陳春蕾

教學目標：

1.通過借助反義詞、偏旁歸類識字等方法，認識“遠、近、還”等10個生字，認識偏旁“走之”，學會書寫“來、去”等4個字。

2.正確、流利地朗讀課文，初步學習讀古詩的方法，背誦課文。借助圖畫和生活經(jīng)歷理解詩文大意，體會詩文與詩題之間的聯(lián)系。

課時安排：2課時。

教學過程：

板塊一 ? ?回顧課文，抽絲組線，自然銜接

1.設置挑戰(zhàn)，激發(fā)興趣。

導語：同學們，大家在之前的語文學習中，已經(jīng)學會了很多字。今天，我?guī)砹艘恍┰~語，我敢說你們肯定不認識，不信咱們就來試一試！

2.喚醒認知，回憶方法。

（1）出示教材第6、7頁內(nèi)容。（回顧“人、水”）

（2）出示教材第13、27頁內(nèi)容。（回顧“不、花、鳥、山、水”）

教師引導學生說說如何記住“鳥、人、山”等字，幫助學生回憶根據(jù)字形進行識字和根據(jù)插圖進行識字的方法。

（3）出示教材第56、60頁內(nèi)容。（回顧“在、看、春”）

教師引導學生說出“春”這個字是怎么記住的，幫助學生回憶拆組部件的識字方法。

教師將讀過的這些已經(jīng)認識的字都寫在黑板上，形成下面的格式：

畫

__看山__色，_____水無__。

春__花__在，人__鳥不__。

3.初讀課文，自主識字。

（1）教師出示用不同顏色字補全的課文，并在生字的上面寫好拼音。引起學生對生字的注意：“遠、有、近、聽……”。

（2）自讀課文，先鼓勵學生自己試著認字。

①學生自由輕聲讀課文，猜測讀音，記下自己不認識的字。

②同桌之間相互研究，想辦法認識這些生字，并讀給同桌聽。

教師巡視，關注學生是如何認識和記住這些生字的。提示學生：每個同學都有好多種識字的小妙招，幫助我們又快又準地識字?？梢园涯愕男∶钫姓f給你的同桌聽聽，你的同桌再把他的小妙招告訴你。

③將自己記住這個字的方法和同桌交流，兩人比較一下哪種識字的方法更加適合自己。

（3）交流方法，篩出難字，做好標記，重點關注。

（設計意圖：激發(fā)學生的學習動力，借助課本中已學內(nèi)容梳理識字方法，不僅對學生所學技能進行了驗收，也對先前學習的內(nèi)容進行了回顧，更是讓學生感受到識字的作用強大，提升學習的成就感和滿足感。鼓勵學生嘗試自己認識本課的生字，既尊重了學生的認知，又對學生發(fā)展高階思維做出了引導，還滲透了只有適合自己的方法才是最好的方法的思想。而學生覺得難認識的字，才是真正的難點，是最有價值的學習點。）

板塊二 ? 認識生字，悟得方法，多法并用

1.借助字理，組合部件，認識生字。

（1）學習認識“聽”字。教師出示小篆體“聽”字，讓學生猜測是什么字，并說說猜測的理由。根據(jù)漢字的演變過程，讓學生理解“聽”字的組成理由，記住這個字。

（2）學習認識“聲”字。通過學生對“聽”的組詞，過渡到“聽聲”的“聲”字。引導學生可以用部件相加的方式來記住這個字。

2.正反相對，習得方法，拓展練習。

（1）學習認識“來、去”“有、無”。讓學生先自己嘗試認一認，再讓學生觀察這兩組字的特點。教師和學生進行互動組詞游戲，如，老師說“出來”，學生說“回去”。

（2）通過強化，發(fā)現(xiàn)特點。教師讓學生給“來、去”這一類的詞起個名字，從而認識反義詞。再回憶之前認識的字，有哪些字的意思是相反或相對的，如，天—地，綠—紅，大—小，水—火。讓學生感受到在回顧學過的知識時，總會有很多新的發(fā)現(xiàn)。

（3）再進行幾對反義詞的練習，進而進行拓展識字，如，黑—白，多—少，前—后等。

（4）啟發(fā)學生想一想生活中還有哪些詞是相對或相反的，教師鼓勵學生把這些字都嘗試著認一認。

3.認識“走之”，形近聲似，歸類識字。

（1）學習認識“遠、近、還”。引導學生發(fā)現(xiàn)課文中的反義詞，過渡到“遠、近”兩個字的學習。

①先請學生自己說說如何記住這兩個字。一是引導發(fā)現(xiàn)這兩個字都是一個偏旁加上一個熟悉的字這個共同的特點；二是在反復的對比中發(fā)現(xiàn)“遠”是發(fā)“元”的字音，“近”是發(fā)“斤”的字音這個特點，初步滲透形聲字的概念。

②能夠正確認讀出兩個字后，教師帶學生使

用字牌玩游戲：學生每人拿到兩張紙牌，紙牌上各有“遠”或“近”字，再隨機將學生分成兩組相對而立，老師站在學生中間。老師向哪一邊行走，學生根據(jù)老師與自己的距離舉起代表遠或近的紙牌。反復幾次，加深學生對字認識的同時，引導學生發(fā)現(xiàn)其中的自然規(guī)律，感受相對應的反義詞的特點。

教師導語：同學們，剛剛老師在同學之間走走停停，一會兒走近，一會兒走遠。我們的祖先在造字的時候，把這樣的行為用了一個部首來表示——辶。咱們來給這個表示走走停停的部首起個名字——走之。

（2）認識“走之”，加深記憶。教師肯定學生的大膽想象，表揚學生已有的知識儲備，同時也讓學生知道這個部首叫“走之”，并讓學生猜一猜叫這個名字的原因，引導學生明白它有表示行走的意思，又與“之”這個字的字形相近（用書空的方式來感受），以便于學生記住它。（注：“辶”并非源于“走”和“之”，而是源于“辵”。“辶”名稱“走之”而不是“走之旁”，含有“辶”的字為半包圍結(jié)構(gòu)。）

（3）借助“走之”，認識“還”字。課文中還有一個字的偏旁也是“走之”，快速找出并認一認。（“還”）其實在“口語交際：我們做朋友”的要求中，我們已見過這個字。今天用“走之”加上“不”，也就記住了這個字。

4.將剛剛認識的字，以貼紙的方式填到板書中，一邊復認，一邊貼。形成板書：

畫

遠看山有色 ? 近聽水無聲

春去花還在 ? 人來鳥不__

學生發(fā)現(xiàn)還有一個字沒有補充好。教師讓學生打開課本看一看是哪個字，找到“驚”字，根據(jù)拼音來認記。教師板書填好。

（設計意圖：學習通過字理進行識字、組合部件識字、借助反義詞識字、借助拼音識字等多種方法識字，各種識字方法的靈活轉(zhuǎn)換，為學生提供了展示的機會，同時再教授更加合適的新方法，達到運用技能和增長技能雙向融并。借助反義詞識字時，允許學生更多思考和創(chuàng)造，給這類詞起名字，不但尊重學生認知，且加深了學生記憶，再通過回顧課本中已學內(nèi)容，感受溫故而知新。而“遠”與“近”的學習更主要把重點放在了“走之”上，在具體的情境中感受“辶”的意思，學習得輕松且扎實。）

板塊三 ? 古詩練讀，理解大意，感悟聯(lián)系

1.明確體裁，唱詩放松。

（1）教師導語：同學們，這是一首古詩。我們對古詩不算陌生，在之前的學習中我們學習過。我們一起回憶一下學過的古詩，背一背。（本冊課本第15頁“識字加油站”，第16頁“日積月累”中的《詠鵝》，第58頁課文《江南》。）

（2）帶領學生唱《詠鵝》，手腳并用、手舞足蹈地放松一下。師：“哈哈，太有趣了，我們都是那雪白的鵝，我長得大，我就是大鵝，你們正好相反，可以看作是——小鵝?！保ń璐藱z驗學生對反義詞的理解）

2.學讀古詩，感受韻律。

（1）初讀課文，讀準字音。

教師導語：之前學過的古詩我們都會讀、都

會背了，這首也得會讀、會背才行。咱們先來讀一讀，把每個字的讀音都讀準，尤其是剛剛認識

的字。

①學生自由讀課文。

②逐句反饋讀文情況。

（2） 再讀課文，連詞成句，讀出停頓。

①同桌之間反復練讀，將詩句讀通順讀流利。

②根據(jù)《詠鵝》的讀法，自己嘗試讀出停頓，畫出停頓。

③指名讀。

④全班再次練讀，全班集體展示。

（3）觀察發(fā)現(xiàn)，韻文識字。

①讀《詠鵝》，教師提示第二句和第四句的尾字字音，學生反復讀，發(fā)現(xiàn)韻母相同的特點。

②再讀課文，發(fā)現(xiàn)“聲”“驚”的韻母相近，得出古詩有韻腳的規(guī)律，借機加深對這兩個字的認識。

（4）再讀課文，檢查驗收。

①自由練讀課文，體現(xiàn)出停頓和韻腳。

②指名讀，師生點評，全班齊讀。

3.借助插圖，結(jié)合經(jīng)驗，理解大意。

教師導語：同學們，這首詩是唐代詩人王維寫的，古時候人們的語言和我們現(xiàn)代人有些地方不太一樣。那么同學們猜一猜這首古詩的意思吧！

（1） 學生說自己對詩意的理解。

（2）理解“人來鳥不驚”。教師對這句詩提出質(zhì)疑，用現(xiàn)實生活和詩句比對，將學生引向課題“畫”。

（3）以題目“畫”為中心，找出詩中體現(xiàn)這是一幅畫的依據(jù)，使學生加深對古詩意思的理解。

①借助聲效，聽水的聲音，對比理解“水無聲”。

②借助四季更替的視頻，練習語言表達，如，春天來了，百花盛開了；夏天來了，花朵還在盛開；秋天到了，……理解“春去花還在”的原因。

（設計意圖：讀是學習古詩的前提，讀得有層次，讀得目的明確，才能真正提高讀的質(zhì)量。借助讀讓學生發(fā)現(xiàn)讀古詩的停頓、韻腳等，讓學生感受韻文類文本的獨特。充分尊重學生對古詩大意的原始性理解，保護學生對學習的熱愛。以為“這是一幅畫”的言論找佐證為中心，激發(fā)并鍛煉學生的語言表達欲望和能力，借助多種方法理解大意，感受詩文內(nèi)容合理又奇妙的特點。）

板塊四 ? 理解復讀，復讀成背，復背成誦

1.根據(jù)大意，練讀課文。

（1）借助反義詞，練讀課文。教師說“遠看”，學生說“近聽”，以詞語的方式練讀，用朗讀體現(xiàn)兩個詞的意思相反。

（2）借助詩意，師生配合練讀。

①在讀好詞義的基礎上，嘗試讀出每句詩的意思。

②師生做出動作或表情，其他同學猜出相對應的詩句。

2.借助梳理，背誦課文。

（1）采用競速的方式，激發(fā)學生背誦熱情。

（2）師生配合，教師用提句或提句首詞的方式提示學生背誦。

（3）教師使用提示語來作梳理，引導學生背誦。教師導語：作者先寫了遠處——（遠看山有色），再寫了近處——（近聽水無聲），不但寫了植物的樣子——（春去花還在），還寫了很有特點的小動物（人來鳥不驚）。作者寫得可真好，從遠到——（近），從植物到——（動物）。同學們背得很好，有停頓、有韻腳、有起伏，真好聽！

（4）學生不借助提示，自主齊背。

（設計意圖：背誦的同時，強化對反義詞和詩意的理解。暗中將寫作順序向?qū)W生滲透，不期待學生能夠明白理解，只是做好第二學段寫作層層鋪墊的最初始建模。再對朗讀古詩的方法進行回測，做出梳理提示。）

板塊五 ? 指導書寫，反復練習，自主展示

1.指導書寫。

（1）在背誦的基礎上，教師用田字格磁貼遮擋住“水、去、來、不”，明確本節(jié)課要學習寫的字，引起學生的注意。

（2）指導書寫生字。

①“水”的書寫要注意共有4畫，豎鉤寫在田字格的豎中線上，第二筆“橫撇”是一筆，而第三、四筆要分開寫，第四筆的起筆要稍高于第三筆的收筆。

②“去”共有5畫，長橫要在橫中線上，豎畫寫在豎中線上，第四筆是“撇折”要和上面的豎畫稍有距離。

③“來”的書寫可以借鑒“去”的方法，把長橫和豎畫寫在橫中線和豎中線上，兩橫之間是點和撇，切勿寫成點和點，撇捺要寫得舒展。

④“不”在書寫前，讓學生自己結(jié)合老師的指導來說說書寫的注意事項，并提醒學生豎畫的起筆要在撇畫上，距離橫畫和撇畫的交接處有些距離才好，注意最后一筆的點要寫得稍長。

2.練習書寫。

（1）在教師指導后，學生在課本上進行描紅和練寫。對書寫速度快的學生，建議在田字格本上嘗試組詞練寫并給予表揚和鼓勵。

（2）教師巡視書寫情況，及時發(fā)現(xiàn)學生書寫的優(yōu)點和不足，立即表揚和訂正。

（3）提示學生注意書寫的姿勢要正確，對姿勢正確的學生給予表揚和獎勵。

（4）找出有代表性問題或特點的書寫，拍照展示，請學生根據(jù)指導時的注意事項來進行點評。點評時，注意引導學生先從優(yōu)點說起，再說自己的建議。

（5）對書寫問題比較集中的字進行詳細指導和再次練寫，并鼓勵學生寫一個最好看的字，給自己的同桌展示一下。

3.書寫作品展示。

（1）同桌之間互評，推舉出寫得較好的同學，同時教師表揚有進步的學生。

（2）請被同學推舉出的學生在黑板的田字格磁貼內(nèi)寫出對應的字。其他同學在學習單上練寫。

（3）師生一起再讀古詩。一邊讀一邊把“看、山、水、春、花、在、人、鳥、不”擦掉，只留下本課要求認和寫的字。

4.展示背誦，寄予希望。

（1）學生根據(jù)現(xiàn)有板書進行課文背誦，展示本節(jié)課上學到的讀古詩的技能。

（2）教師寄語。教師擦掉板書，告訴同學們：要把課文內(nèi)容和意思記在心里，把識字方法和對“走之”的理解刻在腦中，把課上練寫的字正確地寫在紙上，這才是真正的學習。

（3）希望同學們在課下把古詩背給家人聽，把“走之”的意思說給小朋友聽，和小朋友們一起玩一玩反義詞，在課下也能體會學習的樂趣。

（設計意圖：寫字前讓學生對“水”“去”數(shù)筆畫，是防止學生將“水”“去”中的個別筆畫連寫或斷寫。以課本為準，練習量不增大，對于優(yōu)秀的學生提出建議，分層練習。學生的點評，是對筆畫和結(jié)構(gòu)的強化學習，而推選優(yōu)秀作品，是為了建立學生謙虛嚴謹?shù)娜烁?，同時保持對寫字的興趣和熱愛。）

（作者單位：黑龍江哈爾濱市歐洲新城經(jīng)緯小學校）

責任編輯 張 茹