曲通馥

（閩江學(xué)院外國語學(xué)院 福建福州 350108）

2020年中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，指出要“提高教育治理能力和水平，加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育”，“堅持科學(xué)有效，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”?？梢暬u價是信息化背景下一種十分重要的教學(xué)評價范式，其通過對學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的收集、整合與分析，能夠客觀全面地立足過程視野進行學(xué)習(xí)成果評價反饋，更好地為學(xué)習(xí)活動提供指引。[1]

一、大學(xué)英語線上學(xué)習(xí)可視化評價機制

線上學(xué)習(xí)是新時代教育改革中的新方向。由于能夠提供更靈活的學(xué)習(xí)形式與更豐富的學(xué)習(xí)資源，線上學(xué)習(xí)對于大學(xué)英語此類具有跨文化價值與國際性的科目具有較高的適配性。而可視化評價路徑的探索更進一步為方興未艾的大學(xué)英語線上學(xué)習(xí)提供了優(yōu)化參考。

在學(xué)習(xí)分析視野下探索大學(xué)英語線上學(xué)習(xí)可視化評價路徑具有較堅實的理論基礎(chǔ)與實踐可行性。[2]一方面，基于可視化評價的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)分析視野能夠為大學(xué)英語線上學(xué)習(xí)評價提供理論落腳點。可視化評價強調(diào)通過圖像化、定性描述、平臺接入等手段，對大學(xué)英語課程中運用網(wǎng)絡(luò)展開的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其產(chǎn)出成果進行系統(tǒng)直觀的、可比較分析的具象評價。而可視化評價的結(jié)果將服務(wù)于進一步的學(xué)習(xí)反饋，致力于學(xué)習(xí)效率的提升，這與學(xué)習(xí)分析的出發(fā)點不謀而合。另一方面，學(xué)習(xí)分析視野為大學(xué)英語線上學(xué)習(xí)可視化評價提供了實踐切入點。學(xué)習(xí)分析視野下，大學(xué)英語線上學(xué)習(xí)可根據(jù)建構(gòu)主義理論激活學(xué)習(xí)對象的主動性。通過框架的搭建，作為大學(xué)英語學(xué)習(xí)對象的大學(xué)生，能夠揚長避短地建立自身的學(xué)習(xí)體系，再進一步通過可視化評價中的直觀引導(dǎo)與反饋進行有意義的學(xué)習(xí)，挖掘英語學(xué)習(xí)的興趣，從而在浩如煙海的內(nèi)容中把握脈絡(luò)、培養(yǎng)可持續(xù)的主動學(xué)習(xí)心向。此外，學(xué)習(xí)分析視野還通過元認(rèn)知理論為大學(xué)英語線上學(xué)習(xí)的可視化評價推進提供方向。大學(xué)英語學(xué)習(xí)不僅僅在于詞句的刻板記憶，更在于學(xué)習(xí)能力的提升以及自我管理的培養(yǎng)。元認(rèn)知理論強調(diào)對英語線上學(xué)習(xí)認(rèn)知的把握，通過可視化評價化抽象為具象，為學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)以及本質(zhì)學(xué)習(xí)能力的提升建立范例。

二、學(xué)習(xí)分析視野下大學(xué)英語線上學(xué)習(xí)可視化評價思路

（一）可視化評價定位。在學(xué)習(xí)分析視野下可視化評價處于大學(xué)英語線上學(xué)習(xí)的中段，具有承上啟下的功能定位。一方面，在可視化評價的前端是相對零散且豐富的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)模塊。[3]在大學(xué)英語線上學(xué)習(xí)中，與學(xué)習(xí)過程以及產(chǎn)出結(jié)果相關(guān)的所有可視化內(nèi)容均可納入學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)模塊，即學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)模塊中包含了學(xué)習(xí)行為的頻次、傾向與趨勢，以及學(xué)習(xí)表現(xiàn)的能力、分?jǐn)?shù)成績以及態(tài)度等數(shù)據(jù)。而如此豐富的數(shù)據(jù)如果沒有一定的框架與脈絡(luò)，必然只是無效的數(shù)字，不能助益于英語線上學(xué)習(xí)的分析與促進。由此，對線上學(xué)習(xí)的行為數(shù)據(jù)以及結(jié)果數(shù)據(jù)進行有機的梳理以及整合則是可視化評價介入學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)模塊的第一步，也是可視化評價發(fā)揮“承上”作用的第一個定位據(jù)點。

另一方面，在可視化評價的后端是監(jiān)控和反饋模塊。在可視化模塊進行學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的初步篩選、分類、整合后，呈現(xiàn)一定條理與框架體系的數(shù)據(jù)亟待從監(jiān)控反饋模塊進行輸出賦能，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供價值。監(jiān)控和反饋模塊貫穿學(xué)習(xí)的全過程和結(jié)果，通過及時糾正偏離的學(xué)習(xí)路徑以及調(diào)整學(xué)習(xí)方法策略，能夠充分提升大學(xué)英語線上學(xué)習(xí)效率。而有效的監(jiān)控和反饋則有賴于可視化評價中輸出的整合性數(shù)據(jù)。[4]由此，可視化評價為監(jiān)控與反饋模塊提供參考則是其“啟下”功能定位的落定?？梢暬u價之所以能夠在此發(fā)揮作用，得益于可視化評價對數(shù)據(jù)處理的直觀形象性以及輸出端口的類別針對性，分別指向大學(xué)生群體與教師群體的可視化評價輸出，能夠為不同的應(yīng)用場景提供及時有效的指引。

（二）可視化評價策略。一方面，可視化評價可通過引導(dǎo)性策略發(fā)揮效果?？梢暬u價結(jié)合英語線上學(xué)習(xí)的電子化平臺展開，能夠通過界面設(shè)置等技術(shù)實現(xiàn)即時的呈現(xiàn)。而即時的呈現(xiàn)具有較強的時效性，能夠及時干預(yù)正在進行的英語線上學(xué)習(xí)活動，如通過滾動文本說明、彈窗、選項框等形式進行操作選擇與引導(dǎo)?？梢暬u價中的引導(dǎo)性策略在避免價值評判的基礎(chǔ)上直接提供科學(xué)指引，最大程度上發(fā)揮了可視化評價與線上學(xué)習(xí)結(jié)合的優(yōu)勢。同時，遵循引導(dǎo)性策略的可視化評價打破了常規(guī)教學(xué)中先犯錯、再糾正的傳統(tǒng)折線，使英語線上學(xué)習(xí)及時走到更科學(xué)可行的道路上，進一步激活了線上學(xué)習(xí)的動能。

另一方面，可視化評價可通過反饋性策略發(fā)揮效果。通過對一定學(xué)習(xí)階段的整體數(shù)據(jù)進行整合分析，可視化評價可提供跨階段的縱向比較分析以及跨主體的橫向比較分析，并生成直觀的雷達圖、軌跡圖、條形圖等數(shù)據(jù)圖表。由于數(shù)據(jù)收集有一定的時間跨度，通常為一個單元乃至一個科目，評價的即時性有所削弱，更側(cè)重于從階段性反饋的角度提供參考意見。同時，也由于數(shù)據(jù)的豐富性，側(cè)重反饋的可視化評價策略抽絲剖繭式地提取了對英語線上學(xué)習(xí)關(guān)鍵因素指向較明顯的部分，大大促進了學(xué)習(xí)效率的提升，這也是可視化評價的優(yōu)勢所在。

三、學(xué)習(xí)分析視野下大學(xué)英語線上學(xué)習(xí)可視化評價實踐

（一）把握學(xué)習(xí)動機，完成英語在線學(xué)習(xí)意義建構(gòu)。

首先，大學(xué)英語線上學(xué)習(xí)可通過自我效能的可視化評價促進內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的生成。自我效能表現(xiàn)為信任自己、認(rèn)為自己具備大學(xué)英語學(xué)習(xí)的勝任力。可視化評價中，可通過學(xué)習(xí)決策速度、學(xué)習(xí)內(nèi)容一致性、學(xué)習(xí)持續(xù)性、錯題重復(fù)率等指標(biāo)記錄自我效能。自我效能高的大學(xué)生，在線上學(xué)習(xí)中通常表現(xiàn)為能夠較快完成對學(xué)習(xí)類目的篩選作出學(xué)習(xí)決策，且能夠在內(nèi)部一致性較強的學(xué)習(xí)內(nèi)容中持續(xù)深耕、不斷精進而非三心二意淺嘗輒止。而自我效能高的大學(xué)英語在線學(xué)習(xí)還表現(xiàn)為較低的錯題重復(fù)率，究其原因，自我效能能夠促進學(xué)習(xí)的深入與舉一反三。同時，大學(xué)英語線上學(xué)習(xí)自我效能可視化評價的指導(dǎo)價值在于其結(jié)果可進一步有的放矢地激活學(xué)習(xí)興趣，促成自我效能提升的正循環(huán)，從而持續(xù)驅(qū)動正向的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機?？赏ㄟ^決策樹、思維導(dǎo)圖等可視化界面設(shè)置，幫助學(xué)生了解自身目前所處的學(xué)習(xí)節(jié)點，并通過內(nèi)容概覽、精華提要等模塊促進可視化界面與學(xué)生興趣點的連接。[5]

其次，學(xué)習(xí)意義也是大學(xué)英語線上學(xué)習(xí)可視化評價中與學(xué)習(xí)動機較為緊密的部分。大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對學(xué)習(xí)意義的思考與探索某種程度上代表著學(xué)習(xí)動機的獲取來源。部分大學(xué)生對學(xué)習(xí)意義的定位較為積極，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的意義在于為自身賦能，提升自我技能與綜合競爭力乃至凸顯與國際化接軌的學(xué)校品牌和民族形象，此類大學(xué)生在可視化評價中通常表現(xiàn)出較為主動的學(xué)習(xí)軌跡。相反，對學(xué)習(xí)意義定位較為消極的大學(xué)生則容易在可視化評價中表現(xiàn)出較為明顯的形式化痕跡。由于此類大學(xué)生沒有對英語學(xué)習(xí)的必要性有充分的認(rèn)知，傾向于將英語學(xué)習(xí)歸為應(yīng)試教育下為了畢業(yè)和文憑的不可逃避任務(wù)，其可視化學(xué)習(xí)軌跡更可能呈現(xiàn)掛機、主觀題雷同等情況。

最后，學(xué)習(xí)焦慮則從另一面為大學(xué)英語線上學(xué)習(xí)動機提供了可視化評價路徑。學(xué)習(xí)焦慮在可視化評價中可通過外接問卷等形式進行評估。學(xué)習(xí)焦慮的可視化評價內(nèi)涵落腳于過程性評估，即通過及時了解大學(xué)英語線上學(xué)習(xí)過程中的焦慮程度、焦慮點等因素，為大學(xué)英語線上學(xué)習(xí)提供調(diào)整思路與方向，避免線上學(xué)習(xí)自由度的矯枉過正，為大學(xué)生提供及時的引導(dǎo)。合理范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)焦慮能夠有效促進自主自覺的學(xué)習(xí)動機生成，使大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)投入更多的關(guān)注與資源，但過度的學(xué)習(xí)焦慮則可能制約英語學(xué)習(xí)的動力，使大學(xué)生陷入自我否認(rèn)的怪圈。因此，可視化評價中接入學(xué)習(xí)焦慮的自我評估以及觀察反饋尤為必要。

（二）結(jié)合學(xué)習(xí)行為，開展英語在線學(xué)習(xí)全方位評價。

首先，學(xué)習(xí)時長為大學(xué)英語線上學(xué)習(xí)可視化評價提供了較為直接的定量指標(biāo)。通過直接在線上學(xué)習(xí)平臺中記錄學(xué)習(xí)時長，能夠為大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的投入度以及不同模塊的精力分配提供較為直觀簡便的參考。同時，大學(xué)生個體不同階段的學(xué)習(xí)時長比較，有助于為其學(xué)習(xí)行為的變化提供參考依據(jù)，而通過不同組別、不同基礎(chǔ)的大學(xué)生之間的學(xué)習(xí)時長比較則有助于探尋英語線上學(xué)習(xí)差距的可能性歸因。但學(xué)習(xí)時長作為相對工具化的指標(biāo)也存在一定的局限性，學(xué)習(xí)時長更多只能機械地體現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的上線時間，并不能完全代表在相應(yīng)時段內(nèi)學(xué)習(xí)的投入度與吸收度。由此，在可視化評價中，還可進一步通過接入眼動觀察等輔助儀器強化對學(xué)習(xí)時長及其有效性的應(yīng)用轉(zhuǎn)化。

其次，學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃也是大學(xué)生英語線上學(xué)習(xí)中對于學(xué)習(xí)行為的有效可視化評價指標(biāo)。一方面，學(xué)習(xí)目標(biāo)代表了大學(xué)生對英語線上學(xué)習(xí)的期許，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立有助于為大學(xué)英語線上學(xué)習(xí)提供更清晰明確的指向?？梢暬u價中，學(xué)習(xí)目標(biāo)可貫穿于各個學(xué)習(xí)階段，在課程開端可通過目錄概覽等形式予以明確，在單元的導(dǎo)入環(huán)節(jié)則可通過要點難點提要進行凸顯。同時，可視化評價也為大學(xué)生的自主目標(biāo)選擇留有更多余地?？梢暬脚_可根據(jù)學(xué)生自主勾選的興趣關(guān)注點為學(xué)生推送相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并由學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)內(nèi)容篩選，進而共創(chuàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在目標(biāo)確立后，可視化評價會在學(xué)習(xí)過程中不斷提供形成性反饋，引導(dǎo)大學(xué)生不斷錨定、靠近階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另一方面，學(xué)習(xí)計劃的制定在某種程度上能疏通學(xué)習(xí)路徑，從而促進學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成，也是大學(xué)英語線上學(xué)習(xí)可視化評價中積極推進的高效學(xué)習(xí)行為。可視化評價在階段性學(xué)習(xí)開端即可完成學(xué)習(xí)計劃“無”或“有”的評估，并通過示范學(xué)習(xí)等操作提供半結(jié)構(gòu)模塊，引導(dǎo)計劃不明確的大學(xué)生完成學(xué)習(xí)計劃的初步設(shè)置。同時，在學(xué)習(xí)過程中還可通過界面的可視化分屏設(shè)置為學(xué)習(xí)計劃的完成進度提供及時提醒，對于進度明顯滯后的大學(xué)生可通過評價預(yù)警系統(tǒng)敦促學(xué)習(xí)進度的跟進，而對于高效高質(zhì)達到學(xué)習(xí)計劃節(jié)點的大學(xué)生，可視化評價中也可將此納入獎勵性指標(biāo)。[6]

最后，學(xué)習(xí)策略指向大學(xué)生在英語線上學(xué)習(xí)中的靈活性與主動性。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)策略是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的展現(xiàn)，也是英語線上學(xué)習(xí)脫離死記硬背、走向事半功倍的不二法門?？梢暬u價中，學(xué)習(xí)策略可通過學(xué)習(xí)管理、求助意向、總結(jié)反思等方面體現(xiàn)。有效的學(xué)習(xí)策略中，運用精細(xì)化、自我調(diào)節(jié)、監(jiān)督等學(xué)習(xí)管理方法能夠最大化提升學(xué)習(xí)效能。同時，有效的學(xué)習(xí)策略還包含了在學(xué)習(xí)過程中有較高的自我覺察與完善的總結(jié)反思系統(tǒng)，除了學(xué)習(xí)內(nèi)容知識性上的積累，方法論上的認(rèn)知提升也緊跟其后。而此過程并非閉塞的學(xué)習(xí)過程，而是以開放包容的心態(tài)與同學(xué)、老師互通有無，在遇到學(xué)習(xí)困境時積極求助是確保學(xué)習(xí)效果的必由之路。因此，通過將學(xué)習(xí)管理方法的應(yīng)用、總結(jié)反思的深度與廣度以及求助交流的次數(shù)與反饋等方面進行規(guī)范性表述，并實現(xiàn)描述統(tǒng)計量化，可達成有效的可視化評價。

（三）瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)績效，實現(xiàn)英語在線學(xué)習(xí)效果輸出。

首先，學(xué)習(xí)成績較容易通過可視化評價為學(xué)習(xí)績效提供分析依據(jù)。一方面，階段性小測、課后練習(xí)等體現(xiàn)為量化分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)成績，是可視化評價最常用的途徑。此類學(xué)習(xí)成績的可視化評價通過去標(biāo)簽化的思路展開或能取得更好效果。去標(biāo)簽化的可視化評價中頻率較高，在隨堂小測、課后練習(xí)等環(huán)節(jié)均可運用可視化的呈現(xiàn)，較高的評價頻率更可能削弱學(xué)生對某次成績的重視度，使學(xué)生認(rèn)識到成績只是對一定時期以及一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)成果的反饋而非成敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而減輕焦慮。同時，還可通過鼓勵性的可視化評價去標(biāo)簽化，如允許學(xué)生自主設(shè)置網(wǎng)名昵稱呈現(xiàn)線上成績，對排名前段的學(xué)生進行公示表揚，而相對后進的學(xué)生則通過統(tǒng)一等級進行去污名化標(biāo)識。另一方面，在學(xué)習(xí)分析視野下的多元評價理念中，學(xué)習(xí)成績還可體現(xiàn)在更為靈活的線上互動、開放性研究成果等方面。通過在線展示等形式對此類成果進行可視化呈現(xiàn)，有助于激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，從而促進內(nèi)在學(xué)習(xí)動機與積極學(xué)習(xí)行為的良性閉環(huán)。

其次，學(xué)習(xí)績效中所包含的方法性總結(jié)指向?qū)W習(xí)能力的評價。大學(xué)生英語線上學(xué)習(xí)中所涉獵的單詞識記、句式把握以及語法應(yīng)用終究是有限的，而在此過程中，更重要的是要推進元認(rèn)知水平的提升，促使大學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的方法性能力。因此，可視化評價中可進一步承接對學(xué)習(xí)策略的評價，通過范例展示、框架學(xué)習(xí)等方式進一步為英語學(xué)習(xí)能力的提升提供引導(dǎo)反饋。

最后，學(xué)習(xí)態(tài)度也是學(xué)習(xí)績效可視化評價中不可忽視的維度。盡管在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)態(tài)度并不必然與學(xué)習(xí)成績掛鉤，但持續(xù)穩(wěn)定的積極端正的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)績效突破的基礎(chǔ)。由此，大學(xué)英語在線學(xué)習(xí)可視化評價中也應(yīng)將學(xué)習(xí)態(tài)度納入考量。具體而言，筆誤頻率、反應(yīng)速度、思考深度以及相應(yīng)積極性等均是學(xué)習(xí)態(tài)度可視化評價中的可參照因素。

結(jié)語

學(xué)習(xí)分析視野強調(diào)從本質(zhì)上挖掘?qū)W習(xí)規(guī)律、激活學(xué)習(xí)動力、提升學(xué)習(xí)效率，為大學(xué)英語線上學(xué)習(xí)可視化評價路徑的探索提供了理論基礎(chǔ)與實踐指引。可視化評價在大學(xué)英語線上學(xué)習(xí)中發(fā)揮承上啟下的定位作用，促進豐富但相對散亂的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的篩選整合，并完成監(jiān)控與反饋的閉環(huán)。同時，可視化評價以引導(dǎo)性策略和反饋性策略為切入點，打通了“學(xué)習(xí)動機——學(xué)習(xí)行為——學(xué)習(xí)績效”的評價實踐路徑。