劉龍?jiān)?朱影影,范高福,戴若萌,何曉麗

(1.合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物工程學(xué) 合肥 230000; 2.淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 安徽 淮南 232001)

一、高職院校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)存在的問(wèn)題

為提升職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量,各高校積極爭(zhēng)取建設(shè)實(shí)驗(yàn)室及實(shí)訓(xùn)中心項(xiàng)目,各種先進(jìn)設(shè)備走進(jìn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),極大地豐富了教學(xué)資源,拓寬了學(xué)生的視野,但實(shí)訓(xùn)教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題。一是實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足。先進(jìn)的設(shè)備價(jià)格較高,實(shí)訓(xùn)設(shè)備數(shù)量有限,參與實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)生人數(shù)較多,需要反復(fù)練習(xí),因此設(shè)備數(shù)量不能滿足練習(xí)需求。且精密設(shè)備對(duì)操作者操作水平要求較高,學(xué)生對(duì)設(shè)備不熟悉,操作不規(guī)范,使得設(shè)備損耗嚴(yán)重,維護(hù)困難。若不能另辟蹊徑改變實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式,實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備很難長(zhǎng)時(shí)間維持實(shí)訓(xùn)課程需求,實(shí)訓(xùn)效果也很難保證。二是教師實(shí)踐能力較弱。高職院校教師主要工作場(chǎng)景在于學(xué)校,部分教師存在對(duì)企業(yè)工作了解不深入,與行業(yè)的接觸機(jī)會(huì)相對(duì)較少的問(wèn)題,導(dǎo)致對(duì)崗位的理解有限,培養(yǎng)的技能與企業(yè)需要的技能不完全匹配。同時(shí)高校對(duì)教師的評(píng)價(jià)制度,導(dǎo)致部分教師缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,教育能力停滯不前。三是教學(xué)方法單一 。新一代的學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教育并不熱情,參與積極性參差不齊,導(dǎo)致同一個(gè)班的同學(xué)實(shí)訓(xùn)能力水平相差較大,有的同學(xué)已經(jīng)完成產(chǎn)品的檢測(cè)分析,有的同學(xué)還停留在產(chǎn)品生產(chǎn)階段,實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)度很難一致。四是評(píng)價(jià)方法落后。課程教師是大部分學(xué)校實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)的唯一人員,精力有限,不能完全實(shí)現(xiàn)科學(xué)公正的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)方式無(wú)法全面地反映教師的教學(xué)效果,取得好成績(jī)的同學(xué)未必真正地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力的提升,從而破壞了教學(xué)活動(dòng)的核心目標(biāo)。

二、高職院校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)提升

(一) 實(shí)訓(xùn)條件提升

實(shí)訓(xùn)教學(xué)必然要落地于硬件操作方面,實(shí)驗(yàn)室設(shè)備盡量做到與企業(yè)設(shè)備同步,要做好基礎(chǔ)硬件維護(hù)和新型設(shè)備引入。新型設(shè)備引入課堂,除學(xué)校直接采購(gòu)?fù)?還可以借助合作企業(yè)的設(shè)備。學(xué)校與上海海虹實(shí)業(yè)(集團(tuán))巢湖今辰藥業(yè)有限公司、北大未名(合肥)生物制藥有限公司等均有合作,通過(guò)演示教學(xué),拓寬學(xué)生認(rèn)知,減小學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備與學(xué)生進(jìn)入崗位后的設(shè)備代差。采用“虛擬仿真+校企合作”的模式,“虛擬仿真”使用虛擬仿真軟件,學(xué)生通過(guò)逼真的虛擬仿真軟件,實(shí)現(xiàn)沉浸式、交互式實(shí)訓(xùn)練習(xí)。該方法可以突破時(shí)間和空間的束縛,忽略設(shè)備數(shù)量和設(shè)備維護(hù)的成本,多次反復(fù)練習(xí),解決操作不規(guī)范引發(fā)的實(shí)訓(xùn)安全問(wèn)題。虛擬仿真軟件能夠以最小的代價(jià)和更快腳步地跟上企業(yè)設(shè)備更新速度。藥企由于質(zhì)量管理要求,無(wú)關(guān)人員不得隨意進(jìn)出實(shí)驗(yàn)室和生產(chǎn)車(chē)間。因此,課程期間學(xué)生很難直接進(jìn)入企業(yè)近距離接觸設(shè)備,待頂崗實(shí)習(xí)階段,在企業(yè)帶教老師的指導(dǎo)下,以員工的身份參與生產(chǎn)過(guò)程,操作生產(chǎn)設(shè)備,在畢業(yè)之前完全掌握完整的操作能力。

(二) 教師能力提升

教師是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的第一資源,也是支撐職業(yè)教育突破瓶頸、提升內(nèi)涵、深化改革的關(guān)鍵力量[1]。高職區(qū)別于普通高等學(xué)校的關(guān)鍵是職業(yè)技能教育,為了保證高職院校的技能教育水平,要求高職教師具有區(qū)別于其他教師的專(zhuān)業(yè)特性,在教學(xué)、科研之外還要側(cè)重于與企業(yè)之間的技術(shù)合作能力[2]。高職教師的專(zhuān)業(yè)能力是制約高職教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步發(fā)展與提升的關(guān)鍵因素之一,包括指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力、聯(lián)系行業(yè)的能力、行業(yè)職業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的發(fā)展、反思及道德能力、動(dòng)手操作能力等[3]。為滿足高職教學(xué)的特點(diǎn)和“雙師型”教師需求,學(xué)校對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力、教學(xué)能力、評(píng)價(jià)體系方面做了多方面的要求。

1.聯(lián)系行業(yè)能力提升。在教師的專(zhuān)業(yè)能力提升方面,針對(duì)不同年齡階段的教師,采用不同的提高策略。對(duì)于年輕的專(zhuān)業(yè)課教師,利用暑假、寒假等假期,安排教師到企業(yè)參與實(shí)踐工作,鍛煉專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力。對(duì)骨干教師,按照行業(yè)類(lèi)型提供各級(jí)教師素質(zhì)能力培訓(xùn)、訪工訪學(xué)、掛職鍛煉的機(jī)會(huì),拓寬行業(yè)思維和視角。為了保證教師的實(shí)踐積極性,學(xué)校應(yīng)對(duì)實(shí)踐鍛煉成果進(jìn)行考核,對(duì)優(yōu)秀的教師進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì),并記入年度考核和職稱(chēng)評(píng)審,充分調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性,達(dá)到提高聯(lián)系行業(yè)能力的目的。

2.基礎(chǔ)教學(xué)能力提升。教學(xué)能力是一切教學(xué)活動(dòng)的核心,是影響教學(xué)效果最直接的因素。藥學(xué)專(zhuān)業(yè)教研室在教學(xué)能力提升方面作出了多種嘗試。如,老帶新參加國(guó)家信息化教學(xué)能力大賽、課程組教師集體備課、青年教師試講、骨干教師示范課和學(xué)院專(zhuān)家組評(píng)課等活動(dòng),對(duì)教師的教學(xué)能力和課程的教學(xué)效果有不同角度和不同程度的提升。教學(xué)能力大賽從認(rèn)知層面提升青年教師對(duì)于教學(xué)的認(rèn)識(shí);集體備課集思廣益理清教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn),更加具體可執(zhí)行;青年教師試講最能反映教師本身水平,優(yōu)點(diǎn)、不足直觀呈現(xiàn);骨干教師示范課充分體現(xiàn)優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)采,為年輕教師充當(dāng)教學(xué)樣板;學(xué)院專(zhuān)家組評(píng)課則是對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和考核,力度大且目標(biāo)性強(qiáng)。根據(jù)教師反饋,教學(xué)能力大賽因其規(guī)則性較強(qiáng),有些課程由于課時(shí)較少等原因,不適合參加教學(xué)比賽。對(duì)于此類(lèi)課程,學(xué)院專(zhuān)家評(píng)課亦有非常好的效果。近五年,學(xué)校藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)老師在省級(jí)及以上教學(xué)能力比賽獲獎(jiǎng)十余人次。充分說(shuō)明,該做法對(duì)于教師教學(xué)能力提升有明顯作用。

3.教師評(píng)價(jià)體系提升。要堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾,從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問(wèn)題[4]。在教師評(píng)價(jià)方面,要根據(jù)教師的不同方向制定全過(guò)程、全主體的評(píng)價(jià)方式人,普適性的評(píng)價(jià)會(huì)使得教師的注意力分散。藥學(xué)實(shí)訓(xùn)的教師評(píng)價(jià)包括主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià),主觀評(píng)價(jià)包括學(xué)生評(píng)教、同事互評(píng)、教研室評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)反饋。其中學(xué)生評(píng)教最能反映老師被學(xué)生的接受程度,學(xué)生從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教學(xué)基本功、教書(shū)育人、教學(xué)方法及教學(xué)效果等六個(gè)方面進(jìn)行無(wú)記名打分。近三年,藥學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)職教師得分均在90分以上,側(cè)面說(shuō)明教師的專(zhuān)業(yè)能力得到了學(xué)生的認(rèn)可。為鼓勵(lì)優(yōu)秀教師在能力范圍內(nèi)承擔(dān)更多的工作量,在客觀評(píng)價(jià)中進(jìn)行量化體現(xiàn),具體課程課時(shí)量、班級(jí)數(shù)、學(xué)生數(shù)等,對(duì)愿意承擔(dān)工作的優(yōu)秀教師的好評(píng)不應(yīng)只停留在口頭上,更要在評(píng)價(jià)制度上得到體現(xiàn)。

(三) 教學(xué)方法提升

1.科學(xué)設(shè)置實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。為了體現(xiàn)工作過(guò)程職業(yè)崗位能力的核心是面向生產(chǎn)建設(shè)、管理和服務(wù)等一線高素質(zhì)技能型人才的技能型需求,學(xué)校有機(jī)整合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,增加了專(zhuān)業(yè)技能與綜合技能的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,突出應(yīng)用理論與技能的系統(tǒng)訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)崗位技能遞進(jìn)式能力的培養(yǎng)[5]。把實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)和綜合技能實(shí)訓(xùn)三個(gè)遞進(jìn)的層次?；炯寄軐?shí)訓(xùn)主要對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練,確保學(xué)生掌握藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的基本實(shí)訓(xùn)技能。專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)主要針對(duì)學(xué)生對(duì)職業(yè)技術(shù)課程中藥品具體的崗位開(kāi)展的技能訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范,如藥品生產(chǎn)中的流程、藥品質(zhì)量檢測(cè)具體方法及藥品調(diào)劑程序,以掌握藥學(xué)專(zhuān)業(yè)核心技能。綜合技能實(shí)訓(xùn)進(jìn)行單科融合或跨課程融合各門(mén)專(zhuān)業(yè)課實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,重在培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合實(shí)訓(xùn)技能的能力,注重實(shí)訓(xùn)教學(xué)、理論教學(xué)與實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合,側(cè)重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)際運(yùn)用能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)所用的三層次教學(xué)方法,由淺顯到深入,由基礎(chǔ)知識(shí)到綜合應(yīng)用,為學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)技能,形成基本操作能力→專(zhuān)業(yè)崗位能力→綜合技能應(yīng)用的新型遞進(jìn)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系,達(dá)到多層次、全方位培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的目的。

2.拓寬課程實(shí)訓(xùn)方式。首先,在形式上,實(shí)訓(xùn)不一定全是在實(shí)訓(xùn)室里進(jìn)行,也可以到街上去,到山上去,到講臺(tái)上去,到別人家里去。按照教育部要求,實(shí)現(xiàn)“課、崗、賽、證”有機(jī)結(jié)合,把大學(xué)生的社會(huì)調(diào)查、專(zhuān)業(yè)社團(tuán)、技能大賽、崗位職業(yè)工種的訓(xùn)練計(jì)劃等與實(shí)訓(xùn)教學(xué)緊密地結(jié)合、作用互補(bǔ),以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、實(shí)踐應(yīng)用的能力。如,在“藥品經(jīng)營(yíng)管理”關(guān)于藥店布局的實(shí)訓(xùn),要求學(xué)生假日回家時(shí)觀察所在地藥店分布情況,畫(huà)出街道及藥店布局圖,分析藥店布局的合理性;“藥事管理與法規(guī)”中,安排學(xué)生分組收集特殊藥品管理案例,并結(jié)合“珍愛(ài)生命、遠(yuǎn)離毒品”為主題進(jìn)行演講,不光學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí),還樹(shù)立絕不碰毒的信念;“醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”中,通過(guò)走親訪友,調(diào)查購(gòu)買(mǎi)心理。多元化的實(shí)訓(xùn)形式,讓藥學(xué)類(lèi)實(shí)訓(xùn)課程豐富多彩,學(xué)生樂(lè)于參與,在接觸專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí),還了解了社會(huì)。其次,在時(shí)間上,智能設(shè)備的普及使學(xué)生的信息來(lái)源更多,接受知識(shí)的途徑更廣。為了學(xué)生能夠根據(jù)自己的時(shí)間課下進(jìn)行學(xué)習(xí),實(shí)訓(xùn)室實(shí)行課外預(yù)約式開(kāi)放,給愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間。

(四) 成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法提升

以學(xué)生為中心的課程建設(shè)應(yīng)打破教師唯一主體評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀,利用多元化的評(píng)價(jià)主體實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)全方位多維度的評(píng)價(jià)．教師與學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)。學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作成績(jī)由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多種結(jié)果綜合計(jì)算。教師評(píng)價(jià)由實(shí)訓(xùn)操作成績(jī)和平時(shí)成績(jī)兩部分組成,實(shí)訓(xùn)操作成績(jī)根據(jù)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作技能和結(jié)果現(xiàn)場(chǎng)給出成績(jī),包括實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程評(píng)判,實(shí)訓(xùn)報(bào)告的規(guī)范性、客觀性等;平時(shí)成績(jī)由任課教師根據(jù)學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)的積極性、平時(shí)線上練習(xí)的時(shí)間和翻轉(zhuǎn)課堂記錄的互動(dòng)積分作為依據(jù)。學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)的加入可以促進(jìn)學(xué)生形成客觀思考的意識(shí)和“比”“學(xué)”“趕”“幫”“超”的學(xué)習(xí)精神。以藥學(xué)專(zhuān)業(yè)4個(gè)班193名學(xué)生的“醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”實(shí)訓(xùn)部分成績(jī)?yōu)槔M(jìn)行說(shuō)明,其中教師評(píng)價(jià)占比70 %,學(xué)生自評(píng)占比10 %,學(xué)生互評(píng)占比20 %。教師評(píng)價(jià)中,實(shí)訓(xùn)操作占比70 %,平時(shí)成績(jī)占比30 %。由表1可知,學(xué)生互評(píng)分?jǐn)?shù)略高于教師評(píng)價(jià),但整體差距不大,該分?jǐn)?shù)基本能夠反映學(xué)生的實(shí)訓(xùn)水平。學(xué)生自評(píng)分?jǐn)?shù)明顯高于教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng),反映學(xué)生希望能夠得到更高的分?jǐn)?shù),側(cè)面說(shuō)明該評(píng)價(jià)方式有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此,該評(píng)價(jià)方法可以在教學(xué)中使用。

表1 實(shí)訓(xùn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式

三、討論

實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革初衷是形成以學(xué)生為中心,以若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的實(shí)操要求為目標(biāo),以綜合能力提高為宗旨[6]。學(xué)校引進(jìn)校外企業(yè)專(zhuān)家及技術(shù)能手開(kāi)展職業(yè)崗位操作規(guī)范的課外崗位操作能力示范教學(xué)活動(dòng),使同學(xué)接受校內(nèi)課堂與校外課堂多層次實(shí)踐訓(xùn)練,提高實(shí)踐訓(xùn)練針對(duì)性和標(biāo)準(zhǔn)性。在校外尋找更多的實(shí)訓(xùn)基地,讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)在畢業(yè)之前參與到企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)中,讓參與企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的同學(xué)能勝任企業(yè)的技能操作要求;在校內(nèi)積極籌建“1+X”證書(shū)考核站點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生參加“1+X”證書(shū)考試。仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng),可以在線上完成理論知識(shí)訓(xùn)練和流程訓(xùn)練,結(jié)合線下實(shí)訓(xùn)聯(lián)系,配合企業(yè)教師的遠(yuǎn)程教學(xué),實(shí)現(xiàn)“線上—線下—遠(yuǎn)程”混合結(jié)合的模式,既減緩了設(shè)備壓力,又降低了學(xué)生的犯錯(cuò)成本,同時(shí)拓寬了學(xué)生的視野,可以使學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)與在行業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的職業(yè)技能培訓(xùn)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)得到有機(jī)融合,有助于提升實(shí)訓(xùn)效果,培養(yǎng)符合崗位要求的人。