陳紅專(zhuān)

引言

隨著“雙減”和“新課標(biāo)”的修訂實(shí)施，科學(xué)設(shè)計(jì)減負(fù)增效的作業(yè)成了老師們關(guān)注的熱點(diǎn)話題。一個(gè)以單元為基本單位，以單元話題為線索，以現(xiàn)實(shí)生活為背景，以系列任務(wù)為形式，將單元的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)進(jìn)行的作業(yè)設(shè)計(jì)，即單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)運(yùn)而生。 小學(xué)英語(yǔ)單元整體視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)， 對(duì)教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)。 單元作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向，追求素養(yǎng)立意，體現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的需求。教師應(yīng)基于單元主題意義，把握單元作業(yè)的整體性、關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，分析、整合、重組單元整體內(nèi)容，貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生在話題語(yǔ)境中體驗(yàn)、實(shí)踐和感知，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

1.助力“雙減”政策落地的實(shí)際行動(dòng)

單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)基于“雙減”政策“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的要求，聚焦單元核心知識(shí)和關(guān)鍵能力，指向“結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)”，把學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐體驗(yàn)、遷移運(yùn)用融為一體，使“作業(yè)設(shè)計(jì)”向“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)向，促進(jìn)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

2.提升課程育人質(zhì)量的重要舉措

單元整體作業(yè)是鞏固提升單元主題教學(xué)成果的實(shí)踐活動(dòng)。教師通過(guò)充分整合單元內(nèi)容和素材，以現(xiàn)實(shí)生活為背景，借助單元話題設(shè)置作業(yè)情境，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)探究英語(yǔ)知識(shí)， 發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。與傳統(tǒng)作業(yè)相比，避免了作業(yè)的隨意性和碎片化。

3.激發(fā)教育改革的有效手段

單元整體視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)是促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教育改革的重要環(huán)節(jié)， 教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)更具趣味性、多樣性、發(fā)展性的單元作業(yè)，學(xué)生在量身定制“營(yíng)養(yǎng)餐”作業(yè)中拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展思維品質(zhì)，形成核心素養(yǎng)，可謂是小改革大作為。

小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

1.科學(xué)性

堅(jiān)持全面育人的基本導(dǎo)向， 圍繞單元主題挖掘作業(yè)育人價(jià)值，確立單元作業(yè)育人目標(biāo)。保持單元作業(yè)與單元教學(xué)目標(biāo)相一致， 作業(yè)目標(biāo)不僅鞏固教學(xué)目標(biāo)，還彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，平衡作業(yè)質(zhì)與量的關(guān)系，提升作業(yè)的質(zhì)量與效益。

2.關(guān)聯(lián)性

重視作業(yè)與課堂之間的關(guān)聯(lián)，相互促進(jìn)、相得益彰，讓作業(yè)真正反哺于課堂。重視單元整體內(nèi)部各模塊之間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建完整的知識(shí)框架，引導(dǎo)學(xué)生形成完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。 重視新老話題之間的關(guān)聯(lián)，以話題引領(lǐng)單元內(nèi)容，提升學(xué)生語(yǔ)言技能和思維能力。

3.層次性

尊重學(xué)生的“個(gè)體差異”，權(quán)衡作業(yè)難度和學(xué)生能力之間的匹配度， 設(shè)置與學(xué)生作業(yè)能力相匹配的作業(yè)。嘗試實(shí)施“遞進(jìn)式”作業(yè)模式，將作業(yè)分為基礎(chǔ)類(lèi)、 提高類(lèi)和拓展類(lèi)3 個(gè)層次， 促進(jìn)作業(yè)“彈性化”“個(gè)性化”，做到減量增質(zhì)。

4.實(shí)踐性

堅(jiān)持以自主發(fā)展、實(shí)踐創(chuàng)新為重，靈活設(shè)計(jì)生活型作業(yè)，為學(xué)生提供體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)。設(shè)計(jì)錄音型作業(yè)，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)和鑒賞自我的能力。設(shè)計(jì)擴(kuò)展型作業(yè)，注重學(xué)生知識(shí)的積累運(yùn)用。設(shè)計(jì)探究型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的能力。

小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

1.聚焦單元主題，促進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)科學(xué)化

（1）定準(zhǔn)目標(biāo)，找準(zhǔn)方向

作業(yè)設(shè)計(jì)堅(jiān)持全面育人的基本導(dǎo)向， 教師應(yīng)依據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)情分析，圍繞單元主題分層次提出基礎(chǔ)性、拓展性、實(shí)踐性三大作業(yè)目標(biāo)，再將每個(gè)目標(biāo)細(xì)化為知識(shí)目標(biāo)、方法目標(biāo)、思維目標(biāo)和文化目標(biāo)，讓學(xué)生遠(yuǎn)方有燈、眼前有光，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展， 實(shí)現(xiàn)單元整體作業(yè)目標(biāo)與核心素養(yǎng)目標(biāo)的有效銜接。 如， 外研版二年級(jí)上冊(cè)Module 9，Unit 1 重在讓學(xué)生掌握季節(jié)詞匯spring/summer/autumn/winter， 氣候詞匯warm/hot/cool/cold 及相應(yīng)衣物詞匯sweaters/sunglasses/jackets/gloves，并用It's ...和We wear … We don't wear… 分別談?wù)摬煌竟?jié)的氣候和著裝。 筆者在設(shè)定作業(yè)目標(biāo)時(shí)，除引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記重點(diǎn)單詞、句型外， 還延伸引導(dǎo)學(xué)生贊賞廈門(mén)高顏值生態(tài)花園之城，把詞句“識(shí)記、理解和簡(jiǎn)單運(yùn)用”上升到“遷移、創(chuàng)新、應(yīng)用”層面。

（2）把握主線，突出重點(diǎn)

單元整體作業(yè)是單元整體教學(xué)的有益補(bǔ)充和延伸，教師應(yīng)對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整體分析，探究單元作業(yè)的落腳點(diǎn)和學(xué)生語(yǔ)言技能的發(fā)展點(diǎn)， 精心規(guī)劃單元整體作業(yè)主線。筆者認(rèn)為，學(xué)生情感體驗(yàn)的培養(yǎng)、語(yǔ)言知識(shí)的提升和語(yǔ)言技能的發(fā)展，構(gòu)成了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的3 條主線， 貫穿于學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全過(guò)程。教師設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，應(yīng)著眼于這3 條主線發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力， 讓作業(yè)成為鞏固知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用的天地。如，外研版五年級(jí)下冊(cè)Module 1中， 主要是談?wù)摴ぷ鳌?筆者通過(guò)設(shè)計(jì)Draw,write and share about your family members' past jobs and workplaces.的作業(yè)，要求學(xué)生在掌握各類(lèi)職業(yè)詞匯的基礎(chǔ)上，描述家人的職業(yè)特征和工作地點(diǎn)，感受勞動(dòng)的艱辛和偉大，確立正確的學(xué)習(xí)觀和職業(yè)觀，形成自己的職業(yè)理想。

（3）統(tǒng)籌任務(wù)，培育素養(yǎng)

單元整體作業(yè)繪就“單元育人藍(lán)圖”，教師應(yīng)基于單元主題意義和英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀， 設(shè)計(jì)具有“高結(jié)構(gòu)”“強(qiáng)關(guān)聯(lián)”和“共成長(zhǎng)”特質(zhì)的單元作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)融合發(fā)展。具體來(lái)講，就是要聚焦單元整體知識(shí)建構(gòu)單元規(guī)劃，“分層” 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類(lèi)作業(yè)，“跨界”設(shè)計(jì)實(shí)踐體驗(yàn)類(lèi)作業(yè)，“進(jìn)階”設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)造類(lèi)作業(yè)，凸顯作業(yè)全面育人的功能。如， 組織開(kāi)展英語(yǔ)單元主題意義下特色的體驗(yàn)式活動(dòng)，通過(guò)真實(shí)情境和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在調(diào)查、采訪、 參觀和交往體驗(yàn)中加深對(duì)知識(shí)和文化的理解，增強(qiáng)文化意識(shí)，提升語(yǔ)言技能。

2.聚焦單元話題，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)化

（1）整合話題，構(gòu)建結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，要融會(huì)貫通、有效整合運(yùn)用話題，打破單一語(yǔ)篇、 不同課型和課時(shí)之間的局限性， 打破“學(xué)科”之間、“冊(cè)”之間和“模塊”之間的界限，將相關(guān)知識(shí)綜合歸類(lèi)，形成一條條知識(shí)線，培養(yǎng)學(xué)生觸類(lèi)旁通的學(xué)習(xí)能力， 建構(gòu)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。如， 筆者梳理整合了小學(xué)階段1 至12 冊(cè)6 個(gè)話題，其中“節(jié)日”話題主要圍繞When is it? What do people do? How do you feel? 展開(kāi)。 在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)， 讓學(xué)生歸納相關(guān)月份和季節(jié)的詞匯及節(jié)日事件，把碎片化知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)化，串成線。

（2）話題牽引，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

教師應(yīng)善于依托話題提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生梳理、聚合詞塊，把同一話題的詞塊組合成話題“網(wǎng)絡(luò)”，讓詞與詞之間有意義聯(lián)系。還可引導(dǎo)學(xué)生提煉歸納同一話題的典型句式， 讓學(xué)生在理解話題核心內(nèi)容中提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。 例如：外研版四年級(jí)下冊(cè)Module 1 中，談?wù)摰脑掝}是在工廠和公園里需遵守的規(guī)則（Rules）。 筆者通過(guò)播放視頻讓學(xué)生了解公共場(chǎng)所常見(jiàn)標(biāo)志式樣和英文， 感知規(guī)則（Rules） 無(wú)處不在。 Don 't …,please! 在不同場(chǎng)所有不同的說(shuō)法，如，在圖書(shū)館就要說(shuō)：Don't sing/ talk/ run...in the library. 在動(dòng)物園就要說(shuō)：Don't feed / touch/ beat...the animals.等等。 通過(guò)話題牽引，聚合新舊知識(shí)，詞匯和話題意義聯(lián)系隨即接通。

翻譯研究的主題歸根結(jié)底是語(yǔ)言問(wèn)題，而“翻譯詩(shī)學(xué)”研究也應(yīng)在保住翻譯研究本體的基礎(chǔ)上，兼顧影響文本生成的外圍因素，唯有如此，才可以避免“文化轉(zhuǎn)向”后翻譯學(xué)研究學(xué)科地位的喪失。呂俊教授（2004：56）就曾明確指出：“文化研究如果成為翻譯研究的主導(dǎo)，那么翻譯研究就很自然地會(huì)走向終結(jié)，翻譯研究就會(huì)僅作為政治批評(píng)與文化批評(píng)的佐證而存在，從而使這一學(xué)科消融在政治學(xué)與文化學(xué)之中，并成為它們的附庸。”

（3）談?wù)撛掝}，實(shí)踐運(yùn)用

學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的培養(yǎng)需要大量的語(yǔ)言輸入和輸出，教師要以話題作業(yè)為載體，創(chuàng)設(shè)和利用交際或篇章情景，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能融為一體，結(jié)合話題進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練， 為學(xué)生提供綜合運(yùn)用語(yǔ)言的真實(shí)環(huán)境。如，外研版六年級(jí)上冊(cè)Module 5 中，話題是寫(xiě)信結(jié)交筆友。 為幫助學(xué)生建構(gòu)結(jié)交筆友的生活場(chǎng)景， 筆者拿出外籍朋友的照片并介紹其基本信息， 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言給外籍朋友寫(xiě)信結(jié)交筆友，將學(xué)習(xí)和生活、語(yǔ)言和做事有機(jī)融合。

3.聚焦單元任務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)作業(yè)生活化

（1）貼近生活，自主學(xué)習(xí)

讓生活走進(jìn)作業(yè)，讓作業(yè)走向生活，能使學(xué)生輕松愉悅步入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的殿堂。 教師應(yīng)創(chuàng)造性地利用和開(kāi)發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供“原汁原味”的生活作業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生的認(rèn)知能力和語(yǔ)言能力在生活實(shí)踐中獲得發(fā)展。如，外研版二年級(jí)下冊(cè)Module 5 中，Talking about what people are doing.筆者讓學(xué)生拍攝親朋好友行為活動(dòng)，運(yùn)用He/ She/ is doing... Those girls/boys are doing... 描述親人朋友正在做的事情， 通過(guò)生活化英語(yǔ)作業(yè)，快速拉近學(xué)生與英語(yǔ)的距離。

（2）走進(jìn)生活，合作學(xué)習(xí)

教育學(xué)生學(xué)會(huì)共同生活是當(dāng)今世界教育的重要課題。 教師應(yīng)把單元作業(yè)與生活情感有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)學(xué)生之間、師生之間、學(xué)生與父母之間的小組合作或團(tuán)體活動(dòng)，推進(jìn)“教學(xué)做”一體化，使學(xué)生互相學(xué)習(xí)和幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神。如，基于單元主題意義，組織開(kāi)展英語(yǔ)小品小組評(píng)比活動(dòng)， 鍛煉學(xué)生開(kāi)口對(duì)話英語(yǔ)能力，強(qiáng)化合作意識(shí)，增強(qiáng)群體凝聚力。

（3）服務(wù)生活，探究學(xué)習(xí)

“生活即教育”，教師設(shè)計(jì)“探究性”單元作業(yè)應(yīng)以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)， 讓學(xué)生用探究的方式學(xué)英語(yǔ)。 應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)腦，通過(guò)開(kāi)展“見(jiàn)解讓學(xué)生講，重難點(diǎn)讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，總結(jié)讓學(xué)生說(shuō)”等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用思維。 應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在難點(diǎn)處、困惑處、關(guān)鍵處、易錯(cuò)處大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)探究興趣。 應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在情境作業(yè)環(huán)境中主動(dòng)與他人合作交流，深化對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)知感悟。如， 筆者在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)關(guān)于Stonehenge 的知識(shí)點(diǎn)時(shí)， 要求學(xué)生在整體閱讀感知和自主預(yù)習(xí)中找出疑難問(wèn)題, 思考Why people built the Stone鄄henge？和What is the Stonehenge like？學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)題中，有效激活感知思維，形成主動(dòng)思考的良好學(xué)習(xí)行為。

4.聚焦單元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展個(gè)性化

（1）注重形式，多元整合

單元作業(yè)要求形式多元化多樣性， 教師應(yīng)根據(jù)不同的單元主題、 學(xué)生特點(diǎn)和語(yǔ)言層次設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程最優(yōu)化。 從作業(yè)類(lèi)型上，可分為基礎(chǔ)型、實(shí)踐型、自主型和合作型；從作業(yè)意圖上，可分為鞏固型、檢測(cè)型、反思型、運(yùn)用型和拓展型；從作業(yè)功能上，可分為體驗(yàn)式、實(shí)踐式、積累式和課題式。 教師還可以整合多元化作業(yè)開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元潛能， 促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。如，學(xué)習(xí)外研版二年級(jí)上冊(cè)Module 10 后，筆者讓學(xué)生選用自主型或合作型的方式完成Project about your favourite festival 的探究。 學(xué)生踴躍參與，家長(zhǎng)鼎力支持，經(jīng)過(guò)5 天的努力，學(xué)生們戰(zhàn)果累累，PPT、視頻、手抄報(bào)等作品豐富多彩、琳瑯滿目，學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)介紹作品瑯瑯上口、收獲滿滿。隨著信息技術(shù)的發(fā)展， 學(xué)生利用身邊的各種信息終端提交完成的作業(yè)，增加作業(yè)的反饋渠道，有效地凸顯互聯(lián)網(wǎng)背景下教育的創(chuàng)新。

（2）尊重差異，難度適宜

教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異， 掌握好作業(yè)難度和時(shí)長(zhǎng)，做到因材施教。 對(duì)不同難度的作業(yè)題，比例要分布適宜，既要鼓勵(lì)學(xué)生以“跳起摸高”的姿態(tài)走好新時(shí)代“趕考路”，又要讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”。 學(xué)生作業(yè)時(shí)間應(yīng)在合適的范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生收獲自信，獲得成長(zhǎng)。 如，學(xué)習(xí)外研版六年級(jí)上冊(cè)Module 7 Unit1 后， 筆者設(shè)計(jì)不同難度A、B、C 三個(gè)層次的作業(yè)，A：①熟讀M7U1 課文②抄記M7U1(6 個(gè))單詞4 遍。 B：①背誦M7U1 課文②抄背M7U1(6 個(gè))單詞4 遍并默寫(xiě)。 C：①默寫(xiě)M7U1 課文、單詞②介紹一種動(dòng)物。 讓學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力選擇相應(yīng)層次的作業(yè)，向提高性和挑戰(zhàn)性作業(yè)大膽跨越。

（3）多維評(píng)價(jià)，激發(fā)潛能

多維評(píng)價(jià)方式可以使不同水平、不同愛(ài)好、不同特長(zhǎng)的學(xué)生都得到不同程度的激勵(lì)， 為學(xué)生創(chuàng)造成功機(jī)遇。 評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣化，可采用展示式、表彰式、成果式或檔案式等方式；評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，可采取自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、各界參與或師生協(xié)評(píng)等方法，評(píng)價(jià)時(shí)間應(yīng)多向化，可選擇日常性、主題階段性或期終總結(jié)性等評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)。 如，筆者采用“積分換喜報(bào)”方式開(kāi)展多維評(píng)價(jià)，設(shè)置了課堂互動(dòng)發(fā)言、小組對(duì)話表演、才藝展示、背誦單詞和優(yōu)等作業(yè)等評(píng)價(jià)項(xiàng)目， 每個(gè)項(xiàng)目賦予1～5 分不等的權(quán)重分值，積分疊加達(dá)到20 分獎(jiǎng)勵(lì)值的可兌換喜報(bào)和獎(jiǎng)品，充分挖掘?qū)W生潛能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)探究的信心。

結(jié)語(yǔ)

“雙減”背景下，英語(yǔ)教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)探究任重道遠(yuǎn)。 在今后教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)更加深入領(lǐng)悟“雙減”和“新課標(biāo)”，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以單元話題為中心，以現(xiàn)實(shí)生活為背景，結(jié)合教學(xué)任務(wù)認(rèn)真研究設(shè)計(jì)單元作業(yè)，提高作業(yè)育人能力，為小學(xué)生健康成長(zhǎng)奠基。