文| 劉 俊

本文首先深入分析與探索終身學(xué)習(xí)理念的內(nèi)涵；其次研究終身學(xué)習(xí)理念融入技工院校學(xué)生自我發(fā)展能力培養(yǎng)的意義，分析技工院校教育中班主任的作用與價(jià)值；最后基于終身學(xué)習(xí)理念的視角提出班主任培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展能力的策略，以及如何在其中發(fā)揮出自身的五大職責(zé)，用以助力技工院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

在我國(guó)社會(huì)主義教育體系中，技工院校教育是重要的組成部分，通過(guò)技工院校教育可以為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型與實(shí)踐型人才，滿足我國(guó)社會(huì)各領(lǐng)域發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才需求。技工院校要想創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，就要注重發(fā)揮班主任的作用以及價(jià)值，通過(guò)班主任的教育以及引導(dǎo)，培養(yǎng)技工院校學(xué)生的自我發(fā)展能力，促進(jìn)技工院校學(xué)生的綜合發(fā)展，從而促使學(xué)生在持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中形成良好的專(zhuān)業(yè)能力，強(qiáng)化技工院校育人水平與質(zhì)量。技工院校班主任在培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展能力時(shí)，需要將終身學(xué)習(xí)理念融入其中，致力于激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展能力，以此促使技工院校學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)、全面探索，從而達(dá)到提升技工院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

一、終身學(xué)習(xí)理念的內(nèi)涵分析

終身學(xué)習(xí)指的是社會(huì)個(gè)體為適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展與建設(shè)需要以及實(shí)現(xiàn)個(gè)體自我發(fā)展需要，而開(kāi)展貫穿一生的、持續(xù)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。而這與我國(guó)社會(huì)俗語(yǔ)中所說(shuō)的“活到老，學(xué)到老”“學(xué)無(wú)止境”等說(shuō)法具有異曲同工之妙。當(dāng)前新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)發(fā)展中，我國(guó)社會(huì)各領(lǐng)域發(fā)展日新月異，各種新技術(shù)被相繼運(yùn)用在社會(huì)發(fā)展中，所以保持良好的學(xué)習(xí)能力才能使人更加全面地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化，并擁有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。因此，終身學(xué)習(xí)理念對(duì)于社會(huì)個(gè)體的自我發(fā)展具有至關(guān)重要的意義，開(kāi)展終身學(xué)習(xí)也可以促進(jìn)社會(huì)個(gè)體不斷去拓展知識(shí)范圍，提升專(zhuān)業(yè)能力，強(qiáng)化社會(huì)適應(yīng)能力，進(jìn)而在當(dāng)前社會(huì)中謀得更廣泛的發(fā)展空間，并且成長(zhǎng)為我國(guó)社會(huì)發(fā)展所需的優(yōu)質(zhì)人才。

二、終身學(xué)習(xí)理念融入技工院校學(xué)生自我發(fā)展能力培養(yǎng)的意義

終身學(xué)習(xí)理念的核心內(nèi)容是持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)與深造，并且在不斷的學(xué)習(xí)中得到思想上的升華、專(zhuān)業(yè)能力的提升，從而更加適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。在技工院校教育中融入終身學(xué)習(xí)理念具有至關(guān)重要的作用，在終身學(xué)習(xí)理念的引導(dǎo)下可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到每次學(xué)習(xí)任務(wù)中，加深學(xué)生對(duì)各課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)的記憶與理解，引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，從而更加優(yōu)質(zhì)地完成技工院校中的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

技工院校對(duì)于學(xué)生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)同樣也需要圍繞終身學(xué)習(xí)理念而展開(kāi)，在終身學(xué)習(xí)理念的輔助下可以讓學(xué)生更積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，并且逐步實(shí)現(xiàn)自我教育、自我管理以及自我服務(wù)，在此過(guò)程中不斷深化對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，并且在持續(xù)的深入學(xué)習(xí)以及探索中達(dá)到融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生切實(shí)形成良好的自我發(fā)展能力，并且在相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)取得更廣泛的職業(yè)發(fā)展空間。所以，在技工院校學(xué)生自我發(fā)展能力培養(yǎng)中需要著重將終身學(xué)習(xí)理念融入其中，以終身學(xué)習(xí)理念為抓手去推進(jìn)技工院校人才培養(yǎng)模式的規(guī)劃設(shè)計(jì)，力求促進(jìn)各個(gè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的有序銜接，致力于激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)以及參與終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而使其形成自我發(fā)展能力，助力提高技工院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量以及水平。

三、技工院校學(xué)生自我發(fā)展能力培養(yǎng)中班主任的作用與價(jià)值

在技工院校人才培養(yǎng)中，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展能力培養(yǎng)是一項(xiàng)重要的任務(wù)，也是提升技工院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)，因此要注重加強(qiáng)對(duì)技工院校人才培養(yǎng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，致力于完善各個(gè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，以此保障技工院校教育工作的順利推進(jìn)。班主任在學(xué)生自我發(fā)展能力培養(yǎng)中，可以發(fā)揮出重要的作用與價(jià)值，班主任對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)方向決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。總體來(lái)看，技工院校學(xué)生自我發(fā)展能力培養(yǎng)中班主任的作用與價(jià)值體現(xiàn)在如下兩方面。

（一）班主任可以為學(xué)生指明發(fā)展方向

在技工院校教育中，班主任具有至關(guān)重要的作用，其在工作履職中具有五大工作職責(zé)，分別為學(xué)生思想工作、組織班級(jí)活動(dòng)、班級(jí)管理工作、職業(yè)指導(dǎo)工作、溝通協(xié)調(diào)工作等。班主任應(yīng)結(jié)合技工院校特色，指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握職業(yè)技能，從而在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，使學(xué)生成長(zhǎng)為我國(guó)社會(huì)各領(lǐng)域發(fā)展與建設(shè)所需的應(yīng)用型與技能型人才。在技工院校學(xué)生自我發(fā)展能力培養(yǎng)中，班主任也需要展現(xiàn)出自身的職能與作用，通過(guò)對(duì)學(xué)生開(kāi)展思想工作，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自我發(fā)展能力的重要意義，還可以通過(guò)班級(jí)管理工作、組織開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)等形式為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。[1]班主任還應(yīng)為學(xué)生指明職業(yè)發(fā)展方向，讓學(xué)生找到適合自身發(fā)展的職業(yè)道路，并且通過(guò)與學(xué)生之間的溝通與協(xié)調(diào)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提升職業(yè)能力，進(jìn)而切實(shí)做好自我教育、自我管理以及自我服務(wù)，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中朝著自身的職業(yè)發(fā)展方向而不斷努力，以達(dá)到提升技工院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

（二）班主任可以輔助學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)

技工院校班主任工作履職時(shí)同樣可以輔助學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，這也是提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的關(guān)鍵一環(huán)。在培養(yǎng)技工院校學(xué)生自我發(fā)展能力階段，班主任的輔助性作用也愈發(fā)明顯，在實(shí)際開(kāi)展技工院校教育工作期間，需要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的教育引導(dǎo)，不僅需要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐練習(xí)，還需要開(kāi)展專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，并且做好技工院校學(xué)生的思想教育，從而通過(guò)以上教育內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生在職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)以及道德品質(zhì)方面的提升與優(yōu)化。[2]所以，班主任的作用在其中體現(xiàn)得尤為明顯，通過(guò)班主任的思想教育工作可以讓學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知，通過(guò)班主任的言傳身教可以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)道德品質(zhì)認(rèn)知，在學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的過(guò)程中及時(shí)幫助學(xué)生答疑解惑，積極組織學(xué)生開(kāi)展每項(xiàng)實(shí)踐鍛煉，這樣既能發(fā)揮班主任的輔助作用，又可以讓學(xué)生有條不紊地推進(jìn)每次實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的專(zhuān)業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的自我發(fā)展能力，提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)的成效。所以說(shuō)，技工院校班主任可以輔助學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，進(jìn)而為我國(guó)社會(huì)發(fā)展輸送源源不斷的復(fù)合型人才。

四、終身學(xué)習(xí)理念下技工院校班主任培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展能力的策略

技工院校人才培養(yǎng)，需要充分發(fā)揮班主任的作用與價(jià)值，讓班主任能夠全身心投入學(xué)生自我發(fā)展能力培養(yǎng)，并在其中融入終身學(xué)習(xí)理念，從而通過(guò)這種形式激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、提高職業(yè)素養(yǎng)，更加優(yōu)質(zhì)地完成技工院校人才培養(yǎng)任務(wù)。所以，為了切實(shí)培養(yǎng)技工院校學(xué)生自我發(fā)展能力，并且在其中融入終身學(xué)習(xí)理念，班主任需要從以下方面采取策略，以此保障技工院校人才培養(yǎng)工作能井然有序地向前推進(jìn)。

（一）更新教育理念，引導(dǎo)學(xué)生自我教育

技工院校教育中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，提升技工院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，教師需要將終身教育理念融入其中，并以終身教育理念為核心推動(dòng)育人模式改革創(chuàng)新，以達(dá)到良好的人才培養(yǎng)效果。在實(shí)際教學(xué)中，班主任需要切實(shí)踐行自身五大職責(zé)，在此基礎(chǔ)上更新教育理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，讓學(xué)生在不斷的自我教育中提升知識(shí)能力、自我認(rèn)知能力，并且在持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)以及深入探索中形成終身學(xué)習(xí)理念。例如，技工院校教育工作中，班主任要以終身學(xué)習(xí)理念為核心推動(dòng)育人理念更新，致力于引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展，讓學(xué)生能夠在不斷的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與探索中掌握自我教育的方法與途徑，從而幫助學(xué)生進(jìn)行自我教育。另外，技工院校在推進(jìn)教育時(shí)要注重落實(shí)以人為本的理念，打破傳統(tǒng)模式下以教師為主導(dǎo)的育人模式，班主任在推進(jìn)班級(jí)管理期間應(yīng)充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，創(chuàng)造公平公正、和諧有序的育人環(huán)境，讓學(xué)生能在不斷實(shí)踐中更全面地認(rèn)知自我，達(dá)到提高學(xué)生自我發(fā)展能力的教育成效。

（二）豐富教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自我管理

技工院校人才培養(yǎng)中，教育內(nèi)容的豐富也是培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展能力的關(guān)鍵一環(huán)，豐富的教育內(nèi)容可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中接觸到更廣泛的知識(shí)、拓展學(xué)生知識(shí)范圍的同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知。班主任在推進(jìn)班級(jí)管理時(shí)要注重豐富教育內(nèi)容，以終身學(xué)習(xí)理念為引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)會(huì)自我管理、自我約束，從而強(qiáng)化學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)以及理論實(shí)踐的自覺(jué)性、自律性，達(dá)到提升技工院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。[3]例如，班主任在推進(jìn)技工院校教育工作時(shí)，可以綜合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)構(gòu)建線上線下混合式教育模式，通過(guò)線上渠道能夠向?qū)W生分享相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、微課視頻等，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理論的認(rèn)識(shí)與理解，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，讓學(xué)生能夠明確職業(yè)發(fā)展方向，做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，同時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)資料分享的過(guò)程中可以給學(xué)生分享一些有關(guān)職業(yè)發(fā)展、行業(yè)建設(shè)以及企業(yè)崗位需求等方面的資料，從而幫助學(xué)生更清晰地掌握自身職業(yè)發(fā)展脈絡(luò)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我管理，提高學(xué)生的自我發(fā)展能力。

（三）創(chuàng)新教育模式，引導(dǎo)學(xué)生自我服務(wù)

教育模式的創(chuàng)新是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)，對(duì)技工院校學(xué)生的職業(yè)發(fā)展具有積極作用。技工院校融入終身學(xué)習(xí)理念要注重創(chuàng)新教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我服務(wù)，助力學(xué)生自我發(fā)展能力的提高。例如，教師要打破傳統(tǒng)單純注重理論教學(xué)的模式，注重構(gòu)建企業(yè)“理論+實(shí)踐”的綜合性教育形式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)完理論知識(shí)之后參與到實(shí)踐中進(jìn)行鍛煉。班主任在此階段要發(fā)揮好自身的輔助作用，為學(xué)生設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐任務(wù)、安排企業(yè)實(shí)踐任務(wù)等，這樣既能讓學(xué)生在實(shí)踐中加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，又能使學(xué)生在不斷的實(shí)踐探索中提升專(zhuān)業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生做好自我服務(wù)，并在持續(xù)不斷的實(shí)踐探索中形成終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)生的自我發(fā)展能力。

（四）完善教育評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生終身學(xué)習(xí)

教育評(píng)價(jià)的完善是提升技工院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)，可以保障技工院校各個(gè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的有序推進(jìn)，并且逐步在終身學(xué)習(xí)理念的引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而參與到終身學(xué)習(xí)中，提高技工院校人才培養(yǎng)水平。例如，班主任應(yīng)打破傳統(tǒng)以學(xué)生學(xué)習(xí)測(cè)試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)為主導(dǎo)的形式，要在技工院校學(xué)生教育中構(gòu)建起師生雙向互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，并且要圍繞技工院校教育以及實(shí)踐形式搭建起“教、學(xué)、評(píng)”一體化的教育評(píng)價(jià)形式，從而使技工院校教育、學(xué)生學(xué)習(xí)以及教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)有效銜接，通過(guò)教育評(píng)價(jià)反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，隨后可以由班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)與完善，指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)發(fā)展方向，讓學(xué)生能進(jìn)行持續(xù)性的自我教育、自我管理以及自我服務(wù)，這樣既發(fā)揮了班主任的職責(zé)與作用，又有助于提升學(xué)生的自我發(fā)展能力，助力提高技工院校人才培養(yǎng)水平。

綜上所述，在技工院校人才培養(yǎng)中，需要將終身學(xué)習(xí)理念融入其中，并以終身學(xué)習(xí)理念為核心推動(dòng)技工院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，在此基礎(chǔ)上不斷完善技工院校人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生自我發(fā)展能力，使學(xué)生能夠在終身學(xué)習(xí)理念的引導(dǎo)下做到不斷學(xué)習(xí)與深造，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與成效，為我國(guó)社會(huì)發(fā)展持續(xù)性輸送應(yīng)用型與實(shí)踐型人才。