劉書麟

（吉林化工學(xué)院，132400，吉林省吉林市）

在機(jī)械類專業(yè)教學(xué)中，機(jī)械原理是一門十分重要的基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展至關(guān)重要。機(jī)械原理教學(xué)涉及的內(nèi)容相對較多，包含機(jī)械制造、工程機(jī)械、建筑機(jī)械、輕工機(jī)械等，學(xué)習(xí)難度也相對較大。

1 機(jī)械原理教學(xué)的背景和困境

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，市場對機(jī)械專業(yè)類人才的需求越來越大，高校機(jī)械類專業(yè)在培養(yǎng)人才過程中需要緊跟市場需求和時(shí)代步伐作適當(dāng)調(diào)整，為相關(guān)機(jī)械行業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)人才?，F(xiàn)階段機(jī)械原理教學(xué)面臨如下困境。

首先，高考擴(kuò)招和機(jī)械專業(yè)招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大導(dǎo)致現(xiàn)階段機(jī)械原理教學(xué)受眾越來越多，在學(xué)生基數(shù)增大的情況下，學(xué)生與學(xué)生之間的能力、思維、素養(yǎng)等方面的差異逐漸凸顯，這讓傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)模式無法適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)需求，不少學(xué)生的能力和素養(yǎng)無法得到培養(yǎng)與提升。

其次，機(jī)械原理是機(jī)械類專業(yè)的核心主干課程，但受教學(xué)周期的影響，教師的教學(xué)時(shí)間較為有限，如采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，想要在規(guī)定的教學(xué)周期內(nèi)讓所有學(xué)生都達(dá)到統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)難以實(shí)現(xiàn)，因此教師無論是在課程編排還是在教學(xué)組織、教學(xué)管理上都面臨較多的問題和困境[1]。

再次，近幾年來機(jī)械專業(yè)學(xué)生較多，學(xué)生為自己設(shè)定的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)意向及求職崗位逐漸出現(xiàn)分化，很多學(xué)生完成教學(xué)后并沒有從事本專業(yè)相關(guān)工作，而是通過考研等方式來從事商貿(mào)營銷等其他工作。學(xué)生的謀職就業(yè)和學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識之間的聯(lián)系逐漸減弱，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)出現(xiàn)明顯的個(gè)體差異，分層特征也越來越明顯[2]。

最后，機(jī)械原理教學(xué)內(nèi)容較多，且具有較強(qiáng)的抽象性、理論性、概念性，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解上有一定困難，同時(shí)機(jī)械原理教學(xué)采用大班授課，在多重因素疊加下教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量很難提高，學(xué)生的能力素養(yǎng)與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)存在著一定差異。因此優(yōu)化機(jī)械原理教學(xué)十分必要，而引入分層教學(xué)分層培養(yǎng)的方式可以幫助解決這一問題。

2 機(jī)械原理分層教學(xué)的必要性

首先，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、所接受的家庭教育及個(gè)人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃存在著明顯差異，因此學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)有所不同，分層教學(xué)可以更好地關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展需求和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，通過因材施教的方式幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)發(fā)展規(guī)劃，尊重學(xué)生的個(gè)性特征，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

其次，機(jī)械原理的教學(xué)內(nèi)容較為抽象，教學(xué)難度較高，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量也會受到一定影響。分層教學(xué)可以基于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)素養(yǎng)來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，然后適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)因材施教，這樣可以有效平衡解決學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)的學(xué)生吃不飽而學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生吃不好的問題，讓每一名學(xué)生都可以有效地消化對應(yīng)的專業(yè)理論知識，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展。通過有針對性的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的分層轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生從基礎(chǔ)層轉(zhuǎn)變?yōu)槠胀▽?，從普通層轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑樱龠M(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步、成長與發(fā)展[3]。

最后，分層教學(xué)理念下教師對教學(xué)形式、目標(biāo)、方法、任務(wù)作出了適當(dāng)調(diào)整，這可以較好地幫助學(xué)生樹立自信。高校學(xué)生雖然具備一定的學(xué)習(xí)能力，但是其社會閱歷淺薄，導(dǎo)致學(xué)生的自我情緒消解能力、調(diào)節(jié)能力和平衡能力相對偏弱，而機(jī)械原理教學(xué)內(nèi)容的抽象性和概念性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)反復(fù)受挫情況下容易喪失自信，進(jìn)而對課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。分層教學(xué)可以較好地解決這一問題，幫助學(xué)生重拾自信，感受機(jī)械原理知識的魅力，進(jìn)而不斷地為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供內(nèi)驅(qū)動力，幫助學(xué)生更快更好地達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生不斷地進(jìn)步、成長與發(fā)展。

3 機(jī)械原理分層教學(xué)的落實(shí)措施

3.1 做好層次劃分

分層教學(xué)引入和應(yīng)用的首要基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于對學(xué)生的分層，教師在對學(xué)生分層的過程中需要注意以下幾點(diǎn)。

首先，一般情況下，采用分層教學(xué)，需要將學(xué)生分為三個(gè)主要層次，分別為基礎(chǔ)層、普通層和提升層?；A(chǔ)層的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱且學(xué)習(xí)興趣較低，普通層的學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣中等，提升層的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、專業(yè)素養(yǎng)較高，且學(xué)習(xí)欲望較強(qiáng)。教師對學(xué)生進(jìn)行分層的過程中，除了需要考量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績外，還需要注意觀察學(xué)生課堂狀況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力上所呈現(xiàn)出的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上綜合多方面因素對學(xué)生作出有效評價(jià)和判斷，將學(xué)生合理分層。

其次，教師在對學(xué)生進(jìn)行分層過程中，要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣并非一成不變的，學(xué)生自身學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等得到適當(dāng)調(diào)整后，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量會得到進(jìn)一步提升，與此同時(shí)學(xué)生所屬的層次會發(fā)生變化。如果一味地以靜態(tài)分層為主，沒有注意學(xué)生的動態(tài)發(fā)展，會降低分層教學(xué)的針對性和有效性，影響學(xué)生的個(gè)性化、專業(yè)化發(fā)展。因此教師可以建立學(xué)生的電子檔案，結(jié)合教師對學(xué)生的課堂觀察、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等多方面因素對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)分層，定期調(diào)整學(xué)生所屬層次，要始終保證分層教學(xué)落實(shí)的針對性、科學(xué)性與有效性，才能有效提高機(jī)械原理教學(xué)的教學(xué)效率和質(zhì)量[4]。

最后，教師在對學(xué)生分層的過程中需要考慮學(xué)生的個(gè)性需求，了解學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。學(xué)生如果有考研計(jì)劃，那么教學(xué)的開展則應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和理論基礎(chǔ)，同時(shí)也需要適當(dāng)提升授課內(nèi)容的深度和廣度。而學(xué)生如果想從事對應(yīng)的工作崗位，在教學(xué)過程中教師除了需要關(guān)注學(xué)生的理論基礎(chǔ)外還需重視學(xué)生的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。對于這點(diǎn)，教師可以通過分班的方式來解決，在明確學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)人社會化發(fā)展需求將學(xué)生分到不同班級，這樣授課的側(cè)重點(diǎn)可以更加明確。

3.2 做好內(nèi)容調(diào)節(jié)

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的確定對課堂教學(xué)的走向及分層教學(xué)的落實(shí)都會起到至關(guān)重要的作用。分層教學(xué)下教學(xué)內(nèi)容的確定是難點(diǎn)，因?yàn)樵诖蟀嗍谡n背景下教學(xué)內(nèi)容調(diào)整左右為難，如果教學(xué)內(nèi)容設(shè)置過于簡單則會導(dǎo)致提升層的學(xué)生成績提升較慢，但如果提高教學(xué)內(nèi)容難度，則會導(dǎo)致普通層學(xué)生和基礎(chǔ)層學(xué)生難以理解所學(xué)內(nèi)容，影響教學(xué)效率和質(zhì)量。教師在教學(xué)內(nèi)容調(diào)節(jié)的過程中可以從以下幾點(diǎn)著手作出優(yōu)化和調(diào)整。

首先，教師在教學(xué)內(nèi)容豐富和優(yōu)化的過程中要關(guān)注學(xué)生的興趣特點(diǎn)，以抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性為主，對教學(xué)內(nèi)容作出適當(dāng)延伸，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)層次的學(xué)生對所學(xué)知識都具有較高興趣。這樣一方面可以激發(fā)學(xué)生主動探索、分析，提高教學(xué)效率和質(zhì)量；另一方面也可以強(qiáng)化學(xué)生的理解與感悟，營造良好的教學(xué)氛圍和溝通氛圍，加強(qiáng)師生互動，進(jìn)而針對學(xué)生的問題作有效引導(dǎo)，針對不同學(xué)生調(diào)整引導(dǎo)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)因材施教。

其次，教師在教學(xué)內(nèi)容大方向確定上應(yīng)以基礎(chǔ)知識鞏固為主，在此基礎(chǔ)上可以通過互動式教學(xué)、設(shè)計(jì)小組課題等多種方法對教學(xué)內(nèi)容作出分層調(diào)節(jié)。尤其是針對學(xué)生對微積分、工程制圖、理論力學(xué)等基礎(chǔ)知識掌握較差的問題，更需要通過教學(xué)內(nèi)容調(diào)整來增加基礎(chǔ)知識教學(xué)內(nèi)容的比重，強(qiáng)化學(xué)生理解。鞏固基礎(chǔ)知識對每一層次的學(xué)生都有利，在此基礎(chǔ)上，教師可以通過教學(xué)方向的調(diào)節(jié)來實(shí)現(xiàn)因材施教[5]。

對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師需要通過夯實(shí)基礎(chǔ)的辦法來提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)；對于普通層的學(xué)生，教師需要關(guān)注其能力發(fā)展，在開展教學(xué)的過程中，通過設(shè)置問題等多種方式來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和知識遷移能力，讓該部分學(xué)生學(xué)會利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題；對于提升層的學(xué)生，教師需要以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主，讓學(xué)生善于利用所學(xué)知識來解決實(shí)際問題。通過教學(xué)方向的調(diào)整，來解決教學(xué)內(nèi)容難以協(xié)調(diào)的問題，以促進(jìn)每一個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)而提高教學(xué)的針對性[6]。

3.3 優(yōu)化教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)在分層教學(xué)模式下屬于教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，也是分層教學(xué)的主要發(fā)力點(diǎn)之一。教師的教學(xué)評價(jià)可以為學(xué)生提供更多的指導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生更好地了解自身在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法上存在的欠缺和不足，進(jìn)而及時(shí)優(yōu)化、調(diào)整。分層教學(xué)下教師優(yōu)化教學(xué)評價(jià)需要從以下幾點(diǎn)著手。

首先，教師在教學(xué)評價(jià)過程中需要根據(jù)不同學(xué)生確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)目標(biāo)。例如對于基礎(chǔ)層學(xué)生，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)過程中應(yīng)幫助學(xué)生樹立學(xué)科自信，建立學(xué)習(xí)興趣，以鼓勵(lì)式評價(jià)為主，指出學(xué)生的優(yōu)勢和特長，幫助學(xué)生樹立自信，在此基礎(chǔ)上，瞄向?qū)W生的實(shí)際問題和學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率相對偏低的主要原因，從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技巧或者學(xué)科思維等多個(gè)角度對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)，幫助學(xué)生從根本上解決學(xué)習(xí)問題。而對于提升層的學(xué)生，教師需要秉承高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)把控的原則，提高評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，避免學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的心態(tài)，在實(shí)踐教學(xué)過程中指出學(xué)生的欠缺和不足，在評價(jià)內(nèi)容調(diào)節(jié)過程中以引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)散思維，從不同角度思考問題和解決問題。

其次，教師在評價(jià)過程中除了需要引入終結(jié)性評價(jià)，對學(xué)生解決問題的情況進(jìn)行點(diǎn)評外，還需要引入過程性評價(jià)。對學(xué)生最近一段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行點(diǎn)評和分析，帶領(lǐng)學(xué)生共同回顧最近一段時(shí)間內(nèi)自身存在的欠缺和不足，指出學(xué)生的成長和進(jìn)步。過程性評價(jià)的引入十分必要，可以更好地保證評價(jià)的全面性，同時(shí)也可以讓學(xué)生感受到自身被期望、被尊重、被認(rèn)可，拉近師生之間的關(guān)系[7]。

最后，教師需要學(xué)會利用教學(xué)評價(jià)來反哺教學(xué)。分層教學(xué)的根本特征和核心在于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求、實(shí)際需要、實(shí)際特征對教學(xué)內(nèi)容方向作出適當(dāng)調(diào)整，而教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)無疑是教師溝通了解學(xué)生的重要環(huán)節(jié)。因此教師需要通過教學(xué)評價(jià)不僅來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還了解學(xué)生的觀點(diǎn)、看法、思想動態(tài)，了解學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)需求。將這些數(shù)據(jù)信息作為教學(xué)優(yōu)化的重要參考資源，為接下來的分層教學(xué)提供更多的數(shù)據(jù)支持和信息參考，推動教學(xué)不斷調(diào)整、優(yōu)化與完善。

4 結(jié)語

在高校機(jī)械原理教學(xué)中引入分層教學(xué)十分必要，可以更好地提高教學(xué)的針對性，實(shí)現(xiàn)因材施教，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，為社會培養(yǎng)更多專業(yè)化人才。教師需關(guān)注和重視分層教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行合理分層、動態(tài)分層，以此為中心，采用分層教學(xué)模式來提高教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。