魯建平，龐小兵

（長(zhǎng)沙學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，410022，湖南長(zhǎng)沙）

教書和育人，是教師的兩大職責(zé)。機(jī)械制圖是工科專業(yè)一門非常重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，制圖教師在傳授制圖知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生制圖技能的同時(shí)，如何充分發(fā)揮該課程的育人作用？

1 發(fā)揮機(jī)械制圖教學(xué)育人功能的必要性

育人是教育工作的根本?！吨泄仓醒?國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》 明確提出：“高等學(xué)校各門課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)。廣大教師要以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，……給大學(xué)生以潛移默化的影響。要把教育融入大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，滲透到教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)各個(gè)方面?！?《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020 年）也明確指出：“把育人為本作為教育工作的根本要求?！詫W(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?！卑l(fā)揮課堂教學(xué)的育人功能是教育的本質(zhì)目的和要求的具體實(shí)現(xiàn)。正如偉大教育家蔡元培說過的：“教育是幫助被教育的人,給他們發(fā)展自己的能力,完成他們的人格,于人類文化上能盡一分子的責(zé)任,不是把被教育的人造成一種特別器具,給抱有他種目的的人去應(yīng)用的?！盵1]

育人是學(xué)校各部門共同的任務(wù)、所有教職員工都應(yīng)擔(dān)負(fù)的職責(zé)。實(shí)踐表明，課堂不僅是教書的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，更是育人的“好陣地”。教師應(yīng)發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性和崗位優(yōu)勢(shì)，充分利用好課堂教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)，全面履行好教書育人的職責(zé)；同時(shí)，這也是與課堂思政的要求相契合的。

機(jī)械制圖，對(duì)工科專業(yè)來說是很重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，入學(xué)軍訓(xùn)后就開課，跨兩個(gè)學(xué)期，總學(xué)時(shí)數(shù)達(dá)120多，僅次于大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)等課程。該課程在學(xué)生大學(xué)四年的學(xué)習(xí)過程中有著非常重要的不可替代的位置。制圖沒學(xué)好，后續(xù)課程難以學(xué)好，好幾門課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)難以做好，其重要性不言而喻。但是從更寬的視角來說，在這門課程中，僅讓學(xué)生掌握了制圖基本知識(shí)、學(xué)會(huì)了繪圖基本技能，同時(shí)提升了空間想象能力，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還不能說是很圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。在學(xué)期末的考試、考查中，我們往往只能看到學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，但有些同樣重要甚至可能更加重要的東西，可能我們考慮得不夠。作為機(jī)械制圖這樣一門重要課程的教師，我們還得自問，我們的教學(xué)工作在發(fā)揮課程的育人功能方面做得怎么樣？

“什么是教育，當(dāng)把學(xué)校里學(xué)過的東西都忘掉了，剩下的東西就是教育?！睈垡蛩固乖岬降倪@句話，脫胎于英國(guó)教育家懷特海的一段論述，大意是：拋開了教科書和聽課筆記，忘掉了為考試而背的細(xì)節(jié)，剩下的東西才是最有價(jià)值的。這“剩下的東西”具體內(nèi)涵是什么，每一位教師都可以有自己的答案，但有一點(diǎn)可以肯定：“剩下的東西”看似無形無影，卻是很有價(jià)值的，是無論何時(shí)何地都能使學(xué)生切實(shí)受益的內(nèi)在素質(zhì)。不可避免的，部分學(xué)生畢業(yè)后可能不會(huì)從事專業(yè)相關(guān)工作，有些甚至?xí)舻煤苓h(yuǎn)，這很正常；但是，如果我們?cè)跈C(jī)械制圖教學(xué)過程中“忘了”或不夠注重育人工作，若干年以后，能有多少“剩下的東西”留給學(xué)生？因此，機(jī)械制圖教師或其他專業(yè)課教師，在教好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也應(yīng)設(shè)法充分發(fā)揮課程教學(xué)的育人功能，為育人工作盡到自己的微薄力量。

2 發(fā)揮機(jī)械制圖教學(xué)育人功能的努力方向

最早關(guān)注教學(xué)教育性問題、并明確提出“教育性教學(xué)”概念的人是德國(guó)哲學(xué)家、教育家赫爾巴特，他特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)與教育不可分割的聯(lián)系，斷言不存在“無教學(xué)的教育”，也不存在“無教育的教學(xué)”。為了將教學(xué)提高到教育性教學(xué)水平，即實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)的過程(即教學(xué))，必須同時(shí)具有教育過程的意義(即形成意志、信念和態(tài)度)，赫爾巴特提出了兩種思路: 一是著眼于教育內(nèi)容本身的教育性;二是著眼于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身所產(chǎn)生的教育性[2]。

從機(jī)械制圖教學(xué)的角度來看，基于多年的實(shí)踐探索和總結(jié)，覺得從以下幾方面下功夫發(fā)揮教學(xué)的育人功能。

2.1 注重培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和工程素養(yǎng)

嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致認(rèn)真的工作態(tài)度，是做任何事情取得成功的必要條件。在工程設(shè)計(jì)領(lǐng)域，對(duì)這方面要求更高。差之毫厘謬以千里，工程史上因小差錯(cuò)造成重大事故的教訓(xùn)不在少數(shù)。工科專業(yè)是以培養(yǎng)各領(lǐng)域的工程師為主要目標(biāo)的，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致認(rèn)真的工作態(tài)度和良好的工程素養(yǎng)。

機(jī)械制圖教學(xué)過程應(yīng)該也是幫助學(xué)生培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的好習(xí)慣及良好工程素養(yǎng)的過程。要學(xué)好制圖，繪制出高質(zhì)量的工程圖樣，非得有嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致認(rèn)真的工作態(tài)度不可。這道理，剛剛?cè)雽W(xué)的大一新生也明白，制圖教師在緒論課中一般也會(huì)充分強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。但是，不論哪個(gè)年級(jí)哪個(gè)班，總會(huì)有少數(shù)同學(xué)，出于種種內(nèi)因或外因，在大學(xué)入學(xué)初還遠(yuǎn)沒養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致認(rèn)真的好習(xí)慣，這從作業(yè)中圖線線型、文字符號(hào)的規(guī)范與否就可以清楚地看出來。為了幫助這少數(shù)學(xué)生，制圖教師可能得花費(fèi)加倍的精力。嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致好習(xí)慣的養(yǎng)成，教師不但上課要強(qiáng)調(diào)，還要根據(jù)檢查批改作業(yè)情況對(duì)相關(guān)學(xué)生經(jīng)常性地進(jìn)行針對(duì)性的教育，進(jìn)步的要適當(dāng)表揚(yáng)，原地踏步或時(shí)有退步的要加強(qiáng)督促。當(dāng)然，身教重于言教，教師首先應(yīng)做好表率。備課、課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，都應(yīng)該特別注意；批改作業(yè)，同樣應(yīng)該做到認(rèn)真、細(xì)致，對(duì)每一處線型不規(guī)范，每一個(gè)字符不工整，都應(yīng)該耐心地、不厭其煩地幫學(xué)生指出來。對(duì)于作業(yè)情況很差的個(gè)別學(xué)生，不是把作業(yè)分發(fā)下去就了事，而是要留下來進(jìn)行談話，讓他真正認(rèn)識(shí)到作業(yè)必須認(rèn)認(rèn)真真下功夫做，才能取得應(yīng)有的進(jìn)步。

指導(dǎo)學(xué)生繪圖過程也是糾正習(xí)慣的好機(jī)會(huì)，教師嚴(yán)格要求學(xué)生，自然要重點(diǎn)關(guān)注與圖紙質(zhì)量直接相關(guān)的細(xì)節(jié)，如圖紙固定、工具用法、繪圖步驟等；對(duì)于與圖紙質(zhì)量非直接相關(guān)的細(xì)節(jié)也要注意。比如，在繪圖室削鉛筆，有些學(xué)生很自覺地讓鉛筆屑落在衛(wèi)生紙上，削完包好扔垃圾桶；有些學(xué)生則直接讓鉛筆屑散落在地。對(duì)前者應(yīng)予以表揚(yáng)，對(duì)后者則提出批評(píng)并責(zé)令改進(jìn)。

學(xué)生養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的好習(xí)慣，不管將來從事哪一行，不論做什么事，都將終身受益。

2.2 注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教育者在傳授知識(shí)時(shí)，要注重傳授科學(xué)的思維方法以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育是一種能力教育，是一種方法論教育，具體說是一種思維方法的教育[3]。制圖教師必須深刻認(rèn)識(shí)上述教育觀念，以傳授科學(xué)的思維方法和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力為己任。

首先，教師應(yīng)相信每個(gè)學(xué)生都有相當(dāng)大的創(chuàng)造潛能，關(guān)鍵是如何使之充分發(fā)揮出來。正如“皮格馬利翁效應(yīng)”給我們的啟示：贊美、信任和期待是一種能量，它對(duì)人之潛能的發(fā)揮可能產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用。其次，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，若沒有起碼的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力培養(yǎng)幾乎無從談起。創(chuàng)新意識(shí)是指?jìng)€(gè)體自覺創(chuàng)新的意愿，源于對(duì)創(chuàng)新價(jià)值的認(rèn)識(shí)，是創(chuàng)新活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力，主要包括探索意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)和自信力。

教師如何促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升呢？具體而言,備課時(shí)即應(yīng)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入而具體的分析，確定創(chuàng)新能力培養(yǎng)知識(shí)點(diǎn),規(guī)劃創(chuàng)新能力培養(yǎng)的切入點(diǎn)，制訂創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體措施。在教學(xué)過程中,教學(xué)方式及課堂授課方法都應(yīng)不斷創(chuàng)新,讓學(xué)生深切體會(huì)到創(chuàng)新活動(dòng)可以無處不在,將創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)真正落到實(shí)處。比如，為了鞏固組合體三視圖這一重要知識(shí)點(diǎn)，也可以有新的出題方式：構(gòu)思一個(gè)物體，使其能夠完全吻合地通過一塊板上三個(gè)不同形狀的孔，畫出該物體的三視圖。

發(fā)散思維是創(chuàng)新過程的第一階段，在機(jī)械制圖教學(xué)中通過一題多解、形體構(gòu)思等練習(xí)，讓學(xué)生多方位去思考、尋求不同的解法，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，從而促進(jìn)創(chuàng)新能力的提升。為了發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在學(xué)習(xí)了組合體視圖和軸測(cè)圖之后，不拘于專業(yè)范圍，安排一次較簡(jiǎn)單的日用品創(chuàng)意設(shè)計(jì)，如手機(jī)座、臺(tái)燈、鑰匙扣等，特別強(qiáng)調(diào)要有創(chuàng)意，要求畫出三視圖和軸測(cè)圖。同時(shí)還可布置趣味性的自由構(gòu)型設(shè)計(jì)題，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力大膽構(gòu)型。此外，平時(shí)教師在課堂上營(yíng)造愉快、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，也是非常重要的，這樣能使學(xué)生們的思維處于相對(duì)活躍狀態(tài)，也能維持較高的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入思考及探究的興趣。比如在講到形體構(gòu)思訓(xùn)練這一節(jié)的時(shí)候，花兩三分鐘講講心理學(xué)中著名的擺蕩結(jié)繩實(shí)驗(yàn)，看似與圖學(xué)沒多大關(guān)聯(lián)，但費(fèi)時(shí)不多，既調(diào)節(jié)了課堂氣氛又活躍了創(chuàng)新思維。對(duì)于用心的學(xué)生，課后會(huì)自覺地持久地朝正確的方向努力，一個(gè)小故事可能對(duì)他產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

2.3 注重提高學(xué)生審美素養(yǎng)

美育是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分,黨的十八屆三中全會(huì)決議就曾明確提出要“提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”。

審美素養(yǎng)是個(gè)體在審美經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上積累起來的審美素質(zhì)涵養(yǎng)，主要由審美知識(shí)、審美能力和審美意識(shí)三要素組成，其中審美知識(shí)是審美素養(yǎng)的基礎(chǔ)，審美能力是審美素養(yǎng)的核心，審美意識(shí)是審美素養(yǎng)的靈魂。審美素養(yǎng)既有感性特征，又有理性成分；既表現(xiàn)為情感態(tài)度、生活品位和精神氣質(zhì)，又表現(xiàn)為價(jià)值選擇和理想追求；既包含了體驗(yàn)、欣賞和判斷能力，又包含了創(chuàng)造美的能力[4]。

審美知識(shí)主要包括進(jìn)行審美活動(dòng)所需要的美學(xué)知識(shí)和藝術(shù)知識(shí)。工程圖繪制有別于美術(shù)創(chuàng)作，但兩者也有相通之處。機(jī)械制圖以圖形為研究對(duì)象，而圖形既是工程界的通用技術(shù)語言，又是藝術(shù)界的視覺傳達(dá)語言。高質(zhì)量的工程圖和美術(shù)作品還有一個(gè)共同點(diǎn)，都符合美學(xué)原則，能給人以美感。繪制工程圖，正確規(guī)范地表達(dá)機(jī)件形體結(jié)構(gòu)及尺寸、技術(shù)要求等要素是最基本的，此外，還應(yīng)力求符合美的要求，通俗地說，還要畫得漂亮。要繪制出高質(zhì)量的工程圖，基礎(chǔ)的美學(xué)知識(shí)也是必不可少的。況且，當(dāng)今社會(huì)各行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)，同樣應(yīng)遵循美的原則，功能好而且美觀的產(chǎn)品才有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。這些，我們?cè)谥茍D緒論課中都應(yīng)提到，在后續(xù)課堂教學(xué)的適當(dāng)時(shí)機(jī)也可予以強(qiáng)化。教學(xué)過程中，可適當(dāng)向?qū)W生推薦些比較經(jīng)典的美學(xué)入門書籍，如《美學(xué)原理》、朱光潛著《談美》、宗白華著《美學(xué)漫步》等。有這樣的引導(dǎo)，部分學(xué)生會(huì)自覺地充實(shí)美學(xué)知識(shí)，這是提高審美素養(yǎng)的底層基石。

審美能力是學(xué)生審美素養(yǎng)的核心，盡可能多進(jìn)行審美實(shí)踐是提高審美能力的關(guān)鍵。一方面，平時(shí)可鼓勵(lì)學(xué)生多找機(jī)會(huì)欣賞高端美術(shù)作品，多關(guān)注美術(shù)作品展方面的消息，多跑跑博物館、美術(shù)館。即使在欣賞花草、山水自然美的過程中，也不是感覺到美就止步，而是從美學(xué)的高度進(jìn)一步琢磨琢磨：美在何處？何以讓人感覺美？另一方面，教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞優(yōu)秀工程圖樣中所蘊(yùn)含的美，圖幅端正美、布局和諧美、圖文協(xié)調(diào)美、視圖對(duì)稱美、線型對(duì)比美、線條流暢美、表格簡(jiǎn)潔美……看一幅好圖，就是欣賞一件精美藝術(shù)品。久而久之，學(xué)生的審美能力自然一步步提高。這樣做，也有助于學(xué)生畫好工程圖，因?yàn)樵谛蕾p的過程中學(xué)生也會(huì)慢慢地領(lǐng)悟到怎么樣的圖才算達(dá)到美的境界；至少，也讓學(xué)生看到差距，認(rèn)識(shí)到努力提高的必要性及方向。

注重提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，對(duì)于提高教師自身的審美素養(yǎng)也將起到極大的促進(jìn)作用。而這對(duì)教師自身的全面發(fā)展與完善及生活質(zhì)量的提高是極有意義的。這種意義或價(jià)值具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：解放和升華教師的感性、激發(fā)和陶冶教師的情感、塑造教師樂觀豁達(dá)的性格、豐富教師的生活情趣、培植教師的超越品格[5]。

2.4 注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神

團(tuán)隊(duì)精神是大局意識(shí)、協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現(xiàn)，其核心是協(xié)同合作。團(tuán)隊(duì)精神能夠使團(tuán)隊(duì)成員齊心協(xié)力，擰成一股繩，朝著一個(gè)目標(biāo)努力。對(duì)團(tuán)隊(duì)中的個(gè)人來說，團(tuán)隊(duì)要達(dá)到的目標(biāo)即是自己必須努力的方向。

隨著現(xiàn)代學(xué)科的不斷分化和綜合，其交叉性和滲透性的特點(diǎn)日益突出，各知識(shí)領(lǐng)域之間的界限也日益模糊，彼此交錯(cuò)融合；加上生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)的日益規(guī)?；?，一個(gè)人的專業(yè)知識(shí)面早已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足完成復(fù)雜工作的需要。一個(gè)工程的完成，一些問題的解決，由于需要團(tuán)隊(duì)的攻關(guān)而呈現(xiàn)出“社會(huì)化集體協(xié)作”的顯著特點(diǎn)。概言之,現(xiàn)代社會(huì)早已實(shí)現(xiàn)深度分工，任何工作都是眾多個(gè)體合作完成的，要求每一個(gè)體都能與其他成員緊密合作，因而團(tuán)隊(duì)精神比以往更顯得重要了。

首先,教師要幫助學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。在課堂教學(xué)中,可不時(shí)地將這方面的內(nèi)容有機(jī)融合到課程的某些知識(shí)點(diǎn)中,讓學(xué)生潛移默化中接受,不知不覺中逐步樹立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)精神。比如，表達(dá)某一較復(fù)雜機(jī)件的一組視圖，多個(gè)視圖也可以說是一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，各基本視圖、輔助性視圖相互間也是一種合作關(guān)系，分工又協(xié)作把機(jī)件結(jié)構(gòu)表達(dá)清楚。

其次，課內(nèi)課外,教師與學(xué)生之間應(yīng)形成友好信賴的關(guān)系,這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神也是很有幫助的。如鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問,教師即時(shí)解答,并對(duì)這種勤于思考、敢于提問的做法予以肯定,使學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)感受到人與人之間和諧互助的美妙,從而使團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)得到鞏固。有時(shí)，結(jié)合某階段的教學(xué)，可布置需要幾個(gè)同學(xué)合作才能順利完成的大作業(yè)。比如學(xué)了AutoCAD 繪圖之后，安排幾個(gè)同學(xué)一組，用該軟件合作畫一幅難度適中的裝配圖，要求先分工畫零件圖、限時(shí)完成，以免工作大多落到某個(gè)較熟練的同學(xué)身上。哪怕最終沒能按時(shí)完成，也讓參與的同學(xué)認(rèn)識(shí)到：沒有大家的通力合作，光有個(gè)人繪圖水平高是不夠的。

最后，大一第二學(xué)期的測(cè)繪實(shí)訓(xùn)，也是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神的重要環(huán)節(jié)。指定班上幾位較得力學(xué)生任小組長(zhǎng)，然后全班隨機(jī)分組；無論哪幾個(gè)在一組，都要設(shè)法好好合作把事情做好。

3 結(jié)語

教師這一職業(yè)，最值得提到的一個(gè)特殊性：工作中面對(duì)的是可塑性很大的朝氣蓬勃的青年學(xué)生。我們?cè)趥魇谥R(shí)的同時(shí)，在育人方面有著相當(dāng)大的發(fā)揮空間。況且，教書育人本是有著緊密內(nèi)在聯(lián)系的兩項(xiàng)工作，在不少情況下，可以將兩者很好地融合起來。與專題教育相比，融合到專業(yè)課中的育人因子往往更容易被學(xué)生接受，因而就其效果來說，有時(shí)或許是超乎預(yù)期的。作為機(jī)械制圖教師，除了要加強(qiáng)教學(xué)育人的意識(shí)之外，還要不斷努力優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、勇于實(shí)踐、勤于總結(jié)，把教書育人工作水平不斷地推向新的高度。