李凌云,許 玲,張海萍

(南京曉莊學(xué)院 教師教育學(xué)院,江蘇 南京 211171)

1 問題的提出

信息技術(shù)的發(fā)展,推動(dòng)了教育領(lǐng)域的變革。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者,其信息化教學(xué)能力對(duì)新時(shí)代課堂教學(xué)的有效實(shí)施、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革產(chǎn)生重要影響。近幾年來,教育部相繼頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》[1]、《教師數(shù)字素養(yǎng)》框架[2],對(duì)教師信息化教學(xué)能力提出了具體的要求。師范生是未來教師的預(yù)備力量,其信息化教學(xué)能力將會(huì)直接影響未來教育的質(zhì)量。2018年教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行為計(jì)劃》中,明確指出“要?jiǎng)?chuàng)新師范生培養(yǎng)方案,完善師范教育課程體系,加強(qiáng)師范生信息素養(yǎng)培育和信息化教學(xué)能力培養(yǎng)”[3]。因此,有關(guān)師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)成為人們關(guān)注的重要內(nèi)容。

針對(duì)國(guó)內(nèi)缺乏面向師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)這一現(xiàn)狀,教育部委托專家研制出《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》[4],對(duì)規(guī)范和引導(dǎo)師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)具有重要意義。該標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注了師范生的學(xué)生和未來教師的雙重角色,以21世紀(jì)人才需求為導(dǎo)向,關(guān)注未來教師所需的技術(shù)素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、研究等能力的應(yīng)用和遷移,提出師范生信息化教學(xué)能力應(yīng)包含基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)、技術(shù)支持學(xué)習(xí)和技術(shù)支持教學(xué)三個(gè)層面。王巍等人基于該標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查了20所師范院校16439名本?？茙煼渡畔⒒虒W(xué)能力現(xiàn)狀,并對(duì)信息化教學(xué)能力的支持要素、關(guān)鍵問題與可為路徑進(jìn)行探究[5]。由于我國(guó)各類院校在師范生培養(yǎng)體系和定位上不盡相同,已有研究以多所師范院校本專科師范生為研究對(duì)象進(jìn)行了調(diào)查分析,其研究結(jié)果不適用于所有高校。地方本科師范院校立足于地方發(fā)展,辦學(xué)特色明確,是培養(yǎng)地方基礎(chǔ)教育師資的主要力量。因此,地方院校師范生的信息化教學(xué)能力的高低對(duì)地方基礎(chǔ)教育有著重要影響。本研究針對(duì)一所以學(xué)前、小教和中教多種師資為培養(yǎng)對(duì)象的市屬師范院校,對(duì)該校不同專業(yè)的師范生開展調(diào)查研究,嘗試回答以下問題:(1)作為培養(yǎng)地方師資的重要陣地,該校師范生的信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀如何?(2)不同學(xué)科類別、年級(jí)師范生信息化教學(xué)能力存在差異嗎?

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對(duì)象

本研究以南京市某地方師范院校的888名師范生為研究對(duì)象。該校是一個(gè)以師范教育為特色的地方大學(xué),有小學(xué)教育、學(xué)前教育、漢語言文學(xué)等14個(gè)師范專業(yè)。由于大一師范生沒有學(xué)習(xí)過《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》、《教學(xué)設(shè)計(jì)》相關(guān)課程,信息化教學(xué)能力總體水平較弱,其測(cè)試數(shù)據(jù)不能為診斷師范生信息化教學(xué)能力、制定師范生信息化教學(xué)能力提升策略提供支持。因此選擇該校大二、大三、大四的師范生作為調(diào)查研究的對(duì)象。通過問卷星共發(fā)放問卷1072份,將信息不全、答題時(shí)間少于120秒的問卷視為無效問卷并進(jìn)行去除,最終獲得888份有效問卷,問卷的有效率達(dá)82.8%。

2.2 研究方法與工具

2.2.1 問卷調(diào)查法

閆寒冰等人結(jié)合理論研究、專家論證以及實(shí)證檢驗(yàn),研制并開發(fā)了《師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力自評(píng)工具》[6]。經(jīng)過多輪檢驗(yàn),證明該自評(píng)量表具有良好的信度和效度,可以作為師范生信息化教學(xué)能力測(cè)評(píng)的工具。因此,本研究采用《師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力自評(píng)工具》為研究工具編制問卷,調(diào)查市屬院校師范生信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀。自評(píng)問卷包含基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)、技術(shù)支持的學(xué)習(xí)、技術(shù)支持的教學(xué)三個(gè)層面,共62題。問卷采用李克特五點(diǎn)式量表法,選項(xiàng)分別為很不符合、不太符合、一般、比較符合和非常符合,代表的分值為1—5分。分?jǐn)?shù)越高,說明師范生在該部分的能力水平越高。

2.2.2 訪談法

在通過問卷調(diào)查了解師范生總體信息化教學(xué)能力的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)半結(jié)構(gòu)化訪談提綱,面向參與問卷調(diào)查的師范生隨機(jī)抽取30人,采用一對(duì)一訪談的方法對(duì)相關(guān)維度的數(shù)據(jù)進(jìn)一步探究,了解結(jié)果背后深層次的原因和發(fā)展問題。

2.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

結(jié)合已有研究中師范生信息化教學(xué)能力的指標(biāo)界定,當(dāng)某題均分大于或等于3.5分時(shí),表示該能力達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)[7]。此外,通過各題項(xiàng)的離散系數(shù)來比較數(shù)據(jù)的離散程度,以判斷師范生信息化教學(xué)能力個(gè)體間的差異性大小。離散系數(shù)越小,表明個(gè)體間能力差異越小。使用SPSS 25.0工具作為數(shù)據(jù)分析軟件,對(duì)研究問題進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、均值比較、T檢驗(yàn)、單因素方差分析。

3 研究結(jié)果

3.1 師范生信息化教學(xué)能力的分析

3.1.1 總體能力分析

如表1所示,師范生信息化教學(xué)能力的“基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)”、“技術(shù)支持學(xué)習(xí)”、“技術(shù)支持教學(xué)”三個(gè)層面的均分分別為3.63、3.58、3.46,總體水平均分為3.54,表明師范生信息化教學(xué)能力總體水平、基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)、技術(shù)支持學(xué)習(xí)三個(gè)層面處于剛達(dá)標(biāo)的一般水平?！凹夹g(shù)支持教學(xué)”層面未達(dá)標(biāo)。三個(gè)層面的離散系數(shù)分別為0.14、0.18、0.18,能力總體的離散系數(shù)為0.15,這表明師范生信息化教學(xué)能力總體水平分布較為集中,個(gè)體間水平有差異,但差異性不大。

表1 師范生信息化教學(xué)能力總體水平

3.1.2 基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)層面的能力分析

對(duì)“基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)”層面的三個(gè)維度,即“意識(shí)態(tài)度”、“技術(shù)環(huán)境”、“信息責(zé)任”層面數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析。

(1) 意識(shí)態(tài)度維度?！耙庾R(shí)態(tài)度”的題均分(M=3.46)低于3.5分,未達(dá)標(biāo)。通過進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)師范生能有意識(shí)的借助信息技術(shù)手段輔助學(xué)習(xí),在關(guān)注信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用與進(jìn)展、與他人分享交流有關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)和新發(fā)現(xiàn)這些方面做的還不夠,在關(guān)注優(yōu)質(zhì)教育資源并開展持續(xù)學(xué)習(xí)方面還很欠缺。

(2) 技術(shù)環(huán)境維度。“技術(shù)環(huán)境”維度題項(xiàng)均分為3.52,處于剛達(dá)標(biāo)水平。師范生能夠非常熟練應(yīng)用QQ、微信、微博等信息交流工具、熟悉常用辦公軟件以及網(wǎng)盤等網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)工具的使用。熟練操作多媒體教學(xué)設(shè)備、解決設(shè)備應(yīng)用中的問題、熟練操作適合于本專業(yè)的信息化教學(xué)或?qū)W習(xí)工具、使用圖形/圖像處理軟件、音視頻編輯工具以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等方面的能力較弱。

(3) 信息責(zé)任維度?！靶畔⒇?zé)任”維度題項(xiàng)均分最高(M=4.23),表明師范生具有較強(qiáng)的信息責(zé)任。師范生在尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)、具有信息安全法律意識(shí),不會(huì)非法獲取他人信息、不傳播不良信息等方面具有較強(qiáng)的能力,能夠在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)中營(yíng)造健康文明的環(huán)境。

3.1.3 師范生技術(shù)支持學(xué)習(xí)維度的能力分析

“技術(shù)支持學(xué)習(xí)”層面包含的三個(gè)維度為“自主學(xué)習(xí)”、“交流協(xié)作”、“研究創(chuàng)新”,對(duì)該層面結(jié)果進(jìn)行描述性分析,發(fā)現(xiàn)三個(gè)維度的題項(xiàng)均分分別為3.56、3.69、3.53,均達(dá)標(biāo)。三個(gè)維度的離散系數(shù)為0.20、0.19、0.20,“技術(shù)支持學(xué)習(xí)”總體的離散系數(shù)為0.18,表明師范生技術(shù)支持學(xué)習(xí)層面在個(gè)體間有較小差異。

(1) 自主學(xué)習(xí)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”維度處于剛達(dá)標(biāo)水平。通過進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn),師范生能夠從海量網(wǎng)絡(luò)資源中有選擇性、有針對(duì)性地找到所需內(nèi)容,能利用云筆記等技術(shù)工具規(guī)劃并記錄學(xué)習(xí)過程和存儲(chǔ)學(xué)習(xí)結(jié)果,能借助技術(shù)工具支持理性反思。但在追蹤專業(yè)發(fā)展前沿、積累專業(yè)視野的關(guān)鍵線索,利用技術(shù)工具加強(qiáng)自律方面能力還欠缺。

(2) 交流協(xié)作?！敖涣鲄f(xié)作”維度處于達(dá)標(biāo)水平,說明師范生在人際交流和有效協(xié)作兩方面具有較好的能力。師范生能夠理解和尊重不同的觀點(diǎn),在多種信息環(huán)境中與同伴交流,能與參與協(xié)作的人共同約定清晰的協(xié)作規(guī)則,并自覺遵守協(xié)作規(guī)則,利用技術(shù)工具加強(qiáng)協(xié)作交流。此外,還能夠使用技術(shù)工具開展互評(píng),促進(jìn)協(xié)作效果。

(3) 研究創(chuàng)新?！把芯縿?chuàng)新”維度處于剛達(dá)標(biāo)水平。通過對(duì)題項(xiàng)進(jìn)一步分析可知,師范生借助信息化工具發(fā)現(xiàn)問題,以及通過信息化工具收集和分析數(shù)據(jù),并進(jìn)行結(jié)果預(yù)測(cè)以解決問題的能力較強(qiáng)。借助信息化工具進(jìn)行理性分析、在信息化環(huán)境中設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的問題解決方案、原創(chuàng)性作品方面的能力較弱。

3.1.4 師范生技術(shù)支持教學(xué)維度的能力分析

“技術(shù)支持教學(xué)”層面包含的三個(gè)維度為“資源準(zhǔn)備”、“過程設(shè)計(jì)”、“實(shí)踐儲(chǔ)備”,對(duì)該層面結(jié)果進(jìn)行描述性分析,發(fā)現(xiàn)三個(gè)維度的題項(xiàng)均分分別為3.51、3.42、3.45?！百Y源準(zhǔn)備”剛達(dá)標(biāo),“過程設(shè)計(jì)”和“實(shí)踐儲(chǔ)備”均未達(dá)標(biāo),說明師范生在技術(shù)支持教學(xué)方面的能力很不理想。三個(gè)維度的離散系數(shù)分別為0.19,0.19,0.20,“技術(shù)支持教學(xué)”總體的離散系數(shù)為0.18,表明師范生在“技術(shù)支持教學(xué)”層面的個(gè)體間差異較小。

(1) 資源準(zhǔn)備?！百Y源準(zhǔn)備”維度處于剛達(dá)標(biāo)水平。大部分師范生能辨別并篩選出優(yōu)秀的數(shù)字教育資源,能使用合適的信息化工具管理教育資源。他們能了解不同信息化教學(xué)工具對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的不同作用,能選擇合適的信息化教學(xué)工具以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。師范生對(duì)數(shù)字教育資源的設(shè)計(jì)、制作還不夠熟悉。對(duì)他人的數(shù)字教育資源提出針對(duì)性地改進(jìn)建議的能力還不夠,也不能有意識(shí)規(guī)劃和豐富自己的數(shù)字教育資源庫。

(2) 過程設(shè)計(jì)。“過程設(shè)計(jì)”維度題項(xiàng)處于未達(dá)標(biāo)水平。對(duì)題項(xiàng)進(jìn)一步分析可知,大多數(shù)師范生對(duì)信息化教學(xué)模式還不了解,對(duì)選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒒虒W(xué)模式開展教學(xué)的能力還不夠。不能夠說明技術(shù)在多媒體環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、移動(dòng)環(huán)境下是如何支持教師的教和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的。運(yùn)用媒體支持教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)、信息化教學(xué)方案的設(shè)計(jì)還有較大的提升空間。此外,對(duì)于過程性評(píng)價(jià)的理解、過程性和個(gè)性化評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)工具的選擇和開發(fā)能力還比較欠缺?？傮w表明,師范生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)能力較差,信息化教學(xué)模式相關(guān)知識(shí)的掌握,及對(duì)過程性評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)工具等相關(guān)知識(shí)的掌握都較薄弱,這與已有研究結(jié)論[8]相似。

(3) 實(shí)踐儲(chǔ)備。“實(shí)踐儲(chǔ)備”維度題項(xiàng)處于未達(dá)標(biāo)水平。絕大多數(shù)師范生在分析他人課堂時(shí)能根據(jù)收集的數(shù)據(jù)提出自己的見解,給出建設(shè)性的改進(jìn)意見。但是,在教學(xué)干預(yù)、教學(xué)實(shí)施、評(píng)課、課堂分析等方面的能力都較弱。

3.2 師范生信息化教學(xué)能力的差異性分析

3.2.1 文理科師范生信息化教學(xué)能力的差異性

采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析比較文理科師范生的信息化教學(xué)能力,結(jié)果如表2所示。

表2 文理科師范生信息化教學(xué)能力分析

根據(jù)結(jié)果可知,文科師范生信息化教學(xué)能力在總分(P=0.037<0.05)、基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)(P=0.04<0.05)維度得分顯著高于理科師范生。通過進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn),理科師范生普遍不能熟練操作本專業(yè)的信息化教學(xué)或?qū)W習(xí)工具。

3.2.2 不同年級(jí)師范生信息化教學(xué)能力的差異

采用單因素方差分析比較不同年級(jí)師范生的信息化教學(xué)能力,結(jié)果如表3所示。

表3 不同年級(jí)師范生信息化教學(xué)能力分析

根據(jù)結(jié)果可知,不同年級(jí)的師范生信息化教學(xué)能力在總分(P=0.018<0.05)、技術(shù)支持學(xué)習(xí)(P=0.001<0.01)、技術(shù)支持教學(xué)(P=0.047<0.05)維度均有顯著差異。通過進(jìn)一步分析可知,大二師范生在技術(shù)支持的學(xué)習(xí)(P=0.001<0.01)、技術(shù)支持的教學(xué)(P=0.015<0.05)和總分(P=0.004<0.01)維度上得分顯著高于大四學(xué)生。

通過進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn),大二的師范生剛學(xué)習(xí)了《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課程。在課程學(xué)習(xí)中他們理解了信息技術(shù)對(duì)教與學(xué)的作用, 熟悉了數(shù)字資源的檢索過程、信息化教學(xué)軟件與設(shè)備的使用方法,掌握了數(shù)字教育資源的設(shè)計(jì)與開發(fā),并能開展基于課件和微課的信息化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。此外,部分專業(yè)師范生在一些專業(yè)課程中也參與了技術(shù)支持的自主學(xué)習(xí)與交流協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng),因而他們?cè)诩夹g(shù)支持的學(xué)習(xí)與技術(shù)支持的教學(xué)維度具有較好的自我感知。大四學(xué)生經(jīng)過了專業(yè)實(shí)習(xí),在一線真實(shí)的教育情境中開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn),已有的知識(shí)與技能不能很好地滿足教學(xué)需要。跟一線教師相對(duì)比,在利用信息技術(shù)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、基于信息技術(shù)開展評(píng)價(jià)、運(yùn)用信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等方面還存在較大的差距。一線教學(xué)實(shí)踐的體驗(yàn)與對(duì)自我學(xué)習(xí)過程的反思促使他們對(duì)自己在技術(shù)支持的學(xué)習(xí)與教學(xué)維度重新思考,發(fā)現(xiàn)不足,這也是造成他們?cè)诩夹g(shù)支持學(xué)習(xí)與技術(shù)支持教學(xué)維度總分偏低的原因。

4 研究結(jié)論及師范生信息化教學(xué)能力提升的策略

4.1 研究結(jié)論

第一,師范生具有一定的基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)。他們具有較強(qiáng)的信息責(zé)任意識(shí),能夠熟練應(yīng)用教與學(xué)的通用軟件、社會(huì)性軟件及網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)工具,但是在信息意識(shí)態(tài)度、熟練操作信息化教學(xué)設(shè)備、學(xué)科軟件及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上還有所欠缺。

第二,師范生能較好地使用技術(shù)支持學(xué)習(xí)。他們能較好的開展基于技術(shù)的自主學(xué)習(xí)、交流與協(xié)作,具有一定的利用技術(shù)進(jìn)行研究創(chuàng)新的能力,但在使用信息技術(shù)追蹤專業(yè)前沿與拓寬專業(yè)視野、在信息化環(huán)境中創(chuàng)造性的問題解決方案制定與制作原創(chuàng)性作品等方面還有待提高。

第三,師范生技術(shù)支持教學(xué)的能力較弱。師范生具有一定的數(shù)字資源的設(shè)計(jì)與制作能力,但對(duì)資源的評(píng)估優(yōu)化和資源管理方面的能力還有待進(jìn)一步提升,對(duì)信息化教學(xué)模式、信息化教學(xué)過程設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)較為陌生。

第四,不同年級(jí)、文理科師范生的信息化教學(xué)能力具有顯著差異。大二師范生剛經(jīng)過《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課程的學(xué)習(xí),在技術(shù)支持的學(xué)習(xí)、技術(shù)支持的教學(xué)和總分維度上得分顯著高于大四學(xué)生。文科師范生在基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)和總分維度上得分顯著高于理科師范生。理科師范生在專業(yè)教與學(xué)的常用軟件的掌握上能力較弱。

4.2 師范生信息化教學(xué)能力提升策略

4.2.1 加強(qiáng)師范生數(shù)字化意識(shí),提升其主動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)自身發(fā)展的意愿

國(guó)家最近發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》框架明確把數(shù)字化意識(shí)作為教師數(shù)字素養(yǎng)的首個(gè)維度,提出數(shù)字化意識(shí)包含數(shù)字化認(rèn)識(shí)、數(shù)字化意愿、數(shù)字化意志?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》是師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的主要課程。在該課程中,可以讓師范生針對(duì)數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題開展討論,幫助他們認(rèn)識(shí)數(shù)字技術(shù)在教育中發(fā)展的價(jià)值、機(jī)遇和挑戰(zhàn);通過分享數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐的案例,幫助師范生建立戰(zhàn)勝數(shù)字化實(shí)踐中面臨困難和挑戰(zhàn)的決心,從而更好地激發(fā)他們主動(dòng)運(yùn)用數(shù)字技術(shù)開展學(xué)習(xí)和教學(xué)的意愿。

4.2.2 加強(qiáng)師范生信息化教學(xué)設(shè)備操作、音視頻及學(xué)科軟件使用能力的培養(yǎng),促進(jìn)師范生基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)的提高

《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課程中應(yīng)適當(dāng)增加信息化教學(xué)設(shè)備的操作、音視頻編輯軟件、學(xué)科軟件相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。(1)設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,開發(fā)實(shí)訓(xùn)數(shù)字化資源。教師可以將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容制作成數(shù)字資源,師范生通過掃描二維碼查閱實(shí)訓(xùn)資源,進(jìn)行課后自主訓(xùn)練;靈活設(shè)置實(shí)訓(xùn)形式,以小組為單位,在智慧教室開展模擬教學(xué),在實(shí)踐中提升信息化設(shè)備的操作能力;音視頻編輯軟件的學(xué)習(xí),可以采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式,師范生采用數(shù)字化資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí),分工協(xié)作完成小組作品。(2)加強(qiáng)學(xué)科軟件內(nèi)容的學(xué)習(xí)?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課程中,應(yīng)避免所有專業(yè)統(tǒng)一的課程內(nèi)容設(shè)置,不同專業(yè)的授課教師應(yīng)建立起課程內(nèi)容與學(xué)科專業(yè)之間的聯(lián)系。在數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能模塊中,設(shè)置與對(duì)應(yīng)學(xué)科教學(xué)相關(guān)的技術(shù)工具及案例,尤其是理科常用的學(xué)科軟件,為師范生開展技術(shù)支持的學(xué)習(xí)與教學(xué)打下基礎(chǔ)。此外,還可以為師范生開設(shè)學(xué)科軟件相關(guān)的課程,或在專業(yè)課程中增加這個(gè)內(nèi)容。如面向數(shù)學(xué)專業(yè)師范生開設(shè)《幾何畫板》、《MATLAB》等軟件的課程,提升學(xué)科軟件的掌握程度。課程教師也可以在教學(xué)中將學(xué)科軟件作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具,在作業(yè)或者畢業(yè)論文中指導(dǎo)師范生使用學(xué)科軟件開展學(xué)習(xí)與研究,促進(jìn)師范生基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)的提高。(3)以評(píng)促學(xué)。鼓勵(lì)采用非正式學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行,考核成績(jī)列入平時(shí)成績(jī)。通過課程平臺(tái)展示操作實(shí)錄或小組軟件作品,采用個(gè)人、組內(nèi)、組間、師評(píng)等多元化評(píng)價(jià)方式,發(fā)現(xiàn)問題,促進(jìn)能力提升。此外,針對(duì)信息化教學(xué)設(shè)備操作等師范生必備的技能,統(tǒng)一開展技能評(píng)估。由教務(wù)處或者二級(jí)學(xué)院在師范生三年級(jí)或者四年級(jí)選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間組織集中技能測(cè)試,確保人人過關(guān)。

4.2.3 推進(jìn)高校課堂教學(xué)方式改革,促進(jìn)師范生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

高校課堂是師范生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所,也是師范生觀察學(xué)習(xí)、獲取間接教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)所。使用信息技術(shù)推動(dòng)高校課堂教學(xué)方式改革,將技術(shù)作為促進(jìn)師范生學(xué)習(xí)的工具,能夠?yàn)閹煼渡畔⒒虒W(xué)能力的發(fā)展提供示范和支持。(1)開展基于教育資源的自主學(xué)習(xí)與技術(shù)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)。教師提供與師范生專業(yè)發(fā)展相關(guān)的數(shù)字資源,如提供國(guó)家一師一優(yōu)課、地區(qū)教研平臺(tái)、名師博客等資源供師范生觀摩學(xué)習(xí),介紹抖音和B站中大量的名師教學(xué)視頻和學(xué)科軟件等資源、學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等,鼓勵(lì)師范生根據(jù)需要選擇資源,開展自主學(xué)習(xí)。教師可以在課程中布置小組協(xié)作任務(wù),鼓勵(lì)師范生采用QQ群、課程網(wǎng)站中的討論板等開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。鼓勵(lì)采用不同的協(xié)作策略,開展技術(shù)支持的小組討論、作品設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析等活動(dòng),在交流、對(duì)話、協(xié)作中發(fā)展知識(shí)。(2)開展信息化教學(xué)的案例研究。在教學(xué)類課程中呈現(xiàn)信息化教學(xué)實(shí)踐的文本或視頻案例,通過問題清單等形式引導(dǎo)師范生進(jìn)行案例分析,從而形成對(duì)學(xué)科信息化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施的批判性認(rèn)識(shí),這能進(jìn)一步提升師范生數(shù)字化應(yīng)用能力。(3)開展基于技術(shù)的反思學(xué)習(xí)。高校教師應(yīng)將師范生反思能力的培養(yǎng)融于課程學(xué)習(xí)之中,關(guān)注課堂教學(xué)中技術(shù)支持的反思活動(dòng)設(shè)計(jì)。撰寫學(xué)習(xí)日志是課堂教學(xué)中開展反思最常用的方式。定期讓師范生在學(xué)習(xí)平臺(tái)中撰寫學(xué)習(xí)日志、分享日志,形成電子檔案袋,能有效地促進(jìn)個(gè)人和集體反思水平。通過開展基于技術(shù)的反思活動(dòng),能促進(jìn)師范生對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的自我反思,能提升元認(rèn)知能力、批判性思維以及創(chuàng)新能力,因而對(duì)信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)具有重要作用。

4.2.4 完善相關(guān)課程內(nèi)容體系,提升師范生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)能力

(1)更新學(xué)科教學(xué)法類課程體系。信息技術(shù)已經(jīng)成為課堂教學(xué)不可或缺的要素,在教學(xué)法類課程中加入信息化教學(xué)模式、信息化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等內(nèi)容,幫助師范生形成開展信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的基本能力。(2)增加信息技術(shù)與課程整合類選修課程建設(shè)。師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)絕不是《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》一門課程的責(zé)任,應(yīng)該貫穿于師范生培養(yǎng)的整個(gè)階段。可以通過建設(shè)信息技術(shù)與課程整合類課程,通過必修課和選修課相結(jié)合的方式,安排多個(gè)學(xué)期開展教學(xué),培養(yǎng)師范生的信息化教學(xué)能力。(3)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐類課程的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。師范生在學(xué)校期間學(xué)習(xí)了學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)與技術(shù)知識(shí),但是由于缺乏實(shí)踐性知識(shí),在教育實(shí)習(xí)中遇到問題會(huì)產(chǎn)生挫敗感。為此,非常有必要加強(qiáng)信息化教學(xué)的組織實(shí)施能力培養(yǎng)。給參與見實(shí)習(xí)的師范生提供課堂觀察框架、TPACK框架、課例研究等工具與方法,幫助他們建立對(duì)信息化教學(xué)的理解,提升信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、聽評(píng)課能力、反思能力。此外,加強(qiáng)教育見實(shí)習(xí)指導(dǎo),定期組織線上線下交流與研討。組織師范生對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思,分享教學(xué)故事,并對(duì)典型問題與案例進(jìn)行研討,幫助師范生解決具體的教學(xué)問題,增強(qiáng)信息化教學(xué)實(shí)施的信心。

4.2.5 提供多元化學(xué)習(xí)渠道,課內(nèi)課外聯(lián)動(dòng)

學(xué)校組織各類師范生信息化教學(xué)能力相關(guān)的大賽,如計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力大賽、計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、說課比賽等,為師范生信息化教學(xué)能力提升提供平臺(tái)。此外,鼓勵(lì)師范生建立信息化教學(xué)相關(guān)的社團(tuán)、申報(bào)相關(guān)的基金項(xiàng)目,通過社團(tuán)日?；顒?dòng)、實(shí)踐服務(wù)、項(xiàng)目研究等方式推動(dòng)師范生積極參與課外的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。學(xué)校及各學(xué)院邀請(qǐng)一線名師開展信息化教學(xué)講座、主題沙龍等活動(dòng),通過優(yōu)秀教師分享信息化教學(xué)心得與感悟等形式,推動(dòng)師范生與名師對(duì)話,幫助師范生了解教學(xué)前沿,促進(jìn)師范生對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的理解。課外多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng),能夠幫助師范生將課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐、應(yīng)用,通過課內(nèi)課外聯(lián)動(dòng),推動(dòng)師范生信息化教學(xué)能力深入發(fā)展。