文| 周悅紅

“立德樹人”是新時期教育的根本任務，德育是教育的核心內(nèi)容。歷史學科在德育中有著天然的優(yōu)勢和使命，其豐富的德育資源和強大的思想感染力充分體現(xiàn)了歷史學科與德育的高度融合性和一致性，對提升學生的思想道德水平、德育質(zhì)量有著重要的促進作用。本文分析了中職歷史學科教學中德育的重要意義，對中職歷史學科教學中教學手段的優(yōu)化和德育發(fā)展路徑進行了研究。

以德育課程為主體，進行各學科的德育滲透和融合教育，是當前提升德育質(zhì)量的主要方式。在課堂教學中，教師不僅要傳授學生專業(yè)知識，還應該注重培養(yǎng)學生的情感體驗和思想品德。歷史學科具備豐富的德育資源和強大的思想感染力，在德育中有著天然的學科優(yōu)勢，與德育的功能和實踐具有高度的融合性和一致性。在歷史新課標中也強調(diào)了“以立德樹人為歷史課程的根本任務”，這為在中職歷史學科中融入德育起到了重要的指導作用。中職教育具有獨特的社會功能和教育功能，其本質(zhì)上是為了給社會培養(yǎng)大量的初、中級勞動技術人才，是我國教育中重要的組成部分。教師應充分利用歷史學科的德育優(yōu)勢，利用有限的教育資源和時間全面提升中職學生的理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、生態(tài)文明教育和心理健康教育等方面的德育目標，是全面提升中職學生思想道德水平、為社會輸送優(yōu)秀人才的重要教育使命。

一、中職歷史學科教學中德育的重要意義

德育具有時代特殊性，在不同的時代有著不同的內(nèi)涵，對推動時代發(fā)展和進步有著重要作用。時代的發(fā)展必然需要正確的思想導引，在新時代的國家發(fā)展和建設中，通過德育為學生的健康成長和觀念塑造提供教育資源，對保障學生的心理健康、推動社會觀念正向發(fā)展、建設社會主義和諧社會能夠起到重要的積極影響。中職學生正處于成熟和未成熟的界限之中，中職學生在心理和道德認識上已經(jīng)形成了獨有的基礎，但還沒有構建完善的人生觀，其思想存在強烈的矛盾性和不穩(wěn)定性，既不滿足于接受既定的道德觀念和說教，又沒有形成完善、全面的自有道德體系。因此，中職階段的德育工作十分重要，是保障學生穩(wěn)定、安全、健康成長的重要工作。中職歷史學科在德育中占有重要的地位和功能，既有大量、深刻、直觀的理念信念教育資源，能夠讓學生在歷史史料中得到愛國主義、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面的德育，又能夠幫助學生對新時代的社會結構、發(fā)展趨勢和社會基礎形成更加深刻的理解，從而夯實學生的社會實踐經(jīng)驗，有助于學生的社會發(fā)展，對提升學生的心理健康和價值觀教育有著積極影響。因此，在中職歷史學科教學中實施德育，是社會發(fā)展和學生發(fā)展的必然需求和重要推動力量。

二、在中職歷史學科教學中實施德育的相關措施

（一）充分利用豐富的德育資源

歷史學科是通過中外歷史中的重大事件、人物和現(xiàn)象來展現(xiàn)人類社會從古至今、從低到高的發(fā)展歷程，是讓學生能夠深入了解人類歷史演進脈絡和豐富的歷史文化遺產(chǎn)的學科。歷史學科擁有豐富的德育資源，涉及德育內(nèi)涵的多方面：中國共產(chǎn)黨的偉大革命征程，改革開放的艱辛奮斗歷程，古代文明的輝煌成就，近代山河破碎中的救亡圖存，豐富多樣的世界文明，不同國家的求同存異等內(nèi)容。教師應充分挖掘歷史學科中蘊含的豐富德育資源，以真實的史實資料為基礎，讓學生以史料為依據(jù)深化對德育思想的理解，從而提升德育質(zhì)量。例如，教師可通過英國工業(yè)革命對環(huán)境所造成的破壞，讓學生深刻理解環(huán)保的重要意義，樹立生態(tài)文明環(huán)保思想；通過講述抗日戰(zhàn)爭對中國的破壞以及中國共產(chǎn)黨的艱苦奮斗歷程，培養(yǎng)學生的愛國主義精神和中國特色社會主義建設的理想信念等。

（二）充分發(fā)揮歷史學科與德育的高融合性

新課標明確指出，德育是歷史教學的核心目標，家國情懷是歷史學科核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，歷史教學目標與德育目標有著高度的一致性。另外，德育的內(nèi)容在歷史新教材中的每個單元都有獨立、重要的存在，與歷史教材的教學內(nèi)容進行了充分融合，不但保障了德育的連續(xù)性和層次性，還極大地提升了德育的密度和深度，實現(xiàn)了歷史學科教學和德育的高度融合。最后，在德育領域，課程思政教育改革是當前德育的重要發(fā)展方向，歷史學科本身就承載著重要的德育職責，將德育理念與歷史學科教育進行深度融合，是落實課程思政教育改革的重要目標和內(nèi)容。因此，教師要充分挖掘歷史新課標和教材的德育價值，充分發(fā)揮歷史學科與德育的高度融合性和一致性，落實課程思政教育改革，實現(xiàn)課程育人和德育的共同發(fā)展。

（三）優(yōu)化教學手段提升歷史學科與德育的互動性和參與性

多樣化教學方式的應用，可以加強歷史課堂和課外教學的深度和廣度，讓歷史教學更具感染力，是強化歷史學科中德育功能的有效方法。歷史課程具有較強的史詩敘述性、情境性和拓展性，優(yōu)化教學手段，利用多媒體教學、情境教學、實踐教學等教學方法，充分發(fā)揮歷史學科的獨特性，能夠極大地提升歷史學科與德育的互動性和參與性，讓學生在實踐活動中夯實思想基礎，對提升德育質(zhì)量有著積極作用。歷史學科是由無數(shù)的人物、事件交織而成，歷史的史詩敘述性具有強大的吸引力，宏大深厚的歷史背景、景觀和事件是激發(fā)學生參與思考的重要驅(qū)動力。如使用情境教學法，教師可以利用多媒體技術，選擇合適的歷史題材為主題創(chuàng)設教學情境，播放史實資料、紀錄片、影像資料等加強學生的直觀感受，也可以以某一歷史片段為基礎，為學生創(chuàng)設教學情境，讓學生積極參與到情境教學中來，使其在扮演和模擬中深化歷史精神，滲透德育。教師可以使用視頻、圖片、資料片、音樂等形式強化歷史敘述的厚重感和直觀感，有助于增強學生對歷史課程的感染力，使學生更容易發(fā)自內(nèi)心地感受到優(yōu)秀的歷史價值觀、道德觀、愛國主義精神等，從而有效提升歷史學科的德育效果。教師還可采用主題教學法，選擇一個合適的歷史主題，讓學生分組自行搜集資料，采用編撰小論文、辯論賽等形式，讓學生從不同角度對同一歷史主題進行多元化分析，既能增強學生的歷史學科素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的歷史唯物主義辯證觀，又能讓學生在主題研究和討論中深化對德育思想的認識，得到辯證、深刻的德育理解，從而提高德育的質(zhì)量。教師也可以組織學生進行課外實踐活動，如歷史辯論會、參觀博物館、紅色基地等活動，讓學生在實踐和接觸中感受德育思想，滲透德育。

（四）深度閱讀提升歷史學科中德育的感染力

歷史學科具有強大的情感和思想感染力，學生在學習中能夠體會到其中所蘊含的德育思想，從而受到深刻的思想和情感方面的感染，加深學生的情感培育和德育培養(yǎng)，讓學生得到思想上的升華。教師要引導學生深度閱讀教材和教輔資料，讓學生掌握深度的閱讀方法，掌握社會主義歷史辯證法和研究法，設計針對性的引導問題，讓學生在問題的思考中逐步實現(xiàn)對歷史問題的深刻學習和理解，感受歷史文化和歷史進程中蘊含的深刻思想和情感，從而得到知識、情感、思想等方面的深度內(nèi)化，實現(xiàn)歷史學科和德育的雙向發(fā)展。

三、中職歷史學科教學中德育的發(fā)展路徑

（一）樹立課程和德育協(xié)同發(fā)展的育人理念

樹立課程和德育協(xié)同發(fā)展的育人理念是強化歷史學科德育質(zhì)量的核心和基礎，通過歷史學科進行德育，其關鍵點是潛移默化、真情實感地發(fā)揮歷史課程的德育功能，而不是機械、生硬地向?qū)W生灌輸?shù)掠枷搿＝處熞浞终J識歷史學科教學和德育之間的融合性和統(tǒng)一性，歷史教師負有德育的重要教育使命，也是德育的重要實施者和引導者；教師要充分認識歷史學科的德育功能和育人使命，充分發(fā)揮歷史課程的滲透性德育效果，不斷提升自身的德育能力，從而提升歷史學科中的德育質(zhì)量。

（二）完善德育機制保障

構建完善的德育機制，能夠為整體的德育提供機制保障，能夠有效加強對中職歷史學科中德育方法的體系化研究，從而提升德育質(zhì)量，也能夠通過激勵措施充分激發(fā)歷史教師的主觀能動性，從而讓教師更好地鉆研、實施德育手段，提升德育質(zhì)量。在《中小學德育工作指南》中，設置了“組織實施”這一重要內(nèi)容，明確提出各教育行政部門要根據(jù)各地區(qū)的實際情況，設置專門的德育機構，制訂德育發(fā)展規(guī)劃、明確責任主體、完善德育機制。學校要根據(jù)自身實際情況和歷史學科教育情況，不斷調(diào)整歷史學科中的德育機制，為歷史教師研究德育方法提供機制保障、激勵措施和研究資源，為全面提升學校的德育質(zhì)量提供幫助。

（三）加強教師的德育能力

教師是德育的重要實施者，在歷史學科教學中滲透德育，就必須提升歷史教師的德育能力。一方面，學校要加強對歷史教師專業(yè)技能知識和教學能力的重點培養(yǎng)，不斷強化歷史課程思政教學理論和方法的研究和討論，保證歷史學科的教育質(zhì)量，為滲透德育提供堅實的基礎和豐富的教學資源。另一方面，學校要加強對歷史教師德育方面的專業(yè)教育，讓教師充分認識自身的德育使命和責任，認識到歷史學科對德育的重要意義，規(guī)范自身的思想行為，在歷史學科和德育協(xié)同發(fā)展的過程中提升德育質(zhì)量。

（四）以實踐為主優(yōu)化教學策略

教師要想優(yōu)化歷史學科的德育教學策略，應從實踐教學的效果出發(fā)，根據(jù)學生的學情變化不斷調(diào)整教學手段。首先，教師要明確歷史學科和德育雙向教學目標，并對兩者進行思想和目標上的高度統(tǒng)一，以歷史學科教學大綱確定教學目標，以教學目標確定教學內(nèi)容，以教學內(nèi)容總結德育思想，以德育思想明確德育目標。其次，教師要以歷史學科教學和德育的目標和內(nèi)容為基礎，選擇合適的教學手段、設計合適的教學活動，讓歷史教學內(nèi)容、德育內(nèi)容和教學活動相得益彰，起到相互促進的作用，有助于提高德育質(zhì)量。最后，教師要在教學實踐過程中根據(jù)教學評價不斷調(diào)整教學策略，創(chuàng)新教學方法，讓德育更加符合中職學生的學習和成長特點，從而不斷提高德育質(zhì)量。

（五）建設教學評價體系

教學評價是提升教學質(zhì)量、優(yōu)化教學方法、促進教育發(fā)展的重要內(nèi)容，在新課標中學業(yè)質(zhì)量標準占有重要的研究和實施地位，是新時代教育發(fā)展的重點內(nèi)容。德育是針對思想情感和價值觀念的教育，其教學成果難以實現(xiàn)精確的量化評價和檢驗，因此，在歷史學科教學中的德育教學質(zhì)量很難得到有效、合理的評價。一方面是思想、情感、精神、價值觀等內(nèi)容難以實現(xiàn)定項和定量，不能說一個人的愛國主義情懷是多少分；另一方面也沒有有效的檢測方法，即使把試卷上的問題都答對了，只能說明學生把知識記下來了，不能說他真的認同其中的思想文化，也難以明確其真實的想法和價值觀。因此，歷史學科中的德育評價體系的建設還需要進一步深入研究。

四、結語

中職學生的學習時間非常緊張，既要學習各學科的基礎知識，又要學習專業(yè)的技能，還要學習德育方面的內(nèi)容，同時由于中職學生的學習意愿和基礎相對不夠充分，因此，如何更加有效地提升德育質(zhì)量成了中職德育工作的重點。歷史學科通過與德育的高度融合，可以讓學生在歷史學科的豐富資源中吸取德育思想，在歷史學科實踐活動中內(nèi)化德育精神，是提升中職學校歷史學科中德育質(zhì)量的重要途徑。