柳安娜 劉 飛

(寧夏社會科學院,寧夏 銀川 750021;和田師范?？茖W校,新疆 和田 848000)

一、問題的提出

自夸美紐斯班級授課模式誕生以來,課堂教學組織能力的不斷提升和教育覆蓋面的逐步擴大,課堂逐步成為培養(yǎng)學生成長發(fā)展的主陣地和保障教育教學質(zhì)量的重要載體。 對鄉(xiāng)村學校來講,課堂更是打開鄉(xiāng)村學生視野的窗口和促進義務(wù)教育均衡發(fā)展的切入點。 進入新時代以來,隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展,課堂教育資源的豐富化、多元化開始介入鄉(xiāng)村學校,互聯(lián)網(wǎng)與教育領(lǐng)域的結(jié)合更加緊密。 互聯(lián)網(wǎng)作為一個時代背景下的新興力量,正在對傳統(tǒng)課堂教學產(chǎn)生重要影響?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》明確提出,加快信息化時代教育變革,利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革,實現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機結(jié)合。[1]教育部《教育信息化2.0 行動計劃》也具體規(guī)劃了互聯(lián)網(wǎng)時代下的教育發(fā)展前景。 學者們也在互聯(lián)網(wǎng)+教育的行動探索中指出,“互聯(lián)網(wǎng)+在地化課堂”是解決鄉(xiāng)村教學點開不齊、開不足、開不好課問題的有效策略,也是提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的關(guān)鍵抓手。[2]也有學者通過互聯(lián)網(wǎng)+在地化雙混教學實踐探索,發(fā)現(xiàn)這一模式所帶來的技術(shù)外力、資源外力,能有效激活“在地化”教育能量流通,將教育場域從線下擴展到線上,從而解決鄉(xiāng)村學校開不齊、開不足、開不好課的問題,提升鄉(xiāng)村學校教學質(zhì)量,降低鄉(xiāng)村學生的流失率。 還有學者從互聯(lián)網(wǎng)+鄉(xiāng)村教育振興的視角提出,個性化培訓使教師培訓擁有了極大的潛力,對于提高鄉(xiāng)村教師綜合素養(yǎng)水平有極高的價值。[3]隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷擴展,課堂教學已經(jīng)從傳統(tǒng)線下課堂教學擴展到廣泛的線上學習,互聯(lián)網(wǎng)為課堂教學提供了更強有力的支撐。 隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛使用,越來越多的鄉(xiāng)村學校配備了先進的信息技術(shù)工具輔助教學。 學生們不僅接觸到多樣的學習資源,老師們也可借助更多樣的教學工具提升課堂教學活力。 寧夏作為互聯(lián)網(wǎng)+教育示范基地,于2018 年開始在全區(qū)大力推進互聯(lián)網(wǎng)+教育線上線下教學實踐活動。 線上教學也逐漸走進課堂,教學方式變得多種多樣,如線上教學、線上授課等。 但在農(nóng)村地區(qū),由于受到教學條件、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教育資源等因素的限制,大部分鄉(xiāng)村學校還是以傳統(tǒng)老師的授課方式為主,線上課堂、互聯(lián)網(wǎng)遠距離拖課等授課模式還沒有普及。

為了更廣泛的推介“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源在鄉(xiāng)村學校的廣泛使用,切實提升鄉(xiāng)村學校教育資源均衡發(fā)展,新時代鄉(xiāng)村教育振興的有力推手還是“互聯(lián)網(wǎng)+”各項教育資源的融合使用,幫助鄉(xiāng)村中小學緩解教育人力資源緊張,提升鄉(xiāng)村教育教學質(zhì)量,為鄉(xiāng)村孩子們提供適宜發(fā)展的教育成長環(huán)境。 因此,探討當下鄉(xiāng)村學?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育技術(shù)資源的使用境況和實踐模式,不僅可以增強鄉(xiāng)村教育的活力,而且有助于推動未來城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

二、研究對象與方法設(shè)計

(一)研究對象

研究以寧夏H 縣Q 鄉(xiāng)村小學開展的“互聯(lián)網(wǎng)+雙師教學”為研究對象,并對線上課堂教學開展情況進行系統(tǒng)分析。 H 縣位于寧夏南部山區(qū),Q小學地處H 縣南部偏遠山區(qū),山路崎嶇險峻,距縣城70 公里。 目前Q 小學教師平均年齡57 歲,在編在崗教師14 人,其中外出駐村一人,督學1人。 青年在編教師0 人,中年骨干教師1 人,老年教師13 人。 音體美專業(yè)教師0 人、英語專業(yè)教師0 人,專科學歷教師14 人。 現(xiàn)有學生41 人(學前生12 人),7 個教學班(含學前班)。

Q 小學因教師結(jié)構(gòu)老齡化嚴重,學校正常課程無法開啟開全,音樂、體育、美術(shù)、英語等專業(yè)性較強的科目均由現(xiàn)有教師承擔,上課模式主要以看課和課業(yè)輔導(dǎo)為主。 其中,因英語課程需要參與考試,學校英語課程教學主要通過外部招聘教師的形式緩解學科教師短缺現(xiàn)狀。 2014 年7月上海復(fù)旦大學扶貧調(diào)研組對Q 小學進行考察,針對Q 小學教育人力資源嚴重老齡化現(xiàn)象,推介教育扶貧機構(gòu)“海風教育集團”對Q 小學進行一對一在線英語課程教學輔導(dǎo),總資助金額100 萬元。 在資助方式上,上海復(fù)旦大學提供多媒體等互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備資助,“海風教育”集團通過互聯(lián)網(wǎng)+教學項目資助,為Q 小學提供優(yōu)質(zhì)教育資源和教師,主要資助科目為語文、數(shù)學、英語三課程,資助對象為Q 鄉(xiāng)村小學1-6 年級所有教學班。 其中,授課教師共計13 位,本科學歷13 位,青年教師10 位,中年教師3 位,平均教齡為4.7 年。

(二)研究方法

研究以質(zhì)性研究法為主,在參與式觀察和嵌入式訪談中深入鄉(xiāng)村小學進行為期一年的扎根研究。 研究圍繞互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學實施方案和效果展開觀察和訪談。 觀察內(nèi)容主要分為課前準備、課中參與和課后答疑三個層次的具體觀察。觀察方法采用課堂聽課和課后看回放的方式分析課堂教學細節(jié)。 訪談分為學生小組焦點討論式訪談和教師個人訪談,教師個人訪談時長大約在30 分鐘到1 個小時之間,學生小組焦點自由討論式訪談大約三十分鐘左右。 訪談過程中,研究為了給被訪者提供安全的話語環(huán)境,主要通過便攜式錄音記錄訪談內(nèi)容。

(三)資料分析

研究運用MAXQDA2020 對訪談資料進行分析,首先對訪談錄進行開放式編碼。 開放式編碼旨在處理訪談片段的同類材料析出,描述鄉(xiāng)村學?；ヂ?lián)網(wǎng)+課堂教學開展效果。 在對互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學原始訪談資料進行編碼時,參照課堂教學目標分類法,從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個層級對互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學效果進行分析。 研究在充分尊重數(shù)據(jù)內(nèi)容和客觀事實的基礎(chǔ)上,真實還原被訪者話語。 然后結(jié)合理論與數(shù)據(jù)導(dǎo)向的編碼對照,對不同情境下的課堂教學效果給予本土解釋,發(fā)展其類屬性與維度。 訪談對象主要分為三類,一類是線上課堂教學人員,另一類是線下教學輔助人員和學生,編碼采用“時間+ 線上/線下+ 教師” 信息的方式, 如“20220328-XS-ZHF”表示2022 年3 月28 日訪談線上教師ZHF,訪談信息如下表1 所示。

表0-1 學生評價反饋

表1 教師信息

為進一步分析Q 鄉(xiāng)村小學實施“互聯(lián)網(wǎng)+雙師教學”以來學生的學習效果,研究將從Q 小學“互聯(lián)網(wǎng)+雙師教學”特色課堂教學模式的具體實施方案中分析效果、評價策略、反思結(jié)果、探索出路。

三、研究發(fā)現(xiàn)

研究發(fā)現(xiàn)Q 小學從2015 年正式實施“互聯(lián)網(wǎng)+雙師教學”在線課堂以來,通過內(nèi)外聯(lián)合的方式讓更專業(yè)的老師和優(yōu)質(zhì)的教育資源,借助互聯(lián)網(wǎng)課堂走進鄉(xiāng)村學校,不僅解決了學校部分課程無法開設(shè)的問題,而且在很大程度上緩解了Q 小學專業(yè)學科教師緊缺的現(xiàn)狀,同時減輕了教師的教學負擔,還留住了一批因課程無法設(shè)齊開全的待流動學生。

(一)學生課堂活躍度有所提高

從互聯(lián)網(wǎng)+雙師教學開展的教學效果看,線上線下融合教學模式不僅提高了學生的學習積極性,而且提高了學生接受新事物的能力水平。在學生訪談中發(fā)現(xiàn),超過百分之九十的學生喜歡線上教學,如下表。

從訪談資料的編碼節(jié)點中可見,學生對線上教學表現(xiàn)出的積極態(tài)度遠大于消極態(tài)度出現(xiàn)的3次畏難情緒。 訪談中可見,學生對新事物的接受能力和適應(yīng)能力很強,他們對新式教學方法表現(xiàn)出的熱情主要集中在授課方式新穎,教師有活力、有耐心等方面。 畏難情緒主要表現(xiàn)在學生因自我知識能力不足表達不清楚產(chǎn)生的負面情緒。

(二)傳統(tǒng)教學組織形式得到改變

在沒有接觸互聯(lián)網(wǎng)+在線課堂之前,Q 小學的教學組織模式主要以教師課堂講授為主,很少使用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備。 “互聯(lián)網(wǎng)+雙師教學”進入以來,所有線上課程均采用“線上教師講授+線下教師輔導(dǎo)”模式。 線下教師提供學生名單,教材課本,學生學習境況,線上教師備課+上課,線下教師檢查批改作業(yè)的基本流程,具體方案如下:第一,在授課模式上。 互聯(lián)網(wǎng)教學項目技術(shù)負責人前期實地考察指導(dǎo)當?shù)亟處煱惭b并學會使用海風教育集團使用的授課軟件“Class in”。 線上教師根據(jù)Q 小學課程時間表,安排13 位老師授課。線上拖課教師的授課場域比較靈活,基本上都是在自己的住所通過網(wǎng)絡(luò)實時授課。 第二,在教學組織安排上。 線上教師遵從鄉(xiāng)村學校課程計劃安排,依據(jù)鄉(xiāng)村學校提供的教材版本,重新組織備課,并在規(guī)定的上課時間內(nèi)完成相應(yīng)的教學工作安排。 第三,在教學評價組織模式上。 互聯(lián)網(wǎng)項目負責教師通過本地教師作業(yè)批改反饋,在第二天上課前對學生作業(yè)完成情況進行評價。 第四,在課堂教學組織模式中。 當?shù)亟處熃M織學生在線聽課,負責維持學生上課紀律、批改作業(yè),線上教師負責講授新課、布置作業(yè)。 線上教師在完全遵從學校課程計劃的原則上,結(jié)合當?shù)亟逃龑嵡?酌情增減教學難度。

互聯(lián)網(wǎng)+在線教學與Q 小學的完美融合,不僅改變了傳統(tǒng)課堂教學組織模式,而且充分調(diào)動了線下教師的組織積極性,幫助線上線下教師在融合交流中相互促進、相互提升。 從而充分保障了學生享受優(yōu)質(zhì)公平教育資源的機會。

(三)教學質(zhì)量獲得保障

在考察中了解到,線上教師并非我們想象的一般都是由臨時聘用教師構(gòu)成,公益組織在教師吸納和教師專業(yè)保障方面有著完整的人員流動機制和教師個人發(fā)展評價機制。

(1)在教師質(zhì)量方面

20210911-XS-QAH:我們的老師都是經(jīng)過培訓的老師,在海風工作的全職老師也好,兼職老師也好,他們每周有一些不同的培訓內(nèi)容的,包括他們教學的,也包括兒童心理的等等都會有,我們不會單獨給寧夏的老師去做這方面的培訓,但是他們是有自己統(tǒng)一的培訓。

20211211-XS-TF:我們每周都要完成18 課時的網(wǎng)絡(luò)培訓,而且每周小組長也會對我們這些新手教師進行教學禮儀、語言等方面的培訓。

追問:咱們培訓一般是多久一次?

20210911-XS-QAH:每周都會有,每周大概2 到3 次吧,還是很密集的,因為我們要保證線上教學交出水平的一個標準化。

(2)在教師考評方面

20210911-XS-ZQH:我們這邊都是全程錄像的,上課都有課程記錄,海風會組織老師評課、抽看,校方也會找老師去聽課,然后縣里的老師就是他們領(lǐng)導(dǎo)偶爾也會聽課。

20210919-XX-KWJ:他們內(nèi)部考評還是挺嚴格的,每周我都要給他們這些老師填那個考評表,評的地方有十幾條,從教學語言、方法、效果、到表情、語速都得給評。

(3)教師穩(wěn)定性方面

20210911-XS-QAH:我們不經(jīng)常換老師的,有時間也就兩三個老師的異動,老師的穩(wěn)定性都是非常高的。

20210919-XX-KWJ:老師不怎么換,我的數(shù)學一直是那個小姑娘帶的,挺認真的,娃娃也喜歡聽她講。

(4)教學成績方面

在公眾認知中,教學質(zhì)量好壞全看成績。 為了驗證Q 小學線上教學的效果,研究提取了H 縣8 所鄉(xiāng)村中心小學3-6 年級2019-2020 秋季學期和2020-2021 年秋季學期的語文、數(shù)學、英語成績進行對照。 如圖1。

圖1 H 縣8 所鄉(xiāng)村小學3-6 年級成績對照圖

從圖中可見Q 小學在教師人數(shù)有限和專業(yè)教師短缺的境況下,借助互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學資助項目取得的成績并不比同縣其他中心小學學生的成績差。 相反,在疫情防控期間,全縣組織的統(tǒng)一線上教學結(jié)束后,Q 小學的成績相比其他學校還有一定的提升。 為了進一步對學生成績問題進行考證,我們再次對教師進行訪談。

20210911-XS-QAH:當然有啦,我們老師上課后孩子們的成績都是高于寧夏平均線的,這個我們有成績比對的。

20210911-XX-DT:作用還是挺大的,雖然我們娃娃少,但是在全縣統(tǒng)考的情況下,我們的娃娃一點也不比城里面娃娃差,這些老師雖說在線上上課呢,但是我們一直盯著娃娃學習呢,我覺得這種配合對娃娃來說也很有益處,見的人也多了,學的東西也新,總比一天就我們幾個老婆老漢強。 從線上線下老師的反饋中可見,線上線下融合教學方法不僅提高了學生的學習成績,而且對于疫情防控期間學生在家上課的學習自主性起到了一定的推動作用,從成績對照表中可見,疫情防控期間Q 小學的成績相比其未上過網(wǎng)絡(luò)課程的學生成績更有優(yōu)勢。 可見,線上線下融合教學模式在提高學生學習自主性方面有一定的推動作用。

四、研究結(jié)論:互聯(lián)網(wǎng)+雙師教學的現(xiàn)實困境

(一)嘗試期的對接障礙

互聯(lián)網(wǎng)+線上教學在山區(qū)落戶,山區(qū)教師在缺乏互聯(lián)網(wǎng)操作技術(shù)的境況下,資助團隊在項目開展前期派專業(yè)教師團隊進駐鄉(xiāng)村小學,培訓當?shù)亟處煛?可是面對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不暢等技術(shù)問題,培訓團隊盡可能利用一切資源教會當?shù)亟處熑绾问褂迷O(shè)備,并教當?shù)亟處煂W會使用單機軟件程序。 技術(shù)落成后的課程對接初期,亦出現(xiàn)了一些問題。 比如課程版本差異,課程內(nèi)容差異,教學語言沖突等問題。

20210919-XX-KWJ:“剛開始他們這種上法感覺效果不是多么好,就是他們老師也是雇的,對教材不是很吃透,和咱們上課不一樣,教學流程也不一樣。 板書也不是很規(guī)范,還有書的版本也不一樣。 后來我就拍照片給發(fā)過去,他們也培訓了一個多月,上課就好多了。 我感覺比咱們縣上組織的在線課堂效果好,老師一對一給我們娃娃輔導(dǎo)呢,學生作業(yè)有啥問題,老師第二天上課也給娃娃反饋呢?！?/p>

20210911-XS-QAH:一開始的時候,我們這邊的老師是按照我們海風的那些課程備課(K12學校的教學內(nèi)容),因為我們系統(tǒng)上基本都是有這些課程的。 上了一兩次后根據(jù)校方反饋的意見,比如教材不匹配等問題,我們的老師通過校方拍攝過來的照片,重新根據(jù)人教版教材備課。

在初次嘗試和經(jīng)驗交流中,線上教師盡可能采納線下教師的意見作出改變的行動,不僅滿足了學校課程設(shè)齊開全的要求,而且?guī)椭酱鍖W校解決了專業(yè)學科教師短缺的問題。

(二)熟悉期的交流阻礙

鄉(xiāng)村學校的“互聯(lián)網(wǎng)+雙師教學”模式仍然是以線上主講教師講授課程,線下教師組織管理學生紀律的單向度機械授課模式為主要形式。 這種單一的授課模式在教學組織安排的規(guī)定時間內(nèi),要求線上教師全力完成教學內(nèi)容,學生在有限的學習時間內(nèi)很難快速適應(yīng)線上教師的授課節(jié)奏和方式,更難準確把握教學重難點,導(dǎo)致學生在集中度不足、自由度偏高的課堂學習中失去了傳統(tǒng)課堂中學生被教師“拎”住的感覺,出現(xiàn)了學生學習能力不足、反應(yīng)滯后的現(xiàn)象。 而線上課堂進行中受線下教師認為本課的教學重點和內(nèi)容與線上教師所教內(nèi)容存在沖突等過程困境,也導(dǎo)致線上教師無法準確掌握學生的學習困難點,只能在線下教師的單向反饋中獲得一些信息,結(jié)果是線上教師只能依據(jù)線下教師的反饋意見進行調(diào)整。

0210911-XS-ASR:基本上都是按照校方提出的要求來積極調(diào)整自己的教學方案。 上課的流程也基本上是按照現(xiàn)在小學生里面的流程來。當時那個小學的校長也會給我們提一些要求,就比如說哪些地方需要重點講,哪些地方要重點分享,我們基本每一周都會過一下,按照校方的要求來授課。

問:您覺得師生線上課堂的互動交流效果如何?

20210911-XS-ZQH:因為是遠程嘛,肯定沒有現(xiàn)場那么積極的,就是我跟你親自面對面那種互動,但是我們那個設(shè)備其實是可以看到小孩子,因為他們一個班的小孩子不是很多,六七個孩子,一個班級頂多十幾個孩子,所以說老師基本是可以看到每個小朋友上課的一個狀態(tài)和他的一個情緒,所以老師和孩子們還是有感情交流的。

問:您覺得孩子上課的積極性或者孩子對線上課堂的新鮮感能持續(xù)多久?

20210911-XS-ZW:其實我覺得,沒有什么這個東西能有很特別的波動。 比如說小孩子一開始很興奮,后來越來越興奮,或者說一開始不興奮,后來越來越興奮。 我覺得是沒有這種波動的,小孩子都是抱著一個我要來學習的心態(tài),以這樣一個情緒去跟著老師學習的。 而且我們每天的學習內(nèi)容也不一樣,老師也會嘗試用不同的教學方式和方法去教學,所以說這一塊我覺得還好,沒有聽到說小孩子厭倦了,或者是沒有興趣了,要求我們?nèi)フ{(diào)整之類的這種反饋。

20211109-XX-LY:交流這方面,肯定是不行,咱們農(nóng)村娃娃膽子都小得很,也不敢說,人家老師叫起來才敢說一兩句,再一個咱們娃娃也沒有手機啥設(shè)備,也沒辦法跟線上老師直接溝通。

問:您覺得這邊的助教老師跟線上老師的合作情況如何?

20211208-XS-ZXT:非常頻繁,基本就是他們每天都會交流,然后考試期間一起提前交流的,也會更緊密。

20210911-XX-ZYK:交流還是比較暢通的,線上的老師都比較年輕,也愛說,咱們呢就全力配合么,咱們知識也陳舊了,跟年輕人交流也是一種學習么。

“互聯(lián)網(wǎng)+雙師教學”教學行為的發(fā)生重在考驗教師和學生的課堂交流和互動能力。 我們都知道,互聯(lián)網(wǎng)虛擬化智能學習模式,不僅能夠幫助學生跳出書本知識學習,沖破“井底之蛙”,享受外面的“大千世界”,感受到高科技帶來知識創(chuàng)新。[4]但是,互聯(lián)網(wǎng)虛擬課堂教學模式在教師和學生的面對面溝通行為中的確存在缺陷,線上教師和線下學生無法達成默契的語言和情感交流,是我們無法用技術(shù)彌補的裂痕,但是老師們成就學生的動機都是相同的,大家都在為改變學生的狀態(tài)積極努力著。

(三)成熟期的資助鏈困境

公益項目的長期穩(wěn)定發(fā)展,不是靠某些人和某些團體的無償付出就能完全穩(wěn)固存在的,公益項目背后有無數(shù)公益人在為這些支持項目尋求資助,但是當資助和公益人都因資金問題無法解決時,公益項目的輻射面積和惠及人群都會隨著公益組織的衰落而停滯。 Q 小學線上課堂教學經(jīng)過初期的磨合和中期的調(diào)整,終于進入了運行成熟期。 可是,公益助學項目背后的支持者在有限資源不斷縮減的境況下,也會出現(xiàn)助學中斷等情況。 訪談了解到,Q 小學的公益助學項目運行三年后就中斷了。

20210911-XX-DT:他們那個海風教育集團是個教輔機構(gòu),可能也想著賺點錢呢,咱們之前是因為有上海復(fù)旦大學那個資助呢,簽了三年的合同,后面又續(xù)了兩年,在后面也沒有資助了,也就中斷了。

20210911-XS-QAH:因為海風出現(xiàn)問題了,我們整個財務(wù)出現(xiàn)了問題,所以沒有辦法繼續(xù)資助啊,整個公司后期都是被收購了的,所以說這個項目也挺吃錢的,沒有辦法就中斷了。

從訪談中可見,互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學嵌入鄉(xiāng)村學校后給鄉(xiāng)村學校帶來的巨大改變是客觀的也是具體的,面對緊迫性問題他的彌補空間的速度都是最優(yōu)的,但是面對更細微的情感交流問題它又最無助的。 當我們將這一技術(shù)應(yīng)用在鄉(xiāng)村教育中時,就應(yīng)該為它的優(yōu)劣提供更科學合理的化解之策,以幫助更多鄉(xiāng)村學校獲得質(zhì)的飛躍。

五、研究啟示:“互聯(lián)網(wǎng)+雙師教學”的未來發(fā)展趨勢

從Q 小學“互聯(lián)網(wǎng)+雙師教學”的效果分析中可見,“互聯(lián)網(wǎng)+雙師教學”模式不僅緩解了Q 小學教育人力資源緊缺的境況,而且打開了學生認識世界的新通道。 從線上線下教師的評價反饋中可見,互聯(lián)網(wǎng)+雙師教學在初步試行期不僅獲得了學生的認可,而且得到了線下教師的好評。但是,在資助模式和組織管理上依然有很多值得改進和提升的地方。 比如課堂教學協(xié)同工作的提升、主體間討論學習的增強、多媒體教育資源的利用、課堂教學效果的評價、教學組織模式管理的規(guī)范等方面還存在很大的優(yōu)化空間。 需要未來“互聯(lián)網(wǎng)+雙師教學”在實際行動中不斷改進,通過全方位的深度合作共同推動“互聯(lián)網(wǎng)+雙師教學”高效提升鄉(xiāng)村教育教學質(zhì)量。

(一)優(yōu)化互聯(lián)網(wǎng)+在線教學模式

為了發(fā)揮好雙師教學的效果,切實提高鄉(xiāng)村學生的學習能力,有必要從線上教學模式制定的具體展開環(huán)節(jié)入手,全方位變革以“講授”為主的教學模式。

首先,對“互聯(lián)網(wǎng)+雙師教學”的交互式教學設(shè)計進行改造。 互聯(lián)網(wǎng)雙師教學設(shè)計和傳統(tǒng)教學設(shè)計的最大區(qū)別是在人人對話中摻入了屏幕媒介。 這要求教師和學生能夠共同對著屏幕感受彼此的心靈交流。 因此,要想在屏幕實效下突破屏幕媒介的心靈隔閡,還需要重新組織改進教學設(shè)計。[5]比如對課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學設(shè)計,我們的線上教師要充分借助線下教師的配合進行多媒體設(shè)備的課堂導(dǎo)入,避免單一屏幕遮擋線上教師觀察學生課堂反映的弊端。 再比如,課堂教學中的練一練、讀一讀、寫一寫、說一說環(huán)節(jié),線上教師可以將這些過程移交到線下教師手中,請他將學生的學習反饋呈現(xiàn)在數(shù)字屏幕上等。

其次,針對“互聯(lián)網(wǎng)+雙師教學”組織活動空間的虛擬化和欠實效性進行改進。 一方面,要鼓勵教師利用電子搶答技術(shù)等軟件工具幫助學生積極參與課堂互動,讓課堂從虛擬真空環(huán)境轉(zhuǎn)向虛擬接觸互動,實現(xiàn)教師和學生的雙向互動,從內(nèi)到外激發(fā)學生的學習興趣。 另一方面,還可以在教學實踐中融入積分獎勵和實效對話獎勵的電腦頻次記錄,幫助教師有效分析學情,對能力薄弱的后進生給予充分的差別提升。

最后,對互聯(lián)網(wǎng)+教學資源和媒體的使用進行規(guī)范,引導(dǎo)教師選擇適合學習者認知水平、文化背景以及生活情境的數(shù)字化資源。 有目的地對線上線下教師進行教學媒體資源使用培訓,提升教師使用多樣化教學媒體的能力。 幫助教師在同步互動課堂、遠程交互課堂、虛擬視頻課堂教學環(huán)境下,結(jié)合教學內(nèi)容和線上教學表達技巧實現(xiàn)多屏幕的實時互動和生動銜接。 如西部鄉(xiāng)村學校普遍配備的希沃電子白板可以成為線上教師展示學生學習成果、與家長溝通交流學生學習境況的最佳平臺。

(二)加強互聯(lián)網(wǎng)+教育教學管理

線上拖課相比傳統(tǒng)課堂教學存在很大的空間差異。 其中,學生群體的復(fù)雜性,教學環(huán)境的超越性,交互式課堂的松散性,學生學習中心的遷移性都在不同程度上影響著線上教學活動效果。 線上教師面對學習群體的多元差異和空間距離感,一定程度上會失去對學生反應(yīng)能力的最佳觀察時機,出現(xiàn)評價反饋延遲、知識點跟進不充分等教學遺憾。[6]這些都會在一定程度上挫傷線上教師的教學信心,以及線下學生的學習興趣。 最終導(dǎo)致線上拖課教學流于形式,線下學生受益甚微等不良反饋。 為了改變互聯(lián)網(wǎng)+線上拖課教學實踐行為的時效性和收益性,我們期望未來線上拖課教學能夠在教學活動展開的三個環(huán)節(jié)做好充分準備,避免學生和教師的交互式學習流于形式。

首先,在課前管理方面,需要加強線上線下教師的交互式聯(lián)系,線上教師要充分了解學生情況,線下教師須充分理解線上教師的教學設(shè)計,有效做好學生課前預(yù)習工作,必要時允許線上教師提前和線下學生進行10-20 分鐘的交互式學習討論,為有效的線上拖課教學實踐提供效果保障。 同時,線下教師應(yīng)積極配合線上教師做好課前調(diào)研工作和學情分析工作,幫助線上教師制訂適合鄉(xiāng)村學生的教學方案。

其次,在課中管理方面,線上主講教師需要和線下輔導(dǎo)教師達成合作伙伴關(guān)系。 主講教師需要提前一周發(fā)送本周學習計劃和教學活動組織安排傳給線下教師,雙方必須在熟悉對方的基礎(chǔ)上建立起合作伙伴關(guān)系。 線下教師需要認真研讀線上教師的教學計劃安排,及時和線上教師溝通交流教學組織活動安排的可行性和困難,雙方在交互式伙伴關(guān)系中達成一致的教學組織方案,保障線上拖課教學活動能夠在有組織、有安排、有計劃、有彈性的熟悉空間內(nèi)最大限度地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺提供的優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

最后,在課后管理方面,要想不留遺憾地補充好線上拖課教學的不足,還需要線上線下教師的深度合作,幫助鄉(xiāng)村學生在這種面對面和遠程混合的群體授課場域中輕松地學習、高效地接受新知識。 因此,加強線上拖課教學實踐活動的課后管理需要線上教師在允許的工作范圍內(nèi),對學生的課后作業(yè)進行有效的評價反饋,如利用語音回復(fù)的方式,對不同學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成度給予及時的語音反饋,幫助學生建立起課后自覺學習行為習慣。 同時還可借助電子檔案袋、在線回答和課堂表現(xiàn)頻次記錄數(shù)據(jù)庫的資料分析,生成學生的學習報告,給予學生積極的成長評價反饋。 線上線下教師還可以利用工作交流平臺搭建起學生學習情況榜單,在學期中和結(jié)束后給予學生全面地學習境況反饋。 真正做到線上虛擬教學與線下實體教學的深度互動,使線上教育資源的豐富性全面融入鄉(xiāng)村學校。 此外,線上拖課教師需要被納入線下學校教務(wù)管理系統(tǒng),主管學校教學工作的教務(wù)主任和校長需要對合作教師進行考核評價。

(三)扶持公益項目助力鄉(xiāng)村教育

公益項目是社會資本在生產(chǎn)力的集中表現(xiàn),也是公共資本的重要補充,是我們充分發(fā)揮社會力量助力鄉(xiāng)村教育的重要資本。 因此,充分發(fā)揮社會資本的援助力量,需要國家放寬公益支持項目的發(fā)展途徑,鼓勵公益組織在規(guī)范合理的融資途中充分發(fā)揮自己的支持力度,以更加柔和的方式吸納社會閑置資本進駐鄉(xiāng)村教育。

一方面,在政策支持方面,國家應(yīng)該給予公益組織一定的政策支持,比如設(shè)備支持和資金支持。 重點扶持鄉(xiāng)村教育公益資助項目,針對長期資助鄉(xiāng)村教育的公益組織給予一定的社會獎勵。不斷推動公益組織擴大資助范圍,多方面惠及鄉(xiāng)村學校。 為此,政府應(yīng)該在公益組織管理方面提供制度保障,比如吸納優(yōu)秀在職教師和優(yōu)秀退休教師加入公益組織,替代教師輪崗交流的現(xiàn)實困境。 優(yōu)秀的退休教師可以加入公益組織提供教師在線培訓或者更具情況酌情上課的方式給予老師一定的社會榮譽,充分發(fā)揮公益行動的社會影響力。 同時,公益組織還應(yīng)該吸納高校教師團隊加入組織積極為鄉(xiāng)村教育支持項目提供技術(shù)支持。

另一方面,在持續(xù)發(fā)展方面,公益組織長期穩(wěn)定發(fā)展還需要穩(wěn)固的資金鏈支撐。 因此,在融資發(fā)展上,國家應(yīng)大力宣傳公益項目,吸納社會資本力量注入,將支持鄉(xiāng)村教育發(fā)展的社會力量從國家層面擴展至整個社會。 同時,要改變傳統(tǒng)公益組織只提供救濟和援助的資助模式,從鄉(xiāng)村教育的內(nèi)在發(fā)展需求上提供支持。 因此,公益組織在資助行動中要改變原有互聯(lián)網(wǎng)+雙師教學單向度人才管理模式,形成多元合作的城鄉(xiāng)教師隊伍綜合發(fā)展共同體,在幫助鄉(xiāng)村學校擺脫教育人力資源貧困的基礎(chǔ)上,積極組織鄉(xiāng)村教師隊伍進行自我提升,形成全社會的學習共同體。[7]研究認為,綜合發(fā)展公益組織在鄉(xiāng)村教育教學中的支持行動,還應(yīng)該從人的發(fā)展需求出發(fā),綜合考量鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)實境況,將國家對鄉(xiāng)村的技術(shù)支持與公益項目的技術(shù)支持聯(lián)合起來,形成資源集約型資助網(wǎng)絡(luò)體系。