崔培燕

（甘肅省古浪縣第一中學(xué)，甘肅古浪 733100）

新課標(biāo)要求思想政治課程教師綜合采用問題導(dǎo)向、議題式教學(xué)等策略引發(fā)學(xué)生深度思考，挖掘?qū)W生的思維深度，逐漸實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，以便順利養(yǎng)成學(xué)科核心素養(yǎng)。課堂提問是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要路徑，教師在課堂中提出有價值的問題，既可以幫助學(xué)生深度理解知識，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移及高階思維能力，又可以有效促進師生之間的互動，讓思想政治課堂變得更有趣味性和吸引力。因此，教師要依據(jù)深度學(xué)習(xí)要求創(chuàng)新課堂提問策略，切實發(fā)揮課堂提問的價值，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

一、深度學(xué)習(xí)視野下高中思想政治課堂的提問意義

高階思維是深度學(xué)習(xí)的核心特征，教師應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)合理的教學(xué)手段，幫助學(xué)生增加學(xué)習(xí)的深度，優(yōu)化學(xué)生的體驗與感受。而通過實施課堂提問，可引導(dǎo)學(xué)生深入思考與探究課堂知識，有助于深度學(xué)習(xí)的順利實現(xiàn)。高中思想政治課程緊密聯(lián)系著學(xué)生的現(xiàn)實生活，教師通過引入一系列生活化問題，可讓學(xué)生全身心地參與課堂活動，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗。同時，在講解完畢基礎(chǔ)知識后，教師應(yīng)該結(jié)合執(zhí)教班級學(xué)生的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計具備啟發(fā)性、開放性的問題，從而有效激活學(xué)生的思維，增強學(xué)生的思維深度，最終達到培養(yǎng)學(xué)生高階思維的目標(biāo)。此外，教師依據(jù)學(xué)科知識之間的內(nèi)在邏輯，設(shè)計相應(yīng)的問題，還可以幫助學(xué)生緊密銜接新舊知識，有效建構(gòu)知識體系。由此可見，教師通過科學(xué)開展課堂提問活動，設(shè)計一系列高質(zhì)量問題，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，順利實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

二、深度學(xué)習(xí)視野下高中思想政治課堂的提問原則

（一）信息整合原則

只有幫助學(xué)生高效整合信息，才能夠?qū)崿F(xiàn)深度學(xué)習(xí)。因此，在課堂提問過程中，教師要認(rèn)真貫徹信息整合原則，設(shè)計能夠促進學(xué)生信息整合的高質(zhì)量問題。

1.整合多渠道信息。和其他學(xué)科相比，思想政治學(xué)科緊密聯(lián)系著社會時政，要求學(xué)生利用學(xué)科知識解決生活中的政治問題。因此，在課堂提問過程中，教師要結(jié)合教學(xué)主題對時政熱點等多渠道信息進行整合，這樣既可以幫助學(xué)生深入理解課堂知識，又可以拓寬學(xué)生的知識視野，鍛煉學(xué)生的知識遷移運用能力。

2.整合多學(xué)科信息。思想政治學(xué)科緊密聯(lián)系著歷史、語文等學(xué)科，因此，教師在設(shè)計課堂問題時，可整合章節(jié)內(nèi)容與其他學(xué)科知識，以便拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力。

3.整合新舊知識信息。思想政治課程知識較為零碎，但知識之間存在著邏輯關(guān)系，學(xué)生對舊知識的掌握情況直接影響到對于新知識的學(xué)習(xí)效率。因此，教師在提問過程中，要注意整合新舊知識與經(jīng)驗，幫助學(xué)生深度理解與遷移應(yīng)用新知識，從而建構(gòu)起完整的知識體系。

（二）高階思維原則

新時期下，社會對人才的思辨能力、高階思維等提出了較高的要求，而過去教師側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生理解、記憶等基礎(chǔ)能力，不符合深度學(xué)習(xí)的要求。面對這種情況，思想政治課程教師在設(shè)計課堂問題時，既要關(guān)注知識能力層面的教學(xué)目標(biāo)，又要充分考慮學(xué)生的思維發(fā)展需求，增強問題的啟發(fā)性與開放性。思想政治學(xué)科知識的理論性、抽象性特征明顯，如果難以有效提升學(xué)生的思維層次，就難以保證學(xué)習(xí)的效率，同時也會打擊學(xué)生的自信心。對此，教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生基礎(chǔ)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生求知欲望的問題情境，以高質(zhì)量的啟發(fā)性問題拓展學(xué)生的理解深度，逐步培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

（三）遷移應(yīng)用原則

在以往的應(yīng)試教育模式下，學(xué)生只能夠淺層次地理解與機械記憶學(xué)科知識，無法在現(xiàn)實生活中遷移應(yīng)用，難以順利實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。思想政治學(xué)科緊密聯(lián)系著社會生活，具有實踐性、生活性等特征。因此，教師不能單純地引導(dǎo)學(xué)生記憶課程知識，還需要培養(yǎng)學(xué)生的遷移應(yīng)用能力。在課堂提問過程中，教師要善于聯(lián)系社會生活，引入多樣性、趣味性的真實案例素材，鼓勵學(xué)生利用課堂知識進行探索解決，緊密結(jié)合知識與實踐，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、遷移應(yīng)用等能力。

三、深度學(xué)習(xí)視野下高中思想政治課堂的提問策略

（一）優(yōu)化問題設(shè)計

問題設(shè)計是課堂提問的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有設(shè)計高質(zhì)量的問題，才能保證課堂提問的效果，增進學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

1.劃分問題層次。深度學(xué)習(xí)要求培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，但如果教師在課堂中只設(shè)計高階問題，不但難以夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，還會導(dǎo)致學(xué)生無法高效解決問題。因此，教師要準(zhǔn)確把握低階問題與高階問題之間的聯(lián)系，設(shè)計有梯度的問題。低階問題主要幫助學(xué)生掌握低階知識，如果學(xué)生沒有牢牢掌握基礎(chǔ)知識，將難以順利地理解深層次知識。高階問題能夠幫助學(xué)生鞏固低階知識，鍛煉與發(fā)展學(xué)生的高階思維。教師在設(shè)計問題時，要遵循學(xué)生的認(rèn)知特征及發(fā)展規(guī)律，將問題“腳手架”搭設(shè)起來，有序地提出低階問題與高階問題。

其一，設(shè)計低階問題。知識型問題、理解型問題等屬于常見的低階問題，主要目的是幫助學(xué)生理解和掌握學(xué)科知識。過去教師單純地依據(jù)某一知識點設(shè)計低階問題，導(dǎo)致課堂提問的價值大打折扣。因此，在深度學(xué)習(xí)要求下，教師要整合學(xué)科零散的知識，巧妙設(shè)計低階問題，引導(dǎo)學(xué)生深入掌握基礎(chǔ)知識。其二，設(shè)計高階問題。綜合性問題、分析性問題等屬于高階問題，有一定的難度。學(xué)生在思考這些高階問題時，能夠?qū)α闵?、碎片的知識進行整合，并在解決實際問題中進行遷移運用，有助于學(xué)生創(chuàng)新性思維及批判性思維的發(fā)展。

2.設(shè)計問題鏈。為促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教師要以問題鏈的形式開展課堂提問，幫助學(xué)生順利建構(gòu)知識框架，突破課堂教學(xué)重難點。問題鏈由核心問題與子問題組成，二者之間存在著層層遞進的關(guān)系，可以幫助學(xué)生逐步理解重難點知識。在具體實施中，教師先要綜合考慮學(xué)生的學(xué)情及教學(xué)目標(biāo)，深入分析章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)重點、難點等進行確定，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重難點知識等設(shè)計核心問題。一般來講，每節(jié)課的核心問題數(shù)量控制在3—5 個即可，避免因問題過多而陷入“滿堂問”的誤區(qū)。依據(jù)各個核心問題，分別設(shè)計若干個具備邏輯性、連續(xù)性的子問題。例如，在學(xué)習(xí)《堅持新發(fā)展理念》一課時，教師可將“為什么發(fā)展要以人民為中心？”以及“新發(fā)展理念的內(nèi)涵是什么？”作為核心問題，在核心問題下設(shè)計“經(jīng)濟發(fā)展與民生福祉間的關(guān)系是什么？”等子問題。通過巧妙設(shè)計問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐步拓展思考深度，順利突破教學(xué)重難點。需要特別注意的是，教師要嚴(yán)格控制子問題的數(shù)量，如果子問題數(shù)量過多，學(xué)生的思考探究時間將會被壓縮，不但難以體現(xiàn)課堂提問的價值，還會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境。情境在學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮著十分重要的作用，教師通過科學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠最大化地調(diào)動學(xué)生思考探究的熱情，幫助學(xué)生高效理解學(xué)科知識。因此，作為思想政治課程教師，要充分認(rèn)識到問題情境的創(chuàng)設(shè)意義，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容以及學(xué)生認(rèn)知等因素，創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)生深度思考的問題情境。

其一，立足課程教學(xué)目標(biāo)。教師在組織任何一項教學(xué)活動時，都要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來開展。因此，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題情境，避免與教學(xué)主題偏離。思想政治課程知識較為瑣碎，但知識之間存在著緊密聯(lián)系，教師先要對新舊知識之間的內(nèi)在邏輯進行整理，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)與重難點，之后結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力與現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生將具備邏輯性的知識結(jié)構(gòu)建立起來。其二，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特征。如果教師提出的問題與學(xué)生的認(rèn)知能力、思維水平不相符，將難以保證課堂提問效果。因此，教師要將最近發(fā)展區(qū)理論貫徹下去，設(shè)計難度適宜的問題。同時，思想政治學(xué)科具有明顯的生活性特征，教師要善于創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，通過引入學(xué)生較為熟悉的生活事物及案例素材，不僅可以幫助學(xué)生降低理解難度，還可以激發(fā)學(xué)生對知識探求的渴望。例如，在學(xué)習(xí)《我國的社會保障》一課時，高中學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸過醫(yī)療保險、養(yǎng)老保險等，教師可提出生活化問題，如“你是否繳納了醫(yī)療保險？你覺得醫(yī)療保險有哪些作用？是否可以利用真實的案例詳細(xì)闡釋一下你的理解？”通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，學(xué)生的已有經(jīng)驗可以被有效調(diào)動。

（二）優(yōu)化提問過程

現(xiàn)階段，不少教師對課堂提問時機把握得不太好，或等候解答的時間過長，影響了課堂提問效果。因此，教師要積極優(yōu)化提問過程，真正體現(xiàn)提問的價值，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

1.把握提問時機。如果教師提問的時機不佳，即便設(shè)計了高質(zhì)量的問題，也難以保證提問效果。因此，教師在精心設(shè)計問題的基礎(chǔ)上，還要選擇適宜的節(jié)點發(fā)問。一般來講，知識重難點、經(jīng)驗轉(zhuǎn)化點、思維發(fā)散點等是開展提問的最佳時機，教師可在這些關(guān)鍵節(jié)點適時地提出問題，既可以調(diào)動學(xué)生的探究熱情，又可以幫助學(xué)生深入掌握課堂知識。例如，在學(xué)習(xí)《偉大的改革開放》一課時，教師為學(xué)生們播放《年夜飯的變遷》這一視頻，學(xué)生產(chǎn)生了強烈的情感共鳴，渴望分享自己的想法。教師可以適時提出“你家的年夜飯有什么變化？”等問題。學(xué)生在思考、分享的過程中，能夠充分認(rèn)識到改革開放對民眾日常生活的影響，有利于增強學(xué)生的政治認(rèn)同。

2.面向全體學(xué)生。過去一些教師往往面向基礎(chǔ)能力較好的學(xué)生提問，其他學(xué)生則被忽視，這樣做會影響這些學(xué)生的身心健康成長。面對這種情況，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分考慮班級學(xué)生在認(rèn)知水平、接受能力等方面的差異，面向全體學(xué)生開展課堂提問活動。部分問題側(cè)重于鞏固基礎(chǔ)知識，具有較小的難度，要引導(dǎo)全班學(xué)生積極回答。一些問題的難度較大，可以運用小組討論等形式，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究解決問題，這樣就能讓全體學(xué)生都能參與，不僅極大地增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能從中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

3.重視留白反思。當(dāng)前，部分教師向?qū)W生們提出問題后，只留出較短的時間讓學(xué)生思考，學(xué)生往往沒能思考到較深的層次就被打斷，不利于提升學(xué)生的思維層次。因此，教師要延長等候答題的時間，一般保持在3—5 秒左右。針對難度較大的問題，教師也可適當(dāng)延長，避免因時間過短而限制學(xué)生的思考。此外，當(dāng)學(xué)生給出答案后，教師不要急著回復(fù)，而要留出一定時間讓學(xué)生反思自己的答案，思考是否還需要補充或完善。在這短暫的時間內(nèi)，學(xué)生的思維層次可以顯著提升。

（三）優(yōu)化理答評價

1.適時追問。通過科學(xué)實施追問活動，能夠引發(fā)學(xué)生的深度思考，打破以往淺層學(xué)習(xí)的狀態(tài)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的深度思維與高階思維。因此，教師要深入分析學(xué)生給出的答案，探究學(xué)生的思維過程，巧妙設(shè)計問題，進一步拓展學(xué)生的思考深度。受理解能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素的影響，學(xué)生在看待事物時難免會出現(xiàn)偏差，如果教師能夠適時地進行追問，學(xué)生則可以及時糾正錯誤思維。

2.大膽質(zhì)疑?，F(xiàn)階段，不少教師在提問時僅簡單地讓學(xué)生被動地回答問題，沒有引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑，影響到思維能力的發(fā)展。面對這種情況，教師要轉(zhuǎn)變思路，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)章節(jié)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生大膽提出問題，這樣能夠凸顯學(xué)生在課堂提問中的主體地位，不僅能加深學(xué)生對知識內(nèi)容的理解，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。同時，由于高中學(xué)生尚處于認(rèn)知能力快速發(fā)展的階段，可能會提出一些教師預(yù)料之外的問題。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真聆聽學(xué)生提出的合理問題，避免直接忽視，否則學(xué)生的興趣將會顯著降低。

3.參與評價。學(xué)生回答問題后，教師不但要從專業(yè)角度評價學(xué)生的答案，還需要引導(dǎo)其他學(xué)生參與進來，提出不同的意見。不同學(xué)生具備差異化的思考角度，會產(chǎn)生不一樣的看法。通過引導(dǎo)學(xué)生評價，學(xué)生之間能夠分享各自的思路，進而更加全面地看待問題。同時，教師要鼓勵學(xué)生自我評價，思考自己的思路是否正確，能否從其他角度進行分析等。通過優(yōu)化理解和回答評價模式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的建構(gòu)反思能力，進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，提問是極具價值的課堂教學(xué)手段，能夠幫助學(xué)生更加深入地理解知識，增進學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。因此，高中思想政治課程教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、章節(jié)內(nèi)容以及班級學(xué)情，科學(xué)設(shè)計課堂問題，優(yōu)化課堂提問及理解和回答過程，充分發(fā)揮課堂提問的作用，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。