實(shí)驗(yàn)任務(wù)劃分成三個(gè)層次，將較簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)任務(wù)分配給學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，像“摩擦生電”、簡(jiǎn)單的“壓強(qiáng)”小實(shí)驗(yàn)等。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，將具有難度的實(shí)驗(yàn)任務(wù)分配給他們，像“光的反射規(guī)律”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，重在引導(dǎo)學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)自己總結(jié)知識(shí)記憶要點(diǎn)和方法。比如，學(xué)生通過此實(shí)驗(yàn)過程得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并總結(jié)出記憶口訣：“三線共面，法線居中，兩角相等?！?/p>

通過將課外作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能參與到課后訓(xùn)練中。以往很多教育觀念認(rèn)為，只有能力強(qiáng)的學(xué)生才能夠順利完成課外作業(yè)，因此將多數(shù)的實(shí)踐機(jī)會(huì)都留給了此類學(xué)生，而大部分學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)則少之又少。但是通過科學(xué)分層，有效調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生參與課外作業(yè)的積極性，教師結(jié)合作業(yè)的難易程度將其合理地分配給不同層次的學(xué)生，發(fā)揮了課外作業(yè)對(duì)教學(xué)成果的重要價(jià)值。

（三）學(xué)生輔導(dǎo)分層

在新時(shí)期的教育教學(xué)活動(dòng)中，隨著新課改踐行成果的不斷呈現(xiàn)，要求教師不僅要提高課堂教學(xué)效率，還要逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考問題和科學(xué)探究的能力，這是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵部分。教師的課堂教學(xué)對(duì)于教學(xué)成果的促進(jìn)作用是必然的，但是除此之外，課后的有效輔導(dǎo)也是不可或缺的。通過課后輔導(dǎo)，教師可以幫助學(xué)生清晰地梳理學(xué)習(xí)脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。通過輔導(dǎo)，教師可以幫助學(xué)生攻克面臨的難點(diǎn)問題，給予學(xué)生更有價(jià)值的針對(duì)性指導(dǎo)意見。

初中物理教師在對(duì)學(xué)生展開課后輔導(dǎo)時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生的不同層次制訂分層輔導(dǎo)計(jì)劃。比如，在初中三年級(jí)“電壓電阻”這一章節(jié)的教學(xué)中，因?yàn)檫@一章節(jié)的內(nèi)容都是與電學(xué)相關(guān)的物理知識(shí)，是初中物理知識(shí)的重難點(diǎn)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)通常會(huì)出現(xiàn)很多問題。以電學(xué)內(nèi)容為考點(diǎn)的題型種類繁多，難度也較大，因此，學(xué)生在相關(guān)知識(shí)的掌握過程中會(huì)出現(xiàn)不扎實(shí)或認(rèn)知不全面的情況。鑒于此，教師在課后輔導(dǎo)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生善于進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換，從而在面對(duì)不同問題時(shí)做到游刃有余［7］。比如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師在教學(xué)中要注意對(duì)此類學(xué)生的拔高訓(xùn)練，可以鼓勵(lì)他們參加一些學(xué)?；蚪逃w系組織的物理競(jìng)賽，借以提高學(xué)生思維水平的高度。物理競(jìng)賽的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)生的求知欲望充分地激發(fā)出來。對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以通過小組討論的方式展開課后輔導(dǎo)，讓學(xué)生分組討論電流、電壓、電阻之間的關(guān)系，并分析其相互的影響作用。在討論過程中，教師要鼓勵(lì)每一名學(xué)生都要發(fā)言，對(duì)于其出現(xiàn)的錯(cuò)誤要及時(shí)予以糾正，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生，在課后輔導(dǎo)時(shí)教師要查驗(yàn)他們對(duì)此章節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，如電流、電壓和電阻的概念，讓學(xué)生通過自己的理解來敘述。在學(xué)生扎實(shí)掌握概念后，再拓展其做課后基礎(chǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容。教師可以通過提問的方式，讓學(xué)生緊跟教師的思路，逐一攻破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

（四）課后評(píng)價(jià)分層

教育新時(shí)期下的初中物理教學(xué)活動(dòng)，要求教師要將學(xué)生視為課堂的主體，在課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，突出鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是新時(shí)期素質(zhì)教育改革對(duì)教學(xué)課堂提出的核心要求。與此同時(shí)，針對(duì)教學(xué)成果的課后評(píng)價(jià)也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善。教師要借助評(píng)價(jià)分層實(shí)現(xiàn)課后評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，針對(duì)不同層次的學(xué)生教師要給予不同層面的評(píng)價(jià)。在過去以應(yīng)試教育為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課后評(píng)價(jià)形式單一，教師僅僅通過卷面成績(jī)判定學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低，對(duì)學(xué)生缺乏全面性的分析，這樣的課后評(píng)價(jià)難以體現(xiàn)其效用，起不到對(duì)學(xué)生整體的有效引導(dǎo)作用［8］。

在分層評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建中，教師對(duì)于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生要總結(jié)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)語(yǔ)言及評(píng)價(jià)方式。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師的要求要相對(duì)嚴(yán)格，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)階段取得成績(jī)的基礎(chǔ)之上繼續(xù)尋求突破，以自主探究思維與深度思考相結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師要以鼓勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生的好勝心理，引導(dǎo)學(xué)生勇敢面對(duì)挫折與困難，鍛煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力。對(duì)于學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生，教師則要以適時(shí)的督導(dǎo)和提醒為主，同時(shí)也要強(qiáng)化此類學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。一般學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)意志力不夠堅(jiān)強(qiáng)，自我約束力也較差，這就需要教師時(shí)時(shí)跟進(jìn)，階段性觀察此類學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)懈怠心理時(shí)要及時(shí)予以糾正。另外，要在日常教學(xué)中督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是確保學(xué)習(xí)成果的基石，發(fā)現(xiàn)問題并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)改正才能端正其學(xué)習(xí)態(tài)度。

總而言之，在初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)具有重要意義，為了體現(xiàn)對(duì)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的教學(xué)效果，有效分層是先決條件，能夠幫助教師準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而針對(duì)不同階段的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，使教學(xué)活動(dòng)能夠有的放矢。在分層教學(xué)的實(shí)施過程中，教師要分別從教學(xué)目標(biāo)分層、課外作業(yè)分層、學(xué)生輔導(dǎo)分層及課后評(píng)價(jià)分層這四個(gè)維度上一一落實(shí)，借助有效分層，使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中能夠找準(zhǔn)方向，把握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而提高全體學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。