劉西芹

（河北冀州中學，河北冀州 053200）

2017 版的高中“新課標”中首次提出了“學科核心素養(yǎng)”這一概念。在不同的學科中，核心素養(yǎng)又各不相同。高中生物核心素養(yǎng)特指高中階段學生形成的生命科學的核心素養(yǎng)，要求學生通過系統(tǒng)學習高中生物課程，實現(xiàn)生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任的培養(yǎng)。高中生物核心素養(yǎng)的重要特征即其跨學科性，在學科的綜合性、發(fā)展性和實用性方面都有相當高的要求，要求高中生物教師高度重視，并有效落實。

一、生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）生命觀念

所謂生命觀念，指的是人類對自我觀察到的生命現(xiàn)象以及生命之間的相互關(guān)系或特性進行解釋之后所形成的一種抽象觀念。生命觀念是生物學核心素養(yǎng)之一，包括結(jié)構(gòu)與功能觀、進化與適應觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等。

（二）理性思維

理性思維是一種建立在證據(jù)和邏輯推理基礎上的思維方式，它是一種對于事物或者問題能夠進行觀察、分析、比較、綜合、抽象與概括的思維形式。高中生物涉及的知識點比較繁雜，理解起來有一定的難度，而且各個章節(jié)之間有著很強的關(guān)聯(lián)性，因此對于學生理性思維的要求比較高。

（三）科學探究

科學探究即在實踐層面，對于現(xiàn)實中的生物學現(xiàn)象進行科學嚴謹?shù)奶接?。在此過程當中，要懂得且善于運用各類科學的方法，包括有效觀察、合理提問、設計實驗、優(yōu)化方案等。另外，在此過程當中，要學會且樂于與他人合作。

（四）社會責任

“新課標”將“社會責任”定義為：學生基于生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，做出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的擔當和能力。學科中所學到的各類知識歸根結(jié)底是要應用于實踐當中并且服務于生活。為此，學生在對生物學科知識的學習、探討和應用的過程中，應當學會用學科知識解決現(xiàn)實問題，在環(huán)境保護、自然發(fā)展、人文健康、生命關(guān)懷等方面參與議題，并在科學實踐當中實現(xiàn)自我價值。

二、高中生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）生命觀念培養(yǎng)現(xiàn)狀

在實際生活當中，面對較為簡單的生命現(xiàn)象，學生可以運用簡單的生物學知識去進行解釋，也能夠正確使用簡單的實驗器具。但是在當前對高中生生物核心素養(yǎng)的培育中，生命觀念的培養(yǎng)并不樂觀。一方面，面對較為復雜的生命現(xiàn)象以及生產(chǎn)實踐中的具體問題，學生尚不能融會貫通，運用生物學知識進行分析和解決。另一方面，很多教師也對生命觀念的了解較為膚淺，只能大概了解，對于生命觀念的內(nèi)涵與外延缺乏深入的思考，而且他們認為培養(yǎng)學生生命觀念素養(yǎng)的難度很大，在這方面做出的努力還不夠。

（二）理性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

在理性科學思維方面，學生在生命觀念的認知上表現(xiàn)良好，對于生物學的概念能做到基本的認識，但是由于歸納總結(jié)的能力不足，缺少求真和質(zhì)疑精神。在經(jīng)過學習和訓練之后，學生已經(jīng)學會使用理性思維去揭示生命科學規(guī)律，但是仍然因為缺乏實踐經(jīng)驗，不會用事實證據(jù)說明問題等方面的原因，導致其無法完整地進行表述?？梢?，對學生理性思維培養(yǎng)亟待加強。

（三）科學探究培養(yǎng)現(xiàn)狀

在具體的教學過程當中，學生具有一定的科學探究意識，而且通常會在實驗學習中尋找到科學探究的樂趣。但是很多學生認為理論知識的記憶和理解稍顯枯燥，而且在實驗過程中，自主性的發(fā)揮也存在一定的局限。所以，在實驗教學當中，教師應該引導學生主動探索、積極探究，對實驗的方法、過程等產(chǎn)生濃厚的興趣，并樂于提問、解決和質(zhì)疑。對于大多數(shù)教師而言，利用實驗課程培養(yǎng)學生的各種能力已經(jīng)成為生物學科教學過程中不可或缺的重要部分。教師會根據(jù)社會熱點下的生物學議題確定實驗課程，達成參與社會熱點中生物學議題討論的科學探究要求。然而，由于教師忽略了在實驗層面的學生自主性的培養(yǎng)，使得學生在高層次的學習和交流上未能得到充分的發(fā)揮，如學生缺乏自主設計實驗的能力，在實踐操作和交流以及創(chuàng)造性分析實驗結(jié)果上也存在很大的不足。

（四）社會責任培養(yǎng)現(xiàn)狀

高中學生普遍都具有奉獻社會的熱情，教師也相對注重培養(yǎng)學生的社會責任感，在日常教學課程當中，社會熱點往往會被當作生物學議題，使學生對于自然環(huán)境以及人文社會環(huán)境產(chǎn)生更高的關(guān)注度，并且從親身實踐當中了解到，生活和社會中的諸多問題均可以通過科學實踐來解決。但是由于很多方面的原因，目前學生社會實踐活動參與度仍然不足，缺乏實踐活動的時間和空間，亟須教師為學生創(chuàng)造更多的實踐活動空間，開展多種社區(qū)活動，指導學生學習規(guī)劃、實驗、解決在實際生活當中所遇到的各類生物學問題。

三、基于核心素養(yǎng)的高中生物教學策略

在高中生物教學中，為了更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師應該不斷探索方式方法，挖掘教材，滲透生命觀念的培養(yǎng)；優(yōu)化教學，滲透科學思維的培養(yǎng)；豐富教學形式，滲透科學探究的培養(yǎng)；關(guān)注熱點組織實踐，滲透社會責任的培養(yǎng)。下面就結(jié)合教師在教學中的體會，分別基于生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任這四個方面的核心素養(yǎng)培育，來闡述一下高中生物的教學策略。

（一）挖掘教材，滲透生命觀念的培養(yǎng)

教師要從不同的角度對生物學科較為固定的教材內(nèi)容進行深度發(fā)掘，更好地培養(yǎng)學生的生命觀念素養(yǎng)。生命教育是學生生命觀念素養(yǎng)培養(yǎng)當中的重要環(huán)節(jié)。相比起生物學科的知識概念、實驗方法、實踐應用等各方面，教材內(nèi)容在生命教育層面還有很大的發(fā)掘空間，可供教師進行深入的研究和分析。生命教育實踐性較強，簡單常規(guī)的理論學習并不能讓學生切實地體驗到其核心內(nèi)涵。教師需要展示具體的案例，在對學生的引導過程中，解析生活現(xiàn)象，營造體驗感知的教學氛圍，幫助學生建立健康的生命觀和世界觀。生命學說包羅萬象，廣闊的視野也為教師提供了多個教學層面，其中包括生命構(gòu)建、生活活動、社會實踐等。通過對教材的深度發(fā)掘，可更好地幫助教師提升學生學科核心素養(yǎng)。

舉例來說，在高中生物教學“生物多樣性”一節(jié)的教學中，教師就可以挖掘教材中關(guān)于生物多樣性的闡述和所舉的例子，并結(jié)合多年來不斷滅絕的物種，使學生充分感受到物種多樣性的重要意義，從而敬畏自然，敬畏生命。

（二）優(yōu)化教學，滲透科學思維的培養(yǎng)

求真務實、尊重科學是學生學習的基本態(tài)度，也是教師必須要充分認識到并且積極培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。生物學科作為一門自然學科，更加需要學生學會用科學的思維來看待問題。同時，無論解決任何問題，都要秉承尊重事實的基本理念。在生物教學當中，教師要要求學生學會利用所學的學科知識去解釋生活中存在的生物現(xiàn)象，根據(jù)事實存在的生物狀況進行分析和論證，在事實基礎之上進行合理的推理，解釋生物現(xiàn)象當中所蘊含的生物學的基本規(guī)律。

要讓學生能夠?qū)W會運用科學思維，首先必須要讓學生完成生物學科基礎知識的學習。在掌握了生物學的基本概念、理論知識的基礎之上，學會利用知識對現(xiàn)實存在的生物學現(xiàn)象進行描述、概括、歸納，尋找到其中所蘊含的規(guī)律，并為之后在實踐當中的運用打下基礎。例如，在細胞學的知識學習當中，學生可以嘗試自我總結(jié)細胞構(gòu)成成分的元素、化合物等，形成明晰的知識點，并化零為整，整合細胞學的知識，為之后在生物學科其他問題上的應用做好準備。

要讓學生能夠?qū)W會運用科學思維，其次需要讓學生建立科學的學習方法，并轉(zhuǎn)化成為自我的認知思維，為今后學科的深入學習提供更加高深寬廣的認知空間。例如，在對進化、遺傳等方面知識的學習當中，教師可以嘗試在教學當中加入科學家研究過程的延伸知識，如科學家在對進化、遺傳等生物學內(nèi)容進行研究的時候，使用了推理法、假說演繹法等各種科研方法，學生在學習知識點的同時，也會了解和學習到這些方法，進而在自我的學習和探索當中，轉(zhuǎn)化成為科學的思維模式。

（三）豐富教學形式，滲透科學探究的培養(yǎng)

在生物教學中，滲透科學探究的培養(yǎng)方法有很多，教師可以豐富教學的形式，通過生活化的教學、實驗化的教學以及問題化的教學，來培養(yǎng)學生的科學探究能力。

1.生活化的教學。生物是一門與生活息息相關(guān)的學科，其相對于其他學科與生活的關(guān)聯(lián)更加直接、更加密切。為此，教師應該在生物教學中，創(chuàng)設生活化的場景，并且在生活化的情境中引導學生思考實際問題的解決方法，培養(yǎng)學生科學探究能力。舉例來說，在學習“組成細胞的分子”一節(jié)內(nèi)容時，教師可以引導學生思考生活中哪些食物富含蛋白質(zhì)，并引導學生進一步探究：為什么蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔者？如此，對學生科學探究能力的培養(yǎng)具有一定的價值。

2.實驗化的教學。生物離不開實驗，實驗能夠很好地培養(yǎng)學生的科學探究精神。為此，在生物教學中，教師可以創(chuàng)設實驗情境，并在實驗情境中滲透科學探究精神的培養(yǎng)，使學生運用科學的態(tài)度去觀察生活，運用嚴謹?shù)乃季S來思考問題，觀察實驗中的生物現(xiàn)象，總結(jié)生物的規(guī)律。

3.問題化的教學?？茖W探究離不開問題，不論是提出問題、分析問題，還是解決問題，都能夠很好地培養(yǎng)學生的科學探究能力，使學生更好地接近科學的本質(zhì)。為此，教師應該進行問題化的教學，要善于引導學生從問題、圖表、數(shù)據(jù)等情境中分析出教材中的生物學知識間的內(nèi)在聯(lián)系，并通過加工、整理、貯存等信息處理方法，形成各層次的知識網(wǎng)絡，引導學生的思維不斷拓展，不斷深入探究，喚起學生求知的欲望和探究的興趣，有效啟發(fā)學生思維，滲透科學探究的培養(yǎng)。

（四）關(guān)注熱點組織實踐，滲透社會責任的培養(yǎng)

在高中生物教學中，為了培養(yǎng)學生的社會責任感，教師應該盡可能多地讓學生接觸社會，走入社會，關(guān)心社會，進行社會實踐。

1.關(guān)注社會熱點，激起學生的社會責任感。當今社會迅猛發(fā)展，生物科學技術(shù)也在不斷地更新迭代，生物學領(lǐng)域的熱點話題層出不窮，比如干細胞研究、環(huán)境保護、生態(tài)農(nóng)業(yè)、基因治療等，教師可以將這些社會熱點引入高中生物課堂，引導學生思考、交流、探討，鼓勵學生承擔起宣傳等社會責任。

2.組織社會實踐，培養(yǎng)學生的社會責任意識。為了培養(yǎng)學生的社會責任意識，教師不能僅僅依靠課堂教學中的一些理論闡述“紙上談兵”，而是要讓他們真正深入到實踐中，深入到生活中，為學生創(chuàng)設社會實踐的機會，使學生身體力行地參與到實踐活動中，進行社會調(diào)查、研究、考察、社區(qū)服務等。學生可以根據(jù)自己的興趣和愛好來選定學習的主題，通過不同實踐活動的開展來深層次地研究生物學知識。尤其是在高一、高二的時候，學生的高考壓力相對較小，時間相對充足，教師可以以自然科學為主題，盡量選擇環(huán)境保護、能源利用、動植物保護的實踐研究內(nèi)容。這一部分知識的難度不是很大，而且對于學生來說實踐起來也相對比較輕松，更符合學生的生活實際，也可以針對日常生活選取食品添加劑對人體健康的影響、拒絕垃圾食品等主題，倡導青少年養(yǎng)成更加健康的飲食習慣。

在高中生物實踐活動開展過程中，學生進行小組合作探究，并且通過在小組內(nèi)設計實踐方案、實踐過程，進行及時而深入的交流、總結(jié)、分享、反思等，讓整個實踐過程變得更加完整。這樣的實踐也能最大限度地幫助學生提高收集信息、處理信息、解決問題的能力，讓學生能夠把生物學知識更好地應用到實際生活當中，還能培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和求真的精神，更有利于學生社會責任感的養(yǎng)成。

四、結(jié)語

文章對生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及高中生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了簡要的論述，并對基于核心素養(yǎng)的高中生物教學策略進行了論述。核心素養(yǎng)是教師應該著力培養(yǎng)學生的最重要的學科素養(yǎng)，教師應該積極響應號召，對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀加以把握，然后積極探究提升學生生物核心素養(yǎng)的策略，以促進學生各個方面素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。