王 偉

(江蘇省陶都中等專業(yè)學校，214231，江蘇宜興)

1 “賦能”的概念及其解讀

1.1 何為“賦能”？

近幾年，“賦能” 是人們頻繁使用和談論的高頻熱詞。那么究竟何為“賦能”呢？從詞面看，“賦”是指由上而下的賦予，“能”是指能力、才干，“賦能”即指賦予他人能力和才干；從詞的出處看，“賦能”原本是積極心理學中的一個名詞，是指通過言行、態(tài)度、環(huán)境的改變或激勵措施等給予人正能量，以最大限度地發(fā)揮個人的才智和潛能[1]；從管理領域看，“賦能”就是通過改變組織結構、文化、資源、權力和個人心理等方面，最大限度地發(fā)揮個人或組織潛能，提高個人或組織的行動能力和工作效率，促進個人或組織獲得過去所不具備的能力或實現過去不能實現的目標[2]；從醫(yī)學領域看，“賦能” 是指協(xié)助患者發(fā)現和發(fā)展自我管理責任的內在能力，強調以患者為中心，促進其內在行為改變從而達到治療的目的[3]；從教育領域看，“賦能”是指通過各種途徑，給予人積極的能量，讓人有一種內在的控制感、效能感、力量感與有資源的感覺，從而去達成自己理想的目標[4]。總之，“賦能”可以概括以下四方面的價值：一是傳遞信心和希望，二是提供助力和幫助，三是給予能力和方法，四是賦予權力和自主。

1.2 誰來“賦能”？

厘清誰來“賦能”是探討賦能形成的前提和開發(fā)的基礎，也是把握賦能效果的關鍵。從社會和組織維度看，有個人賦能、組織賦能和團隊賦能三種形式，其中個人賦能又有他人賦能（有經驗的他人、同伴等）和自我賦能；從文化和空間維度看，有文化賦能和環(huán)境賦能；從心理和精神維度看，有心理賦能和精神賦能；從工具和技術維度看，有工具賦能（如裝備、工具、書籍等）、技術賦能、數字賦能等。也就是可以從多個維度來發(fā)現和挖掘“賦能”源，根據對象的類別、特點及現狀，來設計和選擇有效的“賦能”源，以確保達到最理想化的賦能效果。

1.3 為什么要“賦能”？

從積極心理學中關于賦能的定義可知，賦能是通過改變原有的工作、學習、生活等狀態(tài)，以達到“最大限度地發(fā)揮個人的才智和潛能”的最終目的。就職業(yè)教育而言，從粗放式做大學校規(guī)模到高質量的學校內涵發(fā)展需要在辦學理念、管理機制、教學實施等方面進行變革，從說教式的灌輸教育到以生為本、激發(fā)學生學習積極性而進行學習方法的變革，從重視知識的接受到注重能力的培養(yǎng)而進行教學模式的變革，從關注當前到面向職業(yè)生涯發(fā)展而進行學習能力的變革。提升學生個人的技能是職業(yè)學校賦能的目標，也是提高職業(yè)教育質量的基礎，這個技能包括學習能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力、發(fā)展能力，也就是說：通過賦能讓學生自己找到努力目標，激發(fā)學習信心；找到學習方法，提升駕馭學習能力；找到學習資源，掌握學習路徑；提高學習能力，解決學習難題。

機械制圖課程是中等職業(yè)學校機械類專業(yè)開設的一門重要專業(yè)課程，其課程有以下特點：一是該課程是學校在學生進入職業(yè)學校后開設的第一門專業(yè)課程，肩負著培養(yǎng)學生認識專業(yè)、熱愛專業(yè)等專業(yè)思想的重任；二是課程中零件圖、裝配圖不僅反映了設計者的設計思想，也涉及許多后續(xù)課程知識（如機械基礎、金屬材料、加工工藝等）；三是課程中二維的視圖需要應用投影原理進行想象才能知曉其立體結構，根據平面視圖想象立體圖是學生學習的最大難點；四是學生缺少相關的生活、生產的實踐知識，經驗幾乎是空白。為了讓學生學好課程，結合多年的教學實踐，設計“四融合”賦能模式，即：思政教育與知識學習相融合，激發(fā)專業(yè)興趣，培育工匠精神；線上與線下相融合，拓展學習渠道，強化自主學習；CAD 軟件與制圖教學相融合，創(chuàng)設沉浸場景，突破學習難點；實踐活動與理論學習相融合，豐富實踐活動，促進知行合一。

2 “四融合”的開展

2.1 思政教育與知識學習相融合：激發(fā)專業(yè)興趣，培育工匠精神

將思政教育與機械制圖知識教學相融合，可以讓學生在學習專業(yè)知識的同時，潛移默化地了解國家的發(fā)展、個人的價值、學習的目標，從而樹立遠大抱負[5]，賦能培養(yǎng)專業(yè)興趣、培育工匠精神。因為，現階段進入職業(yè)院校學習仍然是學生無奈選擇的結果，學生通常面臨兩個具體而現實的問題：一是為什么要進職業(yè)學校學習？這是關于學習目的性的問題，厘清這個問題是學好課程的基礎和保障；二是應該怎樣學習專業(yè)知識？這是關于學習方法問題，也是學好專業(yè)課程的核心問題。第一個問題的回答實質是依據“育人為本，育德為先”的教育理念，將專業(yè)知識教學與思政教育相融合，充分發(fā)揮專業(yè)課程承載的思想政治教育功能，推動專業(yè)課教學與思想政治理論課教學緊密結合、同向同行[6]。

具體做法：一是重構課程人才培養(yǎng)目標，以思政教育和知識技能學習兩條主線來組織教學，將課程思政貫穿于整個課程教學活動，實現專業(yè)課教學與思政教育同向同行的目的；二是深挖課程思政元素，結合知識點設計課程思政案例，在課堂學習、作業(yè)、實習實訓等教學過程中潛移默化融入愛國主義、價值觀、專業(yè)思想、工匠精神、職業(yè)道德等教育；三是改革教學方法，以學生為中心，以問題為導向，引導學生積極思考、交流探討、歸納總結，在思考中內省，在實踐中領悟；四是改變評價方法，注重專業(yè)認識、學習態(tài)度、階段性學習目標及成效等過程性評價，強化學生對職業(yè)素質的認同和培養(yǎng)。

2.2 線上與線下相融合：拓展學習渠道，強化自主學習

作為互聯(lián)網“原住民”的中職學生，對網絡環(huán)境下的學習有著獨特的理解和愛好。為此，將傳統(tǒng)單一的課堂教學模式變?yōu)榫€上與線下相融合的新模式。具體做法：一是將與課程知識相關的一些基礎內容放在學習平臺上，如工廠生產場景、實物三維模型、一些零件的加工方法、典型部件的工作原理及安裝過程等，學生課前在線學習，豐富學生的感性認知；二是將一些組合體的三視圖及其對應立體圖的二維碼放在學習平臺上，學生在課后完成作業(yè)有困難時，可以掃一掃三視圖旁二維碼查看對應的立體圖，逐步幫助學生建立視圖與立體圖的對應關系，培養(yǎng)學生的空間想象能力；三是將涉及畫法步驟的教學內容以視頻形式放在學習平臺上，可以讓學生重復播放學習，如平面圖形的畫法步驟、點線面的投影、三視圖的畫法、標準件常用件的畫法、零件圖與裝配圖的畫法等；四是虛擬的線上與真實課堂相融合，實現師生、生生的“雙通道”交流，尤其是線上的虛擬交流能及時幫助學生消除困惑、解決學習中的疑難，實現一對一的個性化輔導；五是線下課堂以輔導、答疑及突破學習難點為主，如視圖分析、表達方法選擇、零件圖技術要求及裝配圖工作原理等教學難點；六是在線進行課堂學習測評與階段性檢測，利用數據分析功能，及時統(tǒng)計、反饋學生學習狀況。

總之，線上與線下融合教學，創(chuàng)建以學生為中心的學習環(huán)境，調動了學生學習的積極性和主動性，豐富了線上學習資源[7]，拓展了學習渠道，培養(yǎng)了學生自主學習能力，搭建了虛擬線上與真實線下“雙通道”交流互動平臺，實現師生之間、生生之間知識的內部共享與共存。

2.3 CAD 與制圖教學相融合：創(chuàng)設沉浸場景，突破學習難點

CAD 是一種專業(yè)的工業(yè)繪圖軟件，而機械制圖是一門培養(yǎng)學生識讀與繪制能力的基礎課程。CAD 軟件與機械圖樣存在特定的關系，就企業(yè)來說從20 世紀90 年代“甩圖板”工程開始，工作量大且效率低的手工繪圖逐步淡出，高質量、高效率的CAD 軟件助力機械圖樣繪制，現在企業(yè)幾乎看不到手工繪制的機械圖樣；就職業(yè)學校機械制圖課程教學來說，應用CAD 軟件進行繪圖，避免了手工繪圖圖形的不規(guī)范而影響學生對視圖、圖線、尺寸等要素的認識和理解，同時三維CAD軟件的應用，搭建了二維與三維之間的橋梁，促進了學生機械制圖課程的學習；就掌握機械制圖知識來說，扎實的機械制圖知識又能促進CAD 繪圖質量和效率的提高。由此可見，CAD 軟件與機械制圖知識的學習是相互賦能、相得益彰的。

在機械制圖教學中，圍繞CAD 出圖主線組織教學，對機械制圖、CAD 兩門學科知識進行整合，以起到機械制圖學習與CAD 學習互相促進的作用，真正提高學生的識圖與繪圖能力。具體做法：一是用CAD 繪制平面圖形，使學生消除手工繪圖的焦慮，享受畫圖的快樂；二是在三維建模中學會組合體的分析方法，突破“憑空想象”的難點；三是用CAD 抄畫零件圖，領會視圖表達、尺寸標注和技術要求的含義，讀懂零件圖所包含的信息；四是應用CAD 拼畫裝配圖，理解工作原理、傳動路線及裝配關系，加深對裝配圖的理解。

2.4 實踐活動與理論學習相融合：豐富實踐活動，促進知行合一

機械制圖課程講授的是技術知識，這種技術知識來自具體的實踐活動，實踐活動與情境是技術知識生成的土壤，也是技術知識習得的最佳環(huán)境，即技術知識來自實踐，到實踐中去是學習與應用技術知識的必由之路。因此，在機械制圖教學中，將實踐與理論學習相融合。一是理論知識賦能實踐活動，使學生明確“做什么”的問題，保證實踐活動的順利展開；二是通過動手實踐，學生明晰了“為什么”和“怎么做”的問題，促進了知識的進一步消化和鞏固，達到了實踐活動賦能理論知識學習的目的，體現了“行是知之始，知是行之成”的真諦。

機械制圖課程教學要緊緊圍繞機加工（鉗工和車工）實習這一實踐性教學環(huán)節(jié)。一是根據機加工實習任務圖紙重組教學內容，服務于學生實習，讓學生提前看懂實習操作的圖紙；二是從手工加工到機械加工，視圖分析、尺寸精度、幾何精度、表面粗糙度等知識學習逐步深入，符合由淺入深、逐步遞進的學習規(guī)律；三是實訓后的及時鞏固與提升，重點放在其他圖紙的識讀與分析上，使學生在實訓操作圖紙的基礎上拓展到其他類型機械圖樣的識讀與繪制，實現“一通百通”的學習效果。