韓 松

（天津機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350）

工匠精神指的是勞動(dòng)者對(duì)所從事的行業(yè)有發(fā)自內(nèi)心的尊重，表現(xiàn)為對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量精益求精的執(zhí)著、對(duì)制造工藝精雕細(xì)琢的耐心，永不滿足、追求卓越的心理狀態(tài)。習(xí)近平總書記將其內(nèi)涵概括為“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”。[1]高職院校與企業(yè)協(xié)同培育學(xué)生工匠精神，既是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的需要，也是落實(shí)三全育人要求的具體體現(xiàn)。

一、校企協(xié)同培育工匠精神的現(xiàn)實(shí)意義

（一）實(shí)現(xiàn)新時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求

職業(yè)教育對(duì)建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)起著舉足輕重的作用，職業(yè)教育越來(lái)越受到政府、社會(huì)的重視，在新修改的《職業(yè)教育法》中明確規(guī)定其與普通教育具有同等重要地位?，F(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育體系的重要組成部分，是通過(guò)推進(jìn)產(chǎn)教融合、深化校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的育人模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制指在工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)代職業(yè)教育與傳統(tǒng)學(xué)徒制結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)出更能適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)需要的職業(yè)化人才，改變了過(guò)去主要依靠學(xué)生在學(xué)校完成學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，學(xué)生在學(xué)校求學(xué)期間就為日后進(jìn)入社會(huì)成為“職業(yè)人”做好技能儲(chǔ)備、素養(yǎng)基礎(chǔ)。

現(xiàn)代學(xué)徒制模式注重對(duì)學(xué)生的技術(shù)技能培訓(xùn)與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成[2]。2019 年5 月教育部發(fā)布的《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》中明確規(guī)定“著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神”，凸顯了對(duì)提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重視。培育學(xué)生工匠精神，是現(xiàn)代學(xué)徒制模式下實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才目標(biāo)的應(yīng)有之義[3]。

（二）培育高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)工人后備軍的時(shí)代訴求

經(jīng)過(guò)改革開(kāi)放40 多年的發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)成為世界制造業(yè)大國(guó)，但在一些高新產(chǎn)品和核心技術(shù)上與發(fā)達(dá)國(guó)家還有較大差距，還遠(yuǎn)沒(méi)有成為制造業(yè)強(qiáng)國(guó)。我國(guó)制造業(yè)之所以“大而不強(qiáng)”，主要問(wèn)題還在于產(chǎn)品和技術(shù)缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力，始終徘徊在產(chǎn)業(yè)鏈的中下游。造成這個(gè)問(wèn)題的重要原因之一是缺少一支具備全球競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍。對(duì)此，2017 年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《新時(shí)期產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍建設(shè)改革方案》中提出建設(shè)一支“懂技術(shù)、會(huì)創(chuàng)新、敢擔(dān)當(dāng)講奉獻(xiàn)”的產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍。

對(duì)勞動(dòng)者而言，職業(yè)技能既是勞動(dòng)者安身立命的必備條件，也是實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的物質(zhì)基礎(chǔ)。職業(yè)技能水平直接反映著勞動(dòng)者的專業(yè)素養(yǎng)，是勞動(dòng)精神和工匠精神的直觀表現(xiàn)和具體外化。優(yōu)秀工匠中很多都是一線產(chǎn)業(yè)工人，他們通過(guò)勤奮訓(xùn)練和刻苦鉆研普遍具有高超的勞動(dòng)技能和較強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新能力，在自己的工作崗位上為推動(dòng)我國(guó)制造業(yè)加快發(fā)展耕耘奉獻(xiàn)。

高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)工人后備軍的任務(wù)，理應(yīng)與企業(yè)一起協(xié)同培育學(xué)生工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生在未來(lái)工作崗位上用自己的精湛技能和技術(shù)創(chuàng)新為加快我國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)貢獻(xiàn)力量。

（三）促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求

高職院校人才培養(yǎng)的立足點(diǎn)和著眼點(diǎn)應(yīng)該是在立德樹(shù)人的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。培育工匠精神對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

第一，有助于學(xué)生體力與智力的發(fā)展。勞動(dòng)是人以自身體力與智力人化自然界的過(guò)程[4]。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)可以鍛煉其生產(chǎn)技能、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。特別是在當(dāng)今進(jìn)入信息化、智能化生產(chǎn)條件下的勞動(dòng)，早已不是局限于機(jī)械重復(fù)性的簡(jiǎn)單體力勞動(dòng)，而是伴隨著技術(shù)革新和工藝創(chuàng)新的創(chuàng)造性復(fù)雜勞動(dòng)，是體力與智力相結(jié)合的勞動(dòng)。勞動(dòng)的過(guò)程也是勞動(dòng)者自身體力和智力不斷增長(zhǎng)并趨于完善的過(guò)程。

第二，有助于學(xué)生良好職業(yè)道德的養(yǎng)成。高職院校辦學(xué)的根本任務(wù)是立德樹(shù)人。具有職業(yè)道德的勞動(dòng)者首先要做到愛(ài)崗敬業(yè)，對(duì)自身所從事的職業(yè)有發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)和尊崇，體現(xiàn)在兢兢業(yè)業(yè)、精益求精的工作態(tài)度。其次，要樹(shù)立誠(chéng)信品質(zhì)。勞動(dòng)者要做到誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)，就是要踏踏實(shí)實(shí)做事，清清白白做人，不弄虛作假、不偷工減料，更不能將他人的勞動(dòng)成果竊為己有。第三，要培養(yǎng)奉獻(xiàn)精神。受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，部分學(xué)生過(guò)分看重“等價(jià)交換”，強(qiáng)調(diào)每一份付出都要獲得回報(bào)，奉獻(xiàn)意識(shí)淡泊。而那些取得突出成就的勞動(dòng)模范、大國(guó)工匠都是不計(jì)較個(gè)人一時(shí)得失，心甘情愿為人民的事業(yè)做出奉獻(xiàn)的杰出勞動(dòng)者。

二、當(dāng)前高職院校校企協(xié)同培育工匠精神存在的主要問(wèn)題

（一）企業(yè)的育人主體作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮

近年來(lái)隨著課程思政在高職院校的廣泛開(kāi)展，各專業(yè)課積極利用本課程資源開(kāi)展思政教育，其中工匠精神培育是高職院校課程中比較普遍的思政教育切入點(diǎn)。相比于學(xué)校較好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了工匠精神培育而言，企業(yè)在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行工匠精神培育的效果還有待提高?，F(xiàn)代學(xué)徒制模式突出雙主體育人，但是在實(shí)踐中，企業(yè)對(duì)人才的需求是“用”而不是“養(yǎng)”，另外，在與學(xué)校協(xié)同培育學(xué)生過(guò)程中追求的利益并不完全一致[5]，導(dǎo)致作為主體之一的企業(yè)，育人的主觀意愿不強(qiáng)，使雙主體育人流于形式，并沒(méi)有得到切實(shí)貫徹執(zhí)行。

（二）職業(yè)院校缺乏工匠精神培育的系統(tǒng)性規(guī)劃

目前對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)工匠精神的培育主要表現(xiàn)為思政課教學(xué)內(nèi)容的要求以及專業(yè)課教師在開(kāi)展課程思政中的“即興發(fā)揮”。在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系建設(shè)、教學(xué)形式設(shè)計(jì)上并沒(méi)有系統(tǒng)性規(guī)劃。由此造成的結(jié)果就是不同教師、不同課程都在講工匠精神，但是內(nèi)容卻高度雷同，重復(fù)講授不但浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，而且也容易引起學(xué)生的厭倦和反感，甚至產(chǎn)生抵觸心理。因此，創(chuàng)新培育形式、豐富培育內(nèi)容以及進(jìn)行工匠精神培育的系統(tǒng)性規(guī)劃是提高培育效果的必要舉措。

（三）沒(méi)有形成培育工匠精神的文化氛圍和價(jià)值導(dǎo)向

學(xué)生在學(xué)校獲得工匠精神培育的主要途徑是課程講授，文化熏陶所起的作用較小，學(xué)校在營(yíng)造工匠精神文化氛圍、利用好第二課堂方面還有較大欠缺。與社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、愛(ài)國(guó)主義教育相比，培育工匠精神的文化氛圍相對(duì)淡薄，在社團(tuán)活動(dòng)、團(tuán)會(huì)班會(huì)中出現(xiàn)頻率較低，以工匠精神為主題的晚會(huì)、比賽等更是鮮有涉及，總體上沒(méi)有形成培育工匠精神的文化氛圍。

社會(huì)上存在的享樂(lè)主義、輕視體力勞動(dòng)等錯(cuò)誤思想也不可避免地進(jìn)入校園，影響著高職學(xué)生的價(jià)值觀。在現(xiàn)實(shí)生活中，產(chǎn)業(yè)工人勞動(dòng)強(qiáng)度較大但薪資收入、福利待遇偏低的實(shí)際情況，也在影響著學(xué)生的就業(yè)意愿和價(jià)值取向。

（四）學(xué)生培養(yǎng)工匠精神的主動(dòng)性不強(qiáng)

部分學(xué)生存在功利主義思想，有的為了評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)秀學(xué)生更看重考試分?jǐn)?shù)；有的為了就業(yè)，熱衷于考各種資格證書、等級(jí)證書。而對(duì)于需要持之以恒卻不能立竿見(jiàn)影的工匠精神的培育，卻缺少足夠的重視，缺乏提升自身職業(yè)素養(yǎng)的主動(dòng)性。

三、構(gòu)建“五位一體”校企協(xié)同培育工匠精神路徑

（一）課程開(kāi)發(fā)協(xié)同

1.將工匠精神融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案

《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》為推廣現(xiàn)代學(xué)徒制明確了一系列舉措，其中規(guī)定校企共同制訂招生方案、協(xié)同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。學(xué)生通過(guò)高職學(xué)習(xí)，畢業(yè)后定向到特定企業(yè)工作，學(xué)生入校之日起就成為企業(yè)的預(yù)備員工，將工匠精神融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，有助于學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間樹(shù)立良好的職業(yè)素養(yǎng)，可以實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到員工身份轉(zhuǎn)換的“無(wú)縫對(duì)接”。

2.將工匠精神融入專業(yè)課程教學(xué)體系

各二級(jí)學(xué)院與企業(yè)根據(jù)不同的專業(yè)需要開(kāi)發(fā)更具針對(duì)性、實(shí)用性的專業(yè)課程，既包括理論課程也包括實(shí)訓(xùn)課程。根據(jù)專業(yè)及課程特點(diǎn)，融入工匠精神，例如工科類專業(yè)更強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)工人在產(chǎn)品生產(chǎn)中對(duì)工藝技術(shù)精益求精的追求；財(cái)經(jīng)類專業(yè)則不同于一般生產(chǎn)型企業(yè)，更側(cè)重于強(qiáng)調(diào)對(duì)工作的認(rèn)真負(fù)責(zé)、誠(chéng)實(shí)守信。而且，在必要的情況下還可以增加專門的工匠精神選修課，作為專業(yè)課程培育工匠精神的補(bǔ)充。

3.思政課程與課程思政協(xié)同培育工匠精神

思政課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的主要渠道，在思政課“職業(yè)道德”、“建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系”等部分都有關(guān)于工匠精神的內(nèi)容。通過(guò)思政教師與專業(yè)課教師共同教研、共同備課、資源共享，有助于形成課程合力，協(xié)同培育學(xué)生工匠精神，提升育人效果。

（二）師資團(tuán)隊(duì)協(xié)同

1.“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，聘請(qǐng)企業(yè)工匠入校指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)課

高職院校實(shí)訓(xùn)課程是學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要途徑，在高職院校專業(yè)課中占有較大比例。一般實(shí)訓(xùn)課程都是在校內(nèi)進(jìn)行，由學(xué)校實(shí)訓(xùn)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)。學(xué)校主動(dòng)聘請(qǐng)企業(yè)富有工匠精神的師傅來(lái)上實(shí)訓(xùn)課，有助于學(xué)生盡早受到工匠精神的熏陶。

2.“送出去”，派遣教師深入企業(yè)一線實(shí)踐

教師的言行舉止對(duì)學(xué)生影響巨大，如果實(shí)訓(xùn)教師本身就是工匠精神的踐行者，必然會(huì)給學(xué)生起到良好的示范作用。目前學(xué)校負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)課的教師大多是高校畢業(yè)后直接擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師。這種“學(xué)?！獙W(xué)?！钡墓ぷ鹘?jīng)歷，缺少了企業(yè)實(shí)踐工作的淬煉，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”，沒(méi)有企業(yè)一線的“工匠”工作，很難切實(shí)涵養(yǎng)出工匠精神，所以有必要將實(shí)訓(xùn)教師按期送到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐深造。

3.校企共同打造名師名匠團(tuán)隊(duì)

學(xué)校的專業(yè)課理論教師、實(shí)踐教師和企業(yè)優(yōu)秀師傅共同組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”。名師名匠團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)行技術(shù)研發(fā)、課程開(kāi)發(fā)，并將培育工匠精神的相關(guān)內(nèi)容融入到開(kāi)發(fā)的課程中，從而更有助于增強(qiáng)培育工匠精神的針對(duì)性和實(shí)效性。

（三）基地建設(shè)協(xié)同

1.校企共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

高職學(xué)生大一、大二在校期間主要在校內(nèi)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)鍛煉。通過(guò)校企共建，按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，例如在崗位設(shè)置、工作環(huán)境營(yíng)建、生產(chǎn)工序設(shè)計(jì)、勞動(dòng)安全保護(hù)等方面全面參照企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的實(shí)際，有助于學(xué)生盡快進(jìn)入“實(shí)戰(zhàn)狀態(tài)”。

2.校企共建校外企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地

大三階段學(xué)生主要在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作乃至生活主要在企業(yè)進(jìn)行，這一階段也是德育教育容易缺失的階段。學(xué)生雖然在企業(yè)，但是學(xué)校不能放松對(duì)學(xué)生的教育，而是應(yīng)該派出輔導(dǎo)員、指導(dǎo)教師，定期到企業(yè)與企業(yè)師傅一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行包括工匠精神在內(nèi)的德育教育。

（四）考核評(píng)價(jià)協(xié)同

1.考核主體多元化

現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，增加企業(yè)師傅為考核主體，是雙主體育人的育人活動(dòng)在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的必然要求。企業(yè)師傅既是技術(shù)技能的傳授者，也是工匠精神的傳授者，而且也最能深入考察學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)。而且將企業(yè)師傅作為考核評(píng)價(jià)主體，也能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)企業(yè)師傅的育人積極性，同時(shí)也能督促學(xué)生始終如一地踐行工匠精神。

2.改革考核評(píng)價(jià)機(jī)制

將工匠精神養(yǎng)成納入學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)中的實(shí)踐表現(xiàn)是否符合工匠精神的要求進(jìn)行考核，并且是以企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。唯其如此，培育和踐行工匠精神不僅僅是教育和提倡，而是切實(shí)地與考核、評(píng)優(yōu)掛鉤，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生樹(shù)立工匠精神的積極性和主動(dòng)性。

（五）文化氛圍協(xié)同

1.高職院校打造弘揚(yáng)工匠精神的校園文化

校園文化發(fā)揮著重要的隱性教育功能，當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)期處于弘揚(yáng)工匠精神的文化氛圍中，就更傾向于形成與工匠精神相匹配的精神意識(shí)。具體方法有：第一，宣揚(yáng)工匠事跡，發(fā)揮榜樣力量。榜樣的力量是無(wú)窮的，可以在教學(xué)樓走廊、教室內(nèi)墻壁上張貼大國(guó)工匠的宣傳畫，用榜樣模范去感染學(xué)生。第二，充分利用校園新媒體平臺(tái)宣傳工匠精神。青年學(xué)生熱衷于使用網(wǎng)絡(luò)，宣傳工匠精神也十分有必要使用好網(wǎng)絡(luò)陣地。例如，在校園微信群、學(xué)校論壇貼吧、抖音公眾號(hào)等新媒體平臺(tái)宣講優(yōu)秀工匠的事跡，形式既可以是圖文并茂的故事，也可以是小視頻等影音資料。

2.企業(yè)塑造踐行工匠精神、崇尚工匠精神的企業(yè)文化

首先，企業(yè)師傅言傳身教。不同于在學(xué)校的大班授課，在企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，企業(yè)師傅以帶學(xué)徒的方式指導(dǎo)學(xué)生，一般學(xué)徒人數(shù)較少。這種情況下，企業(yè)師傅的一言一行，甚至一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作都能被學(xué)生更真切地感受到。因此，企業(yè)師傅首先應(yīng)該是踐行工匠精神的模范，對(duì)學(xué)生的熏陶及培養(yǎng)工匠精神起著潛移默化地影響。其次，企業(yè)要營(yíng)造尊重工匠的氛圍。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)不僅會(huì)體驗(yàn)到實(shí)際工作環(huán)境，還會(huì)體會(huì)到工匠的地位。企業(yè)尊重工匠，在條件和待遇上能體現(xiàn)工匠的價(jià)值，會(huì)給學(xué)生積極正面的心理期待并發(fā)自內(nèi)心產(chǎn)生成為優(yōu)秀工匠的渴望。相反，如果工匠缺少相應(yīng)的地位和與能力相符的價(jià)值，就難以使學(xué)生產(chǎn)生效仿的動(dòng)力。

校企協(xié)同是培育學(xué)生工匠精神的重要途徑，但還需要在全社會(huì)樹(shù)立以匠為榮的風(fēng)氣，尊重工匠、善待工匠，才能使學(xué)生對(duì)優(yōu)秀工匠產(chǎn)生羨慕之情，激發(fā)成為一名優(yōu)秀工匠的動(dòng)力，進(jìn)而自覺(jué)主動(dòng)地樹(shù)立工匠精神。