張培 夏海鷹

［摘要］培養(yǎng)現(xiàn)代工匠人才是推動經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實需要，但卻存在著人才培養(yǎng)目標模糊化以致技術(shù)技能分類式定位難改變、能力養(yǎng)成短視化以致全面發(fā)展復(fù)合型培養(yǎng)難實現(xiàn)、培養(yǎng)過程孤立化以致技能培養(yǎng)適應(yīng)性對接難匹配、培養(yǎng)模式割裂化以致產(chǎn)教融合協(xié)同化育人難落地、職業(yè)成長阻隔化以致人才機制一體化設(shè)計有堵點等現(xiàn)實困境。為推進現(xiàn)代工匠人才培養(yǎng)，在實踐中應(yīng)圍繞培養(yǎng)目標從“技能人才”向“現(xiàn)代工匠”轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)規(guī)格從“單一向度”向“多元維度”升級、培養(yǎng)場域從“在學(xué)校里”向“于職業(yè)中”拓展、培養(yǎng)模式從“相對割裂”向“跨域融合”轉(zhuǎn)換、培養(yǎng)機制從“單側(cè)施力”向“共同發(fā)力”延伸等思路構(gòu)建變革路徑及行動框架。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；現(xiàn)代工匠；應(yīng)然邏輯；現(xiàn)實困境；變革思路

［作者簡介］張培（1986- ），女，重慶人，重慶工商職業(yè)學(xué)院，副教授，博士。（重慶 400052）夏海鷹（1959- ），女，四川遂寧人，西南大學(xué)教育學(xué)部，教授，博士生導(dǎo)師。（重慶? 401520）

［基金項目］本文系重慶市2022年職業(yè)教育教學(xué)改革研究重大項目“工匠精神引領(lǐng)下的高職院?！恕C合改革研究與實踐”（項目編號：GZ221010，項目主持人：南旭光）和2021年度重慶市社科規(guī)劃社會組織項目“現(xiàn)代工匠培養(yǎng)的職業(yè)教育側(cè)行動路徑研究”（項目編號：2021SZ01，項目主持人：張培）的階段性研究成果。

［中圖分類號］G710? ? ［文獻標識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）05-0093-08

在經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略指引下，我國正在推進技能型社會建設(shè)，提高國家的技能擴散能力，消解人口紅利消失的壓力，促使高素質(zhì)技術(shù)技能人才成為新時代經(jīng)濟增長的內(nèi)生變量。從教育發(fā)展的視角看，需要更多地關(guān)注技術(shù)技能人才培養(yǎng)本身，“增強職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠”①。作為技能形成體系中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和關(guān)鍵陣地，職業(yè)教育應(yīng)與時俱進，為經(jīng)濟社會發(fā)展和技能型社會構(gòu)建培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，具體而言，職業(yè)教育將培養(yǎng)定位轉(zhuǎn)向現(xiàn)代工匠型人才。但實踐中職業(yè)教育培養(yǎng)的人才在培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)場域、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)機制等諸多方面存在不適應(yīng)，尚未形成增強職業(yè)教育“適應(yīng)性”的行動自覺。本文力圖從職業(yè)教育培養(yǎng)現(xiàn)代工匠人才的應(yīng)然邏輯入手，結(jié)合現(xiàn)實闡釋存在的適應(yīng)性困境，進而提出可能的變革思路，以期為我國職業(yè)教育培養(yǎng)現(xiàn)代工匠人才提供理論借鑒和實踐指導(dǎo)。

一、培養(yǎng)現(xiàn)代工匠人才的應(yīng)然性邏輯

現(xiàn)代工匠人才，指適應(yīng)現(xiàn)代社會尤其是科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展引致的生產(chǎn)方式及工作世界巨大變革的各類高素質(zhì)技術(shù)技能人才，他們被優(yōu)秀工匠傳統(tǒng)和現(xiàn)代社會主義核心價值觀耦合的新時代工匠精神所烙印，作為主要力量推動著現(xiàn)代經(jīng)濟社會各個領(lǐng)域的發(fā)展。如果從一個更加寬泛的角度看，面向未來經(jīng)濟社會發(fā)展，我國各行各業(yè)的勞動者都是“現(xiàn)代工匠人才”，它超越了某個特定群體的限制，打破了行業(yè)、職業(yè)的邊界，可以將每一位勞動者都包含進來，因為他們都在以自己的勞動為載體，在技能型社會建設(shè)中、在推動經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展中扮演著不同的角色。培養(yǎng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠是推動經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實需要、也是國家政策的題中應(yīng)有之義。作為與經(jīng)濟社會發(fā)展具有高度同構(gòu)性的職業(yè)教育，需要將培養(yǎng)現(xiàn)代工匠人才作為教育改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容。

1.培養(yǎng)大批現(xiàn)代工匠人才是推動經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實需要。首先，我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)還面臨著更加復(fù)雜嚴峻的挑戰(zhàn)，需要培養(yǎng)大批現(xiàn)代工匠人才作為人力資本支撐。我國廉價勞動力紅利正逐年喪失，存在高技能勞動力數(shù)量明顯短缺的問題。有關(guān)統(tǒng)計顯示，當前缺口已達2200萬人，無形中增加了轉(zhuǎn)型發(fā)展的難度。而且，新技術(shù)革命對就業(yè)所表現(xiàn)出來的“破壞性的替代效應(yīng)、創(chuàng)造性的補償效應(yīng)和跨期的時間效應(yīng)”②等多重效應(yīng)，讓解決可能存在的技術(shù)性失業(yè)和結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題成為一個難題。為應(yīng)對正在消失的“人口紅利”并加速構(gòu)建“人才紅利”，習近平總書記多次就“培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠”作出重要批示。

其次，面向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，我國實施制造強國戰(zhàn)略還存在巨大瓶頸，需要現(xiàn)代工匠人才作為有效實現(xiàn)的保證。盡管我國制造業(yè)實現(xiàn)了“由小到大”的快速轉(zhuǎn)變并且擁有了全球最為完整的產(chǎn)業(yè)體系，但依然在很多領(lǐng)域存在高端技術(shù)“卡脖子”、關(guān)鍵核心技術(shù)缺乏、產(chǎn)品附加值較低、國際競爭力不足等問題，不少企業(yè)在國際產(chǎn)業(yè)鏈分工中處于低端水平，還未能從長期的“跟跑”轉(zhuǎn)向“并跑”“領(lǐng)跑”，存在“大而不強”的問題，與“制造強國”的戰(zhàn)略目標差距明顯。為解決當前短板和不足問題，必須圍繞技術(shù)技能發(fā)展，加快培養(yǎng)一大批“現(xiàn)代工匠”，作為中國制造、中國智造、中國創(chuàng)造的基礎(chǔ)力量和重要支撐，推動我國從“制造大國”走向“制造強國”。

2.面向技能型社會培養(yǎng)大批現(xiàn)代工匠人才是國家政策的題中應(yīng)有之意。首先，重塑社會結(jié)構(gòu)，加快推進中國特色技能形成體系，需要分類型培養(yǎng)大批現(xiàn)代工匠人才。近年來，我國技能型勞動力結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大變化，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)工人技能供給存在相對過剩，而先進制造業(yè)及被技術(shù)耦合衍生的新型現(xiàn)代服務(wù)業(yè)所要的技能人才卻供給不足，新興技能崗位對勞動力的需求難獲滿足。這里既有過去過分強調(diào)職業(yè)教育培養(yǎng)培訓(xùn)的工具化取向而帶來的結(jié)果，也有國家對產(chǎn)業(yè)工人體系、技能形成體系的政策供給不足造成的影響，而且社會結(jié)構(gòu)層面也阻礙了技術(shù)工人“技術(shù)社會化過程的社會地位提升及社會角色轉(zhuǎn)換”③。應(yīng)通過分類培養(yǎng)大批現(xiàn)代工匠人才，推動技能社會形態(tài)的重新建構(gòu)和制度重設(shè)，建立符合時代需求的技能形成體系，推動適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟體系發(fā)展需要的人力資本質(zhì)量水平的提升。

其次，優(yōu)化技能供給，以技能均衡模式轉(zhuǎn)變推動高質(zhì)量發(fā)展，應(yīng)當重視現(xiàn)代工匠人才培養(yǎng)。經(jīng)濟增長的內(nèi)生動力根本在于人力資本質(zhì)量，并表現(xiàn)在勞動者所擁有的知識、技能、能力及稟賦上。由于歷史性和制度性原因，我國經(jīng)濟體系中長期存在勞動力錯配問題，低技能均衡比較普遍，極易陷入“低端鎖定”的風險。這就意味著，在以高技術(shù)為特征的大國制造業(yè)發(fā)展進程中，要推動發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)性技能供給和高素質(zhì)人力資本促進并實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展、構(gòu)建新發(fā)展格局，就必須培養(yǎng)更多高技能人才、能工巧匠和大國工匠，加快建設(shè)高水平產(chǎn)業(yè)工人隊伍，促進我國技能均衡模式轉(zhuǎn)變與新時代高質(zhì)量發(fā)展目標需求相匹配。

3.開展現(xiàn)代工匠人才培養(yǎng)研究是職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容。首先，職業(yè)教育培養(yǎng)現(xiàn)代工匠人才是契合技術(shù)進步需要的內(nèi)在要求。生產(chǎn)技術(shù)的進步與更迭日新月異，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷被調(diào)整與升級，穩(wěn)定的勞動就業(yè)時代逐漸遠去，在促使職業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)快速變化、不斷調(diào)整的同時，也“增加了勞動力資源的流動性與靈活性，對勞動者應(yīng)具備的職業(yè)技術(shù)技能提出了新的需求”④。職業(yè)教育要直面辦學(xué)發(fā)展及人才培養(yǎng)遭遇的新挑戰(zhàn)，緊緊貼合技術(shù)進步與技能升級的規(guī)律和趨勢，針對技術(shù)進步引致的勞動工具日趨智能化、勞動組織日趨扁平化、勞動內(nèi)容更加復(fù)雜化、勞動關(guān)系注重協(xié)同化等特質(zhì)，不斷優(yōu)化調(diào)整人才培養(yǎng)定位和目標，聚焦于培養(yǎng)具有職業(yè)遷移能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才和烙印著工匠精神的現(xiàn)代工匠人才。這直接關(guān)系到我國技能形成體系建設(shè)、經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展，也是職業(yè)教育未來必須要實現(xiàn)的目標。

其次，職業(yè)教育培養(yǎng)現(xiàn)代工匠人才，是優(yōu)化類型教育特色的重要體現(xiàn)。職業(yè)教育在增強勞動者綜合素質(zhì)、提升技術(shù)技能水平、提高勞動者就業(yè)質(zhì)量等方面發(fā)揮著無可替代的重要作用，是增強“人才紅利”的主要力量。但在實踐過程中，技術(shù)技能人才培養(yǎng)依然存在異化的現(xiàn)象，加之不同領(lǐng)域政策不協(xié)調(diào)及利益壁壘難消除等問題，制約了技能形成體系的建設(shè)，束縛了新時代產(chǎn)業(yè)工人隊伍的形成。職業(yè)教育要牢牢把握“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，面向技能社會建設(shè)，培養(yǎng)大批現(xiàn)代工匠人才，優(yōu)化類型特色定位，全面增強職業(yè)教育人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性，多維聯(lián)動地促進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

二、職業(yè)教育現(xiàn)代工匠人才培養(yǎng)的適應(yīng)性困境

作為與普通教育具有同等重要地位的一種教育類型，職業(yè)教育面向中國特色社會主義現(xiàn)代化強國建設(shè)，充當人才培養(yǎng)的關(guān)鍵領(lǐng)域和技能形成的主陣地，需要緊緊追蹤技術(shù)變化的趨勢，積極回應(yīng)新一代信息技術(shù)演進下工作世界對勞動者的技術(shù)技能提出的新要求，牢牢把握現(xiàn)代工匠人才成長的規(guī)律和職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，著力加大現(xiàn)代工匠人才培養(yǎng)力度，不斷提升人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性。然而，在職業(yè)教育實踐中正面臨著諸多困境，集中體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標、能力養(yǎng)成、人才培養(yǎng)適應(yīng)性等方面。

1.培養(yǎng)目標模糊化：技術(shù)技能分類式定位難改變。在傳統(tǒng)思維模式和教育觀念的束縛下，現(xiàn)階段職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過程中，缺乏與外部工作世界充分有效的信息交換，對“技能人才”的內(nèi)涵把握不深入，難以滿足工作世界對多樣化“技術(shù)技能”人才的需求，與之相適應(yīng)的人力資源供給及技能供給準備尚未被及時適應(yīng)。

首先，當前職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格相對模糊化的定位，與現(xiàn)代工匠人才多元化發(fā)展不和諧。技術(shù)變革重塑著人類社會的發(fā)展圖景，勞動者應(yīng)儲備的技能、應(yīng)掌握的技術(shù)、知識和能力等都要隨之改變。各類崗位都強調(diào)勞動者應(yīng)具備協(xié)作力、敏銳性、靈活性、創(chuàng)新力等素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以促進勞動者在工作世界中具有較強的適應(yīng)性和發(fā)展性。但目前職業(yè)院校對人才培養(yǎng)的定位比較單一，往往在“技能型”“應(yīng)用性”“技術(shù)技能型”等方面著力，表述比較模糊。這在一定程度上受到了國家對職業(yè)教育政策話語體系的影響，限制了職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)λ囵B(yǎng)人才類型與目標的認識，造成內(nèi)涵界定不清晰。

其次，傳統(tǒng)上單一化的技術(shù)技能人才培養(yǎng)定位，與現(xiàn)代工匠人才多樣化分類難調(diào)和。現(xiàn)代工匠人才應(yīng)基于技術(shù)技能系統(tǒng)和社會分工之間的匹配，在類型之下有層次，以應(yīng)對現(xiàn)代化生產(chǎn)需要。工作世界已經(jīng)不再是僅接受了中等職業(yè)教育或高等?？茖哟温殬I(yè)教育的學(xué)生就能適應(yīng)的，還需要有接受本科層次職業(yè)教育甚至更高學(xué)歷層次教育經(jīng)歷的學(xué)生，但這并不是說教育層次就能代表勞動者可以具備這種技術(shù)變革所需要的發(fā)展能力，而是強調(diào)“技術(shù)技能”這個定位應(yīng)在類型教育的人才培養(yǎng)實踐中進一步分層次落實，需要以現(xiàn)代工匠的邏輯確立更為精準明確的培養(yǎng)目標，在專門人才、技術(shù)人才、技能人才等之間做出有效協(xié)調(diào)。

2.能力養(yǎng)成短視化：全面發(fā)展復(fù)合型培養(yǎng)難實現(xiàn)。現(xiàn)階段出現(xiàn)了職業(yè)教育畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：一方面，大量的崗位招不到人；另一方面，職業(yè)院校畢業(yè)生又找不到工作。這在很大程度上源于沒有解決好人才培養(yǎng)的規(guī)格設(shè)定、素質(zhì)結(jié)構(gòu)設(shè)計這一核心問題，出現(xiàn)了能力培養(yǎng)短視化的傾向，不符合培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型勞動者的導(dǎo)向。

首先，面向崗位的培養(yǎng)目標設(shè)定忽視了工作世界扁平化的現(xiàn)實，與現(xiàn)代工匠人才能力要求不相適應(yīng)。被智能化改造后的工作世界要求勞動者除了精通專業(yè)技術(shù)知識及崗位技能外，還要在一定程度上掌握周邊崗位的相應(yīng)技能，但職業(yè)院校目前還是以垂直式的理念，將對學(xué)習者的能力要求聚焦于具體職業(yè)、具體工種甚至具體崗位的專業(yè)技能方面，依然是把學(xué)生當作“生產(chǎn)者”甚至“技能工具”來培養(yǎng)。這種單純地以就業(yè)為目的、將教學(xué)過程與生產(chǎn)過程在理念層面簡單化的對接，希望學(xué)生“在走出校門之后就釘在具體工作中”，難以滿足智能化時代的需要和彈性的轉(zhuǎn)崗需求，讓勞動者陷入“工具化”的困境之中，在生產(chǎn)實踐中不能獲得有效運用自己能力的能力，讓教育及職業(yè)本身“都很可能流于呆板和僵化”⑤，導(dǎo)致我國現(xiàn)階段出現(xiàn)假性剩余勞動力。

其次，片面能力的培養(yǎng)誤導(dǎo)了勞動者的就業(yè)觀念，與現(xiàn)代工匠人才職業(yè)發(fā)展難以匹配。如果職業(yè)教育脫離了勞動者將要從事的職業(yè)，所培養(yǎng)出來的人才就只能是機械的、靈魂缺失的專家，缺乏從事本行業(yè)之外其他工作的能力。職業(yè)院校在教育引導(dǎo)學(xué)生勇于面對、適應(yīng)和接受改變方面做得還不夠，對于加強專業(yè)技能之外的能力養(yǎng)成明顯不足，未能有效幫助學(xué)生應(yīng)對工作世界變革對所獲技能的貶值效應(yīng)，并未有效引導(dǎo)學(xué)生積極適應(yīng)工作情境變更、激發(fā)學(xué)生習得新技術(shù)及新技能的信心以激活學(xué)生相關(guān)關(guān)鍵能力?？梢哉f，職業(yè)院校在促使學(xué)生成長為一個全面發(fā)展的現(xiàn)代工匠人才方面還有欠缺，還沒有擺脫功利化、片面化等傳統(tǒng)教育觀念的束縛。

3.培養(yǎng)過程孤立化：技能培養(yǎng)適應(yīng)性對接難匹配。職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過程中要以工作世界的需求導(dǎo)向為遵循，一定不能停留在單純的學(xué)校教育層面。目前職業(yè)教育仍然沒有脫離過去的孤立化培養(yǎng)模式，導(dǎo)致職業(yè)教育適應(yīng)性不足，脫離了工作世界的職業(yè)教育必然造成人才供給難以精準適應(yīng)工作世界的變革，難以匹配經(jīng)濟社會發(fā)展需求。

首先，培養(yǎng)過程與現(xiàn)實生產(chǎn)實踐銜接不夠，與現(xiàn)代工匠人才培養(yǎng)應(yīng)嵌入工作世界的要求存在矛盾。盡管國家不斷加大投入力度，引領(lǐng)職業(yè)院校的實驗實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境和設(shè)施設(shè)備得到了極大改善，但是實訓(xùn)平臺建設(shè)依然不太樂觀，不少職業(yè)院校的教學(xué)還停留在“課堂教學(xué)+實踐活動”上，而且課堂教學(xué)仍以理論講授為主，實踐活動則主要是短期職業(yè)體驗，難以開展大規(guī)模實訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生很難接觸真實的工作場景。而且，校企合作在實踐中也很難深入進行，使得學(xué)生不可能在真實生產(chǎn)過程中獲得長期實習實訓(xùn)的機會，缺乏“在實際生產(chǎn)過程中以言傳身教為主要形式的技能傳授方式”⑥，從根本上缺失傳統(tǒng)意義上工匠養(yǎng)成的環(huán)境，無法有效提升工作技能。

其次，培養(yǎng)方式滯后于技術(shù)系統(tǒng)發(fā)展實際，與現(xiàn)代工匠人才培養(yǎng)應(yīng)追隨技術(shù)變化的要求相互脫節(jié)。新一代技術(shù)對工作世界進行著全方位、立體化、多層次、跨領(lǐng)域的重構(gòu)，對經(jīng)濟社會發(fā)展帶來的沖擊和影響巨大，越發(fā)凸顯出職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的不足，主要體現(xiàn)在技術(shù)技能培養(yǎng)不充分、專業(yè)設(shè)置缺乏適應(yīng)性、課程設(shè)計存在滯后性等方面，這恰恰是現(xiàn)代工匠人才培養(yǎng)的現(xiàn)實障礙。學(xué)生在學(xué)習中由于未能處在技術(shù)系統(tǒng)之中，接收到的技術(shù)信息、技術(shù)知識和教學(xué)內(nèi)容落后于生產(chǎn)實際，難以讓學(xué)生在其中準確了解并體悟新技術(shù)在工作世界中的價值，也不利于促進規(guī)?；惺铰殬I(yè)教育與學(xué)生個性化發(fā)展需要之間的有機結(jié)合，現(xiàn)代工匠人才的適應(yīng)性需求必然從內(nèi)隱走向聚焦。

4.培養(yǎng)模式割裂化：產(chǎn)教融合協(xié)同化育人難落地。隨著社會化大分工的細化，教育逐漸從產(chǎn)業(yè)中分離出來，但是職業(yè)教育的職業(yè)性決定了，這種產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)和教育系統(tǒng)割裂的境況顯然難以直接支持現(xiàn)代工匠人才的培養(yǎng)，產(chǎn)教融合協(xié)同育人面臨困難。

首先，產(chǎn)教分離的狀況隔開了技能供給和需求，與現(xiàn)代工匠人才培養(yǎng)應(yīng)嵌入產(chǎn)業(yè)環(huán)境之中的要求是相悖的。從“合二為一”走向“逐漸分離”狀態(tài)的職業(yè)教育和行業(yè)企業(yè)，直接帶來教育鏈、人才鏈以及產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈之間的相互脫節(jié)，導(dǎo)致職業(yè)教育向勞動力市場提供的“技術(shù)技能人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)之間存在著不匹配現(xiàn)象依舊突出”⑦，進而產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題——企業(yè)面臨結(jié)構(gòu)性人才短缺、職業(yè)院校則存在學(xué)生就業(yè)困難，并成為經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的制約因素及隱患。這不利于現(xiàn)代工匠人才培養(yǎng)，因為產(chǎn)教分離難以真正形成“你中有我、我中有你”的合作關(guān)系，更不可能成為“親密無間的一家人”，技能供需對接存在明顯的不確定性，很難在其中達成一個長期合約，會直接影響技術(shù)技能人才培養(yǎng)的穩(wěn)定性。

其次，產(chǎn)教融合的困難阻礙了技術(shù)技能的傳遞，與現(xiàn)代工匠人才的成長應(yīng)與產(chǎn)業(yè)共同發(fā)展的訴求是不協(xié)調(diào)的。現(xiàn)代工匠人才應(yīng)該在迅速迭代發(fā)展的技術(shù)環(huán)境中實現(xiàn)成長，在動態(tài)變化的工作世界中生產(chǎn)創(chuàng)造，在具體的工作崗位上練就高超的技能，在依存的職業(yè)場景中尋求發(fā)展。然而，職業(yè)院校和企業(yè)都因產(chǎn)教分離而陷入“獨角戲”的尷尬，學(xué)生無法在真實生產(chǎn)環(huán)境、執(zhí)行生產(chǎn)任務(wù)中接受技術(shù)知識和技能訓(xùn)練，無法圍繞真實問題推進創(chuàng)新突破，在實質(zhì)上遠離了職業(yè)教育的本質(zhì)。這難免讓未來的勞動者在進入工作世界之前就形成了一種與企業(yè)利益不一致的不良認知。高素質(zhì)勞動者、現(xiàn)代工匠人才的培養(yǎng)、選用等環(huán)節(jié)都存在著信息不對稱的問題，這必然會導(dǎo)致工匠人才培養(yǎng)和使用的異化。

5.職業(yè)成長阻隔化：人才機制一體化設(shè)計有堵點。技能的積累性決定了技能形成是一個循環(huán)遞增過程，工匠成長也是一個漸進過程。學(xué)生在學(xué)校接受職業(yè)教育及技能培訓(xùn)，只是即將進入工作世界的最近距離的一個階段性準備，而要成為職場勝任力更強的高級技師、專家、大師等，還要接受持續(xù)的教育，進行深入的修煉，但制度環(huán)境還存在障礙，制約個體職業(yè)成長。

首先，職業(yè)技術(shù)教育所采取的單向度人才培養(yǎng)標準與模式，與現(xiàn)代工匠人才技術(shù)技能養(yǎng)成與發(fā)展邏輯不相符。長期以來，我國職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵤┑幕旧蠈儆凇皢蜗蚨鹊娜瞬排囵B(yǎng)標準”，培養(yǎng)模式往往是依據(jù)“職業(yè)技能培養(yǎng)”建構(gòu)的，這就決定了人才在成長中具有方向上的欠缺。這種導(dǎo)向或許適用于“就業(yè)導(dǎo)向”的職業(yè)教育，但在接受了教育后獲得一份工作只是暫時的，持續(xù)性發(fā)展不好。

其次，技術(shù)技能人才和其他專業(yè)技術(shù)人才之間的不對等，與現(xiàn)代工匠人才發(fā)揮技能社會建設(shè)主體作用不平衡?，F(xiàn)代工匠人才的培養(yǎng)是一個多元主體相互支持的合作系統(tǒng)，需要各利益相關(guān)方在制度、行為、認知等層面能夠相互認同。一方面，目前很多行業(yè)企業(yè)的內(nèi)部資源配置效率因受外部環(huán)境影響而相對較低，技術(shù)工人出身的員工在晉升過程中有著更大的阻力，這難免讓技術(shù)技能人才的積極性受挫。面對“重學(xué)歷輕技能”這一不爭的事實，技術(shù)技能型人才相較于學(xué)歷型人才在競爭中往往處于劣勢。另一方面，教育改革在本質(zhì)上屬于比較典型的“社會—政治”過程，需要政府部門做好頂層設(shè)計及制度建設(shè)。目前，技能認證社會化還有待進一步強化制度建設(shè)，技能認證協(xié)調(diào)機制還未在各個政府主管部門之間有效建立。這些并不僅僅是人社部門的問題，還是職業(yè)教育發(fā)展的導(dǎo)向性問題。

三、職業(yè)教育培養(yǎng)現(xiàn)代工匠人才的變革性思路

工作世界的變化，無論對于何種生產(chǎn)力發(fā)展水平，都會引致與勞動力培養(yǎng)及其技能養(yǎng)成相關(guān)的職業(yè)教育發(fā)展形態(tài)的變遷，這就要求職業(yè)教育不能脫節(jié)于工作世界對勞動者的技術(shù)技能要求，否則其生存和發(fā)展就會舉步維艱。作為橫跨了職業(yè)域、技術(shù)域、教育域、社會域的“跨界”教育，職業(yè)教育在面對我國新時代高質(zhì)量發(fā)展、技能型社會建設(shè)等戰(zhàn)略部署時，要在培養(yǎng)現(xiàn)代工匠人才方面做出積極響應(yīng)。以下幾個方面的變革是比較關(guān)鍵的，也是增強“適應(yīng)性”的突破點和關(guān)鍵點。

1.培養(yǎng)目標從“技能人才”向“現(xiàn)代工匠”轉(zhuǎn)變。近年來，我國職業(yè)教育的培養(yǎng)目標被定位在“技術(shù)技能人才”。如果從“技術(shù)”和“技能”的進階關(guān)系來看，其更應(yīng)該被稱為“技能技術(shù)”，這是因為技術(shù)是一個包含“工具、技能以及工具和技藝的復(fù)雜系統(tǒng)，是工作中的人性”⑧，“技術(shù)技能”已經(jīng)在我國職業(yè)教育領(lǐng)域被當成了一個政策性專用名詞，或許是為了強調(diào)職業(yè)教育培養(yǎng)的高階性和復(fù)雜性而將“技術(shù)”置于“技能”之前。但無論中職教育還是高職教育，“技術(shù)技能人才培養(yǎng)”截至目前更多的還是“技能培養(yǎng)”，至少在人才培養(yǎng)目標的具體描述上就鮮有強調(diào)“技術(shù)”或?qū)⑵渥鳛殛P(guān)鍵詞的。我們還沒有真正建立起職業(yè)教育人才培養(yǎng)的“立交橋”，還沒有徹底打通職業(yè)教育內(nèi)部各層次之間、職業(yè)教育和普通教育之間的隔閡，“技術(shù)人才”培養(yǎng)還任重道遠。面向未來的經(jīng)濟社會發(fā)展，我國職業(yè)教育不僅要在各個層次培養(yǎng)“高技能人才”，還要培養(yǎng)“技術(shù)”人才。而且，根據(jù)當前經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展和技能社會建設(shè)中存在的問題，我們更應(yīng)該將培養(yǎng)目標明確為“烙印著工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”，即“現(xiàn)代工匠人才”，這是一個綜合體概念，優(yōu)秀技藝、高端技能、高等技術(shù)、復(fù)雜技術(shù)、技術(shù)知識等都適用于這個群體。這和當前的培養(yǎng)目標并不沖突，只是進一步聚焦，和“培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠”的內(nèi)在要求是一致的。

2.培養(yǎng)規(guī)格從“單一向度”向“多維復(fù)合”升級。培養(yǎng)現(xiàn)代工匠人才，應(yīng)該把復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)、前瞻的技術(shù)思維、優(yōu)秀的工匠精神、系統(tǒng)的技能訓(xùn)練、創(chuàng)新應(yīng)變能力、終身學(xué)習能力這些多維因素納入培養(yǎng)規(guī)格之中。第一，優(yōu)秀的工匠精神必然是所有類型的工匠都應(yīng)具備的，它充分體現(xiàn)“為誰培養(yǎng)人”的問題，這不僅是現(xiàn)代工匠人才應(yīng)具備的基本職業(yè)素養(yǎng)及特定價值維度，還是高質(zhì)量發(fā)展的重要精神力量。第二，系統(tǒng)的技能訓(xùn)練是勞動者成為現(xiàn)代工匠人才的必經(jīng)路徑，體現(xiàn)為在長期的實踐鍛煉和磨礪中形成獨特的技術(shù)知識及技能結(jié)構(gòu)、掌握相近工種或崗位的核心技能，并擁有豐富的技能儲備，能夠為未來的技術(shù)進步和技能升級過程形成有序的銜接，為他們的職業(yè)生涯奠定堅實的基礎(chǔ)。第三，終身學(xué)習能力和創(chuàng)新應(yīng)變能力是這個時代的任何勞動者都不可或缺的，面對新技術(shù)對工作世界產(chǎn)生的沖擊，需要將自身置于學(xué)習型工作方式之上，不僅要熟練運用新技術(shù)、熟練操作新技能，還要在不斷的經(jīng)驗積累中升級技能、創(chuàng)新技術(shù)甚至引領(lǐng)發(fā)展方向。第四，復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)和前瞻的技術(shù)思維對現(xiàn)代工匠人才的成長發(fā)展具有重要意義，需要針對培養(yǎng)對象的不同而進行適當?shù)那懈?，或者需要適宜夠用的專業(yè)知識支撐其發(fā)展或升級，給予專業(yè)而持續(xù)的技能訓(xùn)練，或者需要充分的、引導(dǎo)性的、擴展性的、復(fù)合性的知識儲備，配上適當?shù)募夹g(shù)技能訓(xùn)練。除此以外，為了應(yīng)對未來職業(yè)和工作世界的動態(tài)變化，現(xiàn)代工匠人才應(yīng)該具有一定的職業(yè)遷移能力，提升現(xiàn)代工匠人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性。

3.培養(yǎng)場域從“在學(xué)校里”向“于職業(yè)中”拓展。未來工作的本質(zhì)將隨技術(shù)進步而被大大改變，生產(chǎn)系統(tǒng)及勞動組織或?qū)⒈恢匦略O(shè)計，職業(yè)教育的“跨界”屬性越發(fā)明顯。因此，我們要培養(yǎng)的是為經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的“職業(yè)人”，并不是掌握一門技能的“勞動力”。作為一種跨界的類型教育，不管是從當前經(jīng)濟社會發(fā)展實際，還是從職業(yè)教育人才培養(yǎng)遭遇到的困境，抑或從職業(yè)教育的發(fā)展定位看，原本通過狹窄的學(xué)校場域培養(yǎng)人才的模式將更大程度上顯示出不足和困厄。正是由于未來的工作世界“客觀限定”地需要勞動者在真實職業(yè)環(huán)境下、生產(chǎn)實踐中修煉技能、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，職業(yè)教育的培養(yǎng)場域必須轉(zhuǎn)移，但是這種轉(zhuǎn)移并不是直接轉(zhuǎn)移到工廠車間，而是轉(zhuǎn)移到“職業(yè)環(huán)境”中，讓學(xué)生“于職業(yè)中”學(xué)習專業(yè)知識、練就通用技能、修煉專業(yè)技能、養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)、完成職業(yè)教育，做好進入工作世界的一切必要準備。這種轉(zhuǎn)移實質(zhì)上是拓展，將現(xiàn)有的學(xué)校場域內(nèi)的職業(yè)教育拓展到教育、社會、技術(shù)、職業(yè)場域，實現(xiàn)四大場域的網(wǎng)絡(luò)式共生，摒棄具有工業(yè)化時代烙印的培養(yǎng)模式及教學(xué)方式，促進職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)、專業(yè)設(shè)置和產(chǎn)業(yè)發(fā)展、教學(xué)內(nèi)容和生產(chǎn)需要、課程設(shè)計和崗位需求、技能訓(xùn)練和技術(shù)進步、技能供給和技能需求之間的精準對接，激發(fā)學(xué)生在真實職業(yè)情境中發(fā)展能力、拓展素養(yǎng)并進行終身學(xué)習的動力，讓職業(yè)教育更加回歸其本質(zhì)。

4.培養(yǎng)模式從“相對割裂”向“跨域融合”轉(zhuǎn)換。受制于價值導(dǎo)向、運行機制、社會職責、組織結(jié)構(gòu)等方面的迥然不同，盡管職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間在人力資本及技能供需層面有著交相呼應(yīng)和彼此賦能的基礎(chǔ)，跨越“中間地帶”仍需在機制創(chuàng)新上下功夫，尤其是在人才培養(yǎng)模式上下功夫。第一，構(gòu)建校企深度合作的現(xiàn)代工匠人才培養(yǎng)方式。由于技術(shù)進步帶來了社會化大生產(chǎn)、促進了社會分工的深化，傳統(tǒng)學(xué)徒制失去了存在的環(huán)境，將學(xué)徒制培養(yǎng)與職業(yè)教育培養(yǎng)有機結(jié)合是在當前“技術(shù)+”環(huán)境下培養(yǎng)現(xiàn)代工匠人才的一種有效方法。要走協(xié)同一體化育人之路，在職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)之間為學(xué)習者建立基于工作世界需要、技術(shù)技能形成需要的穩(wěn)定的現(xiàn)代師徒關(guān)系，不僅在學(xué)習時空上保持均衡，也要在技術(shù)技能和綜合能力之間保持均衡，在技能供給側(cè)和需求側(cè)之間、現(xiàn)代工匠人才培養(yǎng)側(cè)和使用側(cè)之間建立有效的耦合對接機制。第二，校企合作的形式和內(nèi)容遵從現(xiàn)代工匠人才技能形成的內(nèi)在邏輯，找準企業(yè)發(fā)展需求與技能人才培養(yǎng)的結(jié)合點，實現(xiàn)職業(yè)域和教育域的融通、聚力。面向未來動態(tài)變化的復(fù)雜工作世界，職業(yè)教育在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)契合學(xué)習者的職業(yè)定位和工作互動，在培養(yǎng)方式上應(yīng)對接職業(yè)域中復(fù)雜的真實情境，讓學(xué)習者置身于真實工作世界中，避免陷入“真空”狀態(tài)，從聽故事、講故事轉(zhuǎn)變?yōu)檠莨适?，在走進“問題集”、激發(fā)主動性和創(chuàng)造性中，促使知識、能力、素質(zhì)的養(yǎng)成從“機械訓(xùn)練”走向“行動踐悟”，直接反思和體悟職業(yè)教育的價值感受以及自己作為勞動者和職業(yè)情景之間的整體性和關(guān)系性存在。

5.培養(yǎng)機制從“單側(cè)施力”向“共同發(fā)力”延伸?，F(xiàn)代工匠人才培養(yǎng)是一個循序漸進和動態(tài)推進的社會共同行動，要圍繞技能型社會建設(shè)目標，遵循技術(shù)進步對工作世界所做變革的邏輯，構(gòu)建全社會各主體，包括政府、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校等協(xié)同發(fā)力的人才培養(yǎng)機制，培養(yǎng)全面發(fā)展的新時代勞動者。第一，職業(yè)教育作為一種“類型教育”，內(nèi)嵌“特色性”和“溝通性”特征，這既要求教育行政主管部門加快推動職教高考制度、資歷框架制度等人才培養(yǎng)“立交橋”落地，建立橫向貫通、縱向銜接的人才培養(yǎng)模式和標準，也要求職業(yè)院校跳出為自己設(shè)定的圈子，在縱向上拓展自己獨有的“生長空間”，推動從“技能培訓(xùn)”回歸至“以人為本”，為現(xiàn)代工匠人才成長提供技能提升空間和發(fā)展空間，以實現(xiàn)持續(xù)性發(fā)展。第二，現(xiàn)代工匠人才培養(yǎng)是多元主體協(xié)同的過程，體現(xiàn)著“開放性”和“網(wǎng)絡(luò)性”特征，這就要求政府、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、社會組織等多元主體之間重新構(gòu)建新型關(guān)系，按照經(jīng)濟社會發(fā)展動態(tài)，緊密追蹤現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)融合規(guī)律，深刻把握職業(yè)教育培養(yǎng)的邏輯與路徑依賴，協(xié)同構(gòu)建現(xiàn)代工匠人才培養(yǎng)新生態(tài)，形成現(xiàn)代工匠培養(yǎng)共同體建設(shè)及多元融合發(fā)展體系建設(shè)，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)的適切性和有效性，真正為高質(zhì)量發(fā)展提供人力資源支撐。第三，現(xiàn)代工匠人才培養(yǎng)體現(xiàn)了終身職業(yè)發(fā)展需要，內(nèi)含著“終身性”特征和“價值性”特征，這就要求教育、人社、產(chǎn)業(yè)、第三方評價系統(tǒng)等應(yīng)積極回應(yīng)社會對多層次多類型的人才需求和勞動者個體成長需求，幫助勞動者樹立從“為了職業(yè)求生存”的理念轉(zhuǎn)變到“通過職業(yè)求發(fā)展”的理念，建立以勞動力價值為引領(lǐng)的有效的技能認證協(xié)調(diào)機制，破解當前內(nèi)部和外部技能形成機制相互割裂的問題，打造彰顯中國特色的現(xiàn)代工匠人才技能認證系統(tǒng)，促進勞動者在整個職業(yè)生涯的系統(tǒng)化培養(yǎng)。

［注釋］

①習近平對職業(yè)教育工作作出重要指示強調(diào) 加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系 培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才能工巧匠大國工匠［N］.光明日報，2021-04-14（1）.

②謝璐，韓文龍，陳翥.人工智能對就業(yè)的多重效應(yīng)及影響［J］.當代經(jīng)濟研究，2019（9）：33.

③陳凡，蔡振東.工匠的技術(shù)角色期待及社會地位建構(gòu)［J］.自然辯證法研究，2018（12）：34.

④張菡之，陳浩彬.經(jīng)濟全球化對職業(yè)技能的新需求及職業(yè)教育發(fā)展對策［J］.職教論壇，2014（25）：79.

⑤（美）約翰·杜威.我的教育信條［M］.彭正梅，譯.上海：上海人民出版社，2013：131.

⑥葉偉媛.論生產(chǎn)模式變遷與職業(yè)教育形態(tài)的演變［J］.職業(yè)教育研究，2020（2）：7.

⑦郝天聰，石偉平.從松散聯(lián)結(jié)到實體嵌入：職業(yè)教育產(chǎn)教融合的困境及其突破［J］.教育研究，2019（7）：102.

⑧（英）邁克爾·波蘭尼.認知與存在：邁克爾·波蘭尼文集［M］.李白鶴，譯.南京：南京大學(xué)出版社，2017：115.

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