陳維維,龍 琪

(南京曉莊學(xué)院 教師教育學(xué)院,江蘇 南京 211171)

智能時(shí)代,以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為特征的信息技術(shù)全方位地滲透到了社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域,在改變社會(huì)生態(tài)的同時(shí),也構(gòu)成了當(dāng)下人們的生存境遇。當(dāng)技術(shù)、特別是智能技術(shù)融入教育時(shí),技術(shù)教育、人工智能教育就成為當(dāng)下應(yīng)對(duì)技術(shù)生存的必然選擇。

對(duì)于技術(shù)應(yīng)用于早期教育所產(chǎn)生的影響,已有研究表明促進(jìn)作用和阻礙作用兼具,成敗與利弊取決于人,“促進(jìn)作用的發(fā)揮以研究者有節(jié)制、精心、創(chuàng)新性使用為基礎(chǔ),而阻礙作用產(chǎn)生的原因主要是技術(shù)被過(guò)度、任意地使用”[1]。但無(wú)論是支持還是反對(duì),一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是:當(dāng)今的兒童和家長(zhǎng)都已完全沉浸在智能手機(jī)、平板電腦、互聯(lián)網(wǎng)等所構(gòu)建的信息技術(shù)“叢林”中,從而建立了與其相適應(yīng)的學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)和工作方式,技術(shù)以無(wú)法回避的方式進(jìn)入了兒童的生活。因此,對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行技術(shù)啟蒙與價(jià)值引導(dǎo),理應(yīng)成為學(xué)齡前兒童接受教育時(shí)的應(yīng)有之意。

然而,觀察和梳理學(xué)齡前兒童教育中的技術(shù)啟蒙教育現(xiàn)狀,我們卻發(fā)現(xiàn)無(wú)論是幼兒園教育、還是家庭教育都存在著一些缺位現(xiàn)象。一方面,新技術(shù)工具層出不窮,給學(xué)齡前兒童的生活、學(xué)習(xí)和游戲提供了太多選擇,導(dǎo)致了一些家庭教育中技術(shù)濫用,有些家長(zhǎng)甚至把手機(jī)、平板等作為打發(fā)孩子,讓自己免于受到孩子干擾的手段,放縱孩子無(wú)節(jié)制地使用,更有甚者陪孩子一起放縱把玩。另一方面,在幼兒園教育中有的是囿于無(wú)技術(shù)資源可用,有的是談技術(shù)色變、一禁了之,存在著技術(shù)“屏蔽”現(xiàn)象。

學(xué)齡前兒童教育是學(xué)校教育開(kāi)端,也是人生的奠基性教育,其重要性不言而喻;同時(shí),兒童又是天生的學(xué)習(xí)者,對(duì)于紛繁的科技現(xiàn)象存在著眾多好奇與迷惑,但卻不能得到及時(shí)解惑和正確引導(dǎo),這已成為學(xué)齡前兒童教育領(lǐng)域必須理性應(yīng)對(duì)的問(wèn)題之一。為此,迫切需要對(duì)學(xué)齡前兒童教育中的技術(shù)啟蒙現(xiàn)狀進(jìn)行梳理和分析,反思問(wèn)題背后的本質(zhì)原因,多方位重構(gòu)學(xué)齡前兒童的技術(shù)啟蒙體系,為兒童適應(yīng)未來(lái)的智能時(shí)代奠基;同時(shí),增進(jìn)兒童對(duì)技術(shù)、人工智能的了解,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,在兒童心里埋下人工智能的希望之種[2]。

1 學(xué)齡前兒童的技術(shù)啟蒙問(wèn)題

梳理和審視當(dāng)前學(xué)齡前兒童教育中的技術(shù)啟蒙,我們發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在主體缺位、制度缺位、實(shí)踐不夠、研究偏少等方面。

1.1 技術(shù)啟蒙的教育主體缺位

學(xué)齡前兒童的技術(shù)教育是雙主體,一是技術(shù)的使用者——學(xué)齡前兒童,二是技術(shù)教育的實(shí)施者——幼兒教師或家長(zhǎng)。技術(shù)的種類繁多,并不是所有的技術(shù)都適合于學(xué)齡前兒童,也不是兒童使用了技術(shù)就能促進(jìn)其學(xué)習(xí)、成長(zhǎng),所以教育者要思考兒童的技術(shù)使用問(wèn)題,給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和制約。

學(xué)齡前兒童喜歡探索,喜歡用感官認(rèn)識(shí)新事物,是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者,但作為技術(shù)啟蒙的教育主體,其生理、心理發(fā)展都不成熟,自覺(jué)性和自控力較弱[3]。如果幼兒園和家庭生活中不提供技術(shù)學(xué)習(xí)的環(huán)境和資源,兒童不會(huì)意識(shí)到需要學(xué)習(xí)技術(shù),也不會(huì)主動(dòng)運(yùn)用技術(shù)去解決問(wèn)題,因此,從這個(gè)意義上說(shuō),作為未來(lái)技術(shù)、人工智能技術(shù)的使用者,其進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)的主體意識(shí)幾乎為零,存在使用者主體缺位。

另一方面,作為應(yīng)然的技術(shù)啟蒙教育實(shí)施者的幼兒教師或家長(zhǎng),雖能意識(shí)到技術(shù)素養(yǎng)、技術(shù)啟蒙對(duì)于兒童未來(lái)的重要性,但大多數(shù)囿于幼兒園的條件限制,沒(méi)有將技術(shù)啟蒙作為自己教育孩子的主要職責(zé)與內(nèi)容,缺乏如何科學(xué)地引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)技術(shù),缺乏培養(yǎng)孩子技術(shù)素養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)與能力,因此在這個(gè)層面上,學(xué)齡前兒童技術(shù)啟蒙的實(shí)施者主體也是缺位的。這種主體缺位在人工智能技術(shù)迅猛發(fā)展,數(shù)字化、智能化成為社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的當(dāng)下,變得尤其凸顯。同時(shí),即使在技術(shù)資源豐富的環(huán)境中,教師和家長(zhǎng)自身的技術(shù)素養(yǎng),也決定著對(duì)幼兒進(jìn)行技術(shù)啟蒙的能力和水平,他們的技術(shù)價(jià)值觀、技術(shù)融合能力、指導(dǎo)實(shí)踐能力都成為制約學(xué)齡前兒童接受技術(shù)啟蒙教育的重要因素。

1.2 技術(shù)啟蒙的教育制度缺位

技術(shù)教育的開(kāi)展離不開(kāi)教育行政部門的政策引領(lǐng)與支持,中國(guó)對(duì)學(xué)齡前兒童教育高度重視。國(guó)務(wù)院相繼印發(fā)《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》(2010),強(qiáng)調(diào)以科學(xué)保教促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展;《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》(2018),全面系統(tǒng)部署新時(shí)代學(xué)前教育改革發(fā)展。教育部也相繼出臺(tái)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(2012),《幼兒園工作規(guī)程》(2016),《幼兒園辦園行為督導(dǎo)評(píng)估辦法》(2017),《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》(2022)等一系列文件和政策措施。

從文件的內(nèi)容來(lái)看,對(duì)于3—6歲幼兒身心健康發(fā)展、幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)、科學(xué)保教水平給予了足夠的重視,特別是《學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,提出了兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的五大領(lǐng)域:健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù),對(duì)幼兒園的具體教育目標(biāo)、教育內(nèi)容提出了明確要求。值得注意的是,技術(shù)、智能技術(shù)并沒(méi)有作為領(lǐng)域或要點(diǎn)之一得到應(yīng)有重視,也沒(méi)有專門的文件對(duì)此進(jìn)行要求。梳理所有文本,唯有《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)四、科學(xué)的內(nèi)容與要求中提到一句“6．從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果入手,引導(dǎo)幼兒感受科學(xué)技術(shù)對(duì)生活的影響,培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和對(duì)科學(xué)家的崇敬”[4],其立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)還是科學(xué)。由此看來(lái),技術(shù)啟蒙在幼兒教育制度設(shè)計(jì)中并未引起重視,存在著制度缺位現(xiàn)象。

1.3 技術(shù)啟蒙的教育實(shí)踐不夠

針對(duì)學(xué)齡前兒童教育中的技術(shù)教育、特別是人工智能教育實(shí)踐現(xiàn)狀,筆者進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,調(diào)查對(duì)象為江蘇省各地的幼兒園園長(zhǎng)和教師,共回收有效問(wèn)卷301份。10年以上教齡的被調(diào)查者為65.45%,有6至9年教齡占18.94%,樣本組成說(shuō)明了調(diào)查對(duì)象具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)幼兒園中的教學(xué)開(kāi)展情況比較熟悉。

幼兒園開(kāi)設(shè)的技術(shù)相關(guān)課程很少,只有3.65%的幼兒園開(kāi)設(shè)了幼兒編程等智能啟蒙課程,在教學(xué)中借助類似樂(lè)高機(jī)器人開(kāi)展教學(xué)的僅占14.62%,63.12%的幼兒園從未組織幼兒參加科技體驗(yàn)活動(dòng)或科技展。數(shù)據(jù)顯示,技術(shù)、人工智能相關(guān)課程并未進(jìn)入學(xué)齡前兒童的主流學(xué)習(xí)領(lǐng)域和實(shí)踐活動(dòng),兒童對(duì)于技術(shù)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)嚴(yán)重不足,體驗(yàn)不夠,離將信息素養(yǎng)作為兒童發(fā)展的重要學(xué)業(yè)成就之一還相距甚遠(yuǎn)。

對(duì)于技術(shù)設(shè)備教學(xué)用途的調(diào)查顯示:70.76%用來(lái)播放音樂(lè)、歌曲、視頻等,而讓幼兒運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)作和表達(dá)、學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的僅占1.33%、4.65%。這充分說(shuō)明,即使是那些少數(shù)教師使用了技術(shù),技術(shù)也是只是用為教師教學(xué)內(nèi)容的展示工具,技術(shù)還未真正地參與到兒童的認(rèn)知建構(gòu)、思維發(fā)展中,技術(shù)的價(jià)值未得以充分彰顯。上述調(diào)查分析說(shuō)明:技術(shù)啟蒙在幼兒教育實(shí)踐存在較大提升空間。

1.4 技術(shù)啟蒙的教育研究偏少

教育研究在教育決策中具有至關(guān)重要的作用。以全國(guó)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題為例,2021—2022年立項(xiàng)課題分別為452、583項(xiàng),以“學(xué)前”或“幼兒”作為關(guān)鍵詞在所有課題題目中進(jìn)行搜索,學(xué)齡前兒童教育相關(guān)課題分別是17項(xiàng)、27項(xiàng)。對(duì)這44項(xiàng)課題題目進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)可以看出當(dāng)前學(xué)齡前兒童教育研究中的熱點(diǎn),如幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)、鄉(xiāng)村幼兒教育、學(xué)齡前兒童教育質(zhì)量、兒童課程構(gòu)建、資源配置與發(fā)展保障等,其中有“社交機(jī)器人對(duì)幼兒親社會(huì)行為的影響及干預(yù)研究”“屏幕時(shí)間對(duì)幼兒自我調(diào)節(jié)能力的影響機(jī)制與干預(yù)”等兩項(xiàng)課題涉及技術(shù)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響研究。但就近兩年所立項(xiàng)課題整體而言,專題進(jìn)行學(xué)齡前兒童技術(shù)教育的研究較少,也鮮見(jiàn)一些協(xié)會(huì)和研究機(jī)構(gòu)對(duì)該主題進(jìn)行深入研究,并提供報(bào)告給教育部門進(jìn)行決策參考的報(bào)道。由此可以看出,在學(xué)齡前兒童教育研究中也存在著缺位的現(xiàn)象。

2 技術(shù)啟蒙問(wèn)題的原因分析

學(xué)齡前兒童教育中的技術(shù)啟蒙問(wèn)題從教育主體、制度、實(shí)踐和研究等方面表現(xiàn)出來(lái),然而導(dǎo)致這些不足的原因是什么?對(duì)原因的深入分析有助于我們厘清現(xiàn)實(shí),找到問(wèn)題的癥結(jié),尋求解決之道。

2.1 技術(shù)價(jià)值觀念亟待更新

關(guān)于教育中的技術(shù)價(jià)值一直有爭(zhēng)論,技術(shù)樂(lè)觀論、悲觀論、中性論等。技術(shù)樂(lè)觀論認(rèn)為技術(shù)是教育發(fā)展的決定因素和根本動(dòng)力,把技術(shù)理想化、神圣化,其本質(zhì)是“技術(shù)崇拜”;技術(shù)悲觀論則認(rèn)為飛速發(fā)展的技術(shù)對(duì)人類和人類的生存構(gòu)成了威脅。技術(shù)悲觀論有兩種表現(xiàn):一是認(rèn)為未來(lái)技術(shù),如人工智能會(huì)主宰世界,統(tǒng)治人類,即存在所謂的“奇點(diǎn)”;二是夸大眼前的各種信息技術(shù)被濫用后帶來(lái)的消極影響,如游戲上癮、兒童不宜的內(nèi)容(暴力、煙酒毒、性與色情等)、視力受損、久坐傷身、社會(huì)交往能力障礙等,從而抗拒技術(shù)、隔離技術(shù)。無(wú)論是樂(lè)觀論、悲觀論,都因?yàn)樗枷脒^(guò)于極端而逐漸消彌。

技術(shù)中性論以雅斯貝爾斯的論斷最為典型,他認(rèn)為“技術(shù)在本質(zhì)上既非善也非惡,而是既可以為善也可以為惡……只有人才賦予技術(shù)以意義”[5],這樣的觀點(diǎn)在當(dāng)前教育領(lǐng)域中仍有市場(chǎng)。技術(shù)中性論將技術(shù)看作是純粹的“自然物”,殊不知技術(shù)是屬人的行為,其本質(zhì)上是具有二重性的,兼具自然屬性和社會(huì)屬性。一方面,“技術(shù)發(fā)展具有相對(duì)的自主性,技術(shù)的積累、創(chuàng)新、演進(jìn)是一個(gè)長(zhǎng)期的客觀過(guò)程,具有自身特殊的內(nèi)在邏輯機(jī)制,不以人的意志為轉(zhuǎn)移”[6];另一方面,技術(shù)內(nèi)在規(guī)定著人與外部世界的交往方式,構(gòu)成了人的存在方式。在這個(gè)意義上,技術(shù)不是中性的,是負(fù)荷價(jià)值的,技術(shù)與人相互影響,人創(chuàng)造技術(shù),“技術(shù)所負(fù)荷的價(jià)值能夠改變教育主體的本質(zhì)力量,這種改變能夠增強(qiáng)教育主體的實(shí)踐能力”[7],對(duì)教育活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)和恰當(dāng)實(shí)施,是獲得高質(zhì)量高效率的前提。

技術(shù)本身是負(fù)荷價(jià)值的,技術(shù)啟蒙價(jià)值的彰顯有賴于教育人對(duì)技術(shù)價(jià)值觀念的更新。技術(shù)既不是解決所有教育問(wèn)題的“萬(wàn)能神藥”,不是帶來(lái)教育問(wèn)題的“洪水猛獸”,也不是純粹的可用可不用的“工具”,它構(gòu)成了當(dāng)下兒童的生存境遇,在改變兒童生活和學(xué)習(xí)方式的同時(shí),也在彰顯和創(chuàng)造它的教育價(jià)值。

2.2 技術(shù)啟蒙的重視不夠

已有的研究證實(shí),技術(shù)恰當(dāng)應(yīng)用有利于促進(jìn)幼兒個(gè)體發(fā)展,如數(shù)字技術(shù)構(gòu)建的虛擬實(shí)在場(chǎng)景能提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣,豐富其體驗(yàn),深化其思維[8];兒童通過(guò)參與數(shù)字媒體的創(chuàng)作可以提高自身的創(chuàng)造力[9]等。因此,美國(guó)、英國(guó)等國(guó)都制訂了相關(guān)政策,推進(jìn)信息技術(shù)的全面應(yīng)用,以提升幼兒教育質(zhì)量提升。如美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)(NAEYC)早在1996年就發(fā)布報(bào)告《技術(shù)與3—8歲兒童》[10],提出將技術(shù)應(yīng)用于早期教育,以促進(jìn)傳統(tǒng)活動(dòng)的開(kāi)展,發(fā)揮傳統(tǒng)教育的功能;2000年的《不讓一個(gè)兒童落后法》[11],指出在應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)方面應(yīng)增加資金投入;2011年,全美幼教協(xié)會(huì)等發(fā)布的《早期教育技術(shù)方案:支持0—8歲兒童》[12],提出信息技術(shù)助力幼兒教育效果提高的方法,并對(duì)不同年齡段兒童應(yīng)用信息技術(shù)給出指導(dǎo)建議。英國(guó)針對(duì)5—7歲幼兒園教師培訓(xùn)中明確“提高教師在學(xué)科教學(xué)是使用ICT的專業(yè)知識(shí)和基本技能,讓他們有信心、有能力使用ICT進(jìn)行教學(xué),從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量”。

我國(guó)香港2006年發(fā)布《學(xué)前教育課程指引》,則明確將“科學(xué)與技術(shù)”作為學(xué)習(xí)范疇之一[13],對(duì)兒童的好奇心、探究興趣、探究方法、開(kāi)放的態(tài)度、解決問(wèn)題的能力、關(guān)愛(ài)自然等明確了要求,同時(shí)提出了“認(rèn)識(shí)人類與自然界的關(guān)系,探索科技與生活的關(guān)系;對(duì)科技有初步的認(rèn)識(shí)”等學(xué)習(xí)目的。在2017版的《幼稚園教育課程指引》將“科學(xué)與技術(shù)”學(xué)習(xí)范疇修訂為“大自然與生活”,著重培育好奇心,探索生活與大自然的現(xiàn)象,明確了“教師可引導(dǎo)幼兒多留意日常生活中的科技產(chǎn)品,認(rèn)識(shí)他們的用途與演變,并學(xué)會(huì)善用科技”,提出了“欣賞科技改變生活,懂得善用科技”的學(xué)習(xí)期望[14]。

我國(guó)頒布的《綱要》和《指南》是幼兒園開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基本遵循,對(duì)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容都提出了明確要求,但鮮見(jiàn)有對(duì)技術(shù)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、支持教學(xué)和學(xué)習(xí)的描述,也未對(duì)兒童的技術(shù)興趣、素養(yǎng)基礎(chǔ)等提出學(xué)習(xí)期望,由此看出,教育決策部門對(duì)學(xué)齡前兒童教育中的技術(shù)教育重視還不夠,對(duì)智能技術(shù)如何應(yīng)用和促進(jìn)幼兒教育有待于系統(tǒng)思考、深入研究、勤于探索、積極決策。

2.3 技術(shù)啟蒙的教學(xué)資源不足

目前,幼兒園軟硬件設(shè)備缺乏,制約了技術(shù)的運(yùn)用[15],而且城鄉(xiāng)差異較大。雖然城市幼兒園大多建有專門的多媒體教室和專職技術(shù)人員,配備了電腦、投影等設(shè)備,但相較于迅猛發(fā)展的智能技術(shù),幼兒園的技術(shù)資源配備還是顯得貧乏而滯后,更不用說(shuō)農(nóng)村幼兒園的技術(shù)條件。

(1) 硬件資源 據(jù)我們開(kāi)展的調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示:幼兒園的智慧教室配置率僅占11.63%,智能晨檢系統(tǒng)的配備率只有16.94%,幼兒教師在教學(xué)中使用智能設(shè)備的意識(shí)遠(yuǎn)弱于日常生活。在日常生活中,他們使用智能手面、平板電腦的占比分別達(dá)98%、87%,還會(huì)使用一些智能音箱、智能手環(huán)、掃地機(jī)器人、無(wú)人機(jī)等,但在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中卻很少或幾乎不用。

(2) 軟件資源 軟件資源通常會(huì)成為制約教師應(yīng)用技術(shù)的瓶頸,美國(guó)的做法給了我們破解瓶頸的啟發(fā)。一方面,美國(guó)有眾多的幼兒教育研究機(jī)構(gòu)專注于對(duì)幼兒園教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用信息技術(shù)的研究,通過(guò)教學(xué)課件、案例設(shè)計(jì)、教育視頻等方式呈現(xiàn)在網(wǎng)站,提供大量的教學(xué)資源供幼兒教師免費(fèi)下載并參考。另一方面很多的公司從事幼兒學(xué)習(xí)軟件的開(kāi)發(fā),且大多免費(fèi),如美國(guó)IBM公司設(shè)計(jì)的智力開(kāi)發(fā)軟件KidSmart,發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)邏輯思維的Geo-Logo軟件,以及幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的Click 5軟件等,在國(guó)外得到了廣泛使用。其中KidSmart還曾作為IBM的公益項(xiàng)目引入中國(guó),捐贈(zèng)電腦和軟件,培訓(xùn)幼兒教師等。國(guó)內(nèi)也有一些幼兒教育的軟件,如語(yǔ)言識(shí)字類的嘰里呱啦、悟空識(shí)字、洪恩系列等,故事繪本類的兒歌點(diǎn)點(diǎn)、伴魚繪本、凱叔講故事等,一些軟件的收費(fèi)限制了使用,同時(shí)也缺乏相應(yīng)運(yùn)用于教學(xué)的活動(dòng)案例等資源支持。

2.4 幼兒教師的技術(shù)培訓(xùn)不精準(zhǔn)

教師是學(xué)齡前兒童教育中實(shí)施技術(shù)教育的主體,其技術(shù)價(jià)值觀決定著兒童能否在學(xué)習(xí)和游戲中運(yùn)用技術(shù),其技術(shù)素養(yǎng)決定著兒童能在多大程度上體驗(yàn)技術(shù)所帶來(lái)的進(jìn)行學(xué)習(xí)和游戲的創(chuàng)新和價(jià)值。因此,幼兒教師的信息技術(shù)能力就顯得很重要。然而,有調(diào)查研究顯示:目前幼兒教師的信息化知識(shí)和技術(shù)水平整體不高,“信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力有待提高,信息技術(shù)培訓(xùn)缺乏,內(nèi)容陳舊”[15],針對(duì)幼兒教師開(kāi)展的技術(shù)培訓(xùn)不足,幼兒教師技術(shù)素養(yǎng)提升缺乏平臺(tái),這在很大程度上影響了幼兒教師在教學(xué)中進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用。

2019年,教育部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見(jiàn)》[16],突出以學(xué)校信息化教育教學(xué)改革發(fā)展引領(lǐng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn),著力推動(dòng)全國(guó)中小學(xué)教師提升信息技術(shù)應(yīng)用能力;2022年,教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),從數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任,以及專業(yè)發(fā)展五個(gè)一級(jí)維度提出教師數(shù)字素養(yǎng)框架。因此,幼兒教師也需要確立數(shù)字技術(shù)、智能技術(shù)支持兒童學(xué)習(xí)的理念,建立技術(shù)教育、智能教育意識(shí),掌握技術(shù)教育工具運(yùn)用,將適宜的信息技術(shù)、智能技術(shù)運(yùn)用到兒童的日常學(xué)習(xí)和游戲中,以促進(jìn)兒童信息素養(yǎng)的提升。

3 智能時(shí)代幼兒技術(shù)啟蒙的教育體系重構(gòu)

在學(xué)齡前兒童教育中開(kāi)展技術(shù)啟蒙,并不意味著必須開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程進(jìn)行單一的技術(shù)學(xué)習(xí),也不是要求所有幼兒園都采用統(tǒng)一的技術(shù)工具,而是在幼兒園創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)的環(huán)境,為教師的教、兒童的學(xué)提供技術(shù)的支持,其目標(biāo)是運(yùn)用信息技術(shù)去促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展。全美幼教協(xié)會(huì)推崇發(fā)展適宜性實(shí)踐(DAP)理念,它認(rèn)為技術(shù)只是教學(xué)的輔助工具,不能代替現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)兒童發(fā)展有利的各種材料,并且特別關(guān)注適宜性的三個(gè)維度:一是年齡適宜性,即選擇適合幼兒心理發(fā)展和學(xué)習(xí)方式的資源和軟件;二是個(gè)體適宜性,即過(guò)程中強(qiáng)調(diào)幼兒創(chuàng)造性、個(gè)性的發(fā)揮;三是文化適宜性,即資源或軟件的開(kāi)發(fā)上強(qiáng)調(diào)多種文化的包容與尊重[17]。由此,我們需要從基于智慧教育理念的制度建構(gòu)、智慧學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建、智慧教學(xué)開(kāi)展、智慧教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、人工智能+幼兒教師隊(duì)伍等方面來(lái)重構(gòu)智能時(shí)代學(xué)齡前兒童的技術(shù)啟蒙教育體系。

3.1 建構(gòu)基于智慧教育理念的制度

智慧教育是教育面向未來(lái)的必然選擇,祝智庭教授認(rèn)為智慧教育是通過(guò)人機(jī)協(xié)同作用,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程與促進(jìn)學(xué)習(xí)者美好發(fā)展的未來(lái)教育范式[18],它既是一種教育理念,也是一種教育方法,包含了基于技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用的智慧環(huán)境、基于方法創(chuàng)新的智慧教學(xué)方法、基于人才觀變革的智慧評(píng)估等要素[19]。智慧教育要求我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)前技術(shù)啟蒙教育制度設(shè)計(jì)時(shí)要遵循“以生為本”的理念,遵守人機(jī)協(xié)同的底線思維,構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng),培養(yǎng)具有智慧教育品質(zhì)的教師,開(kāi)展智慧教學(xué)評(píng)價(jià),讓兒童能夠獲得適宜的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)和美好的發(fā)展體驗(yàn),為他們成人成才奠基。

2018年,美國(guó)人工智能協(xié)會(huì)(AAAI)等三家機(jī)構(gòu),共同推出了“AI for K-12”項(xiàng)目[20],旨在為幼兒園、小學(xué)、中學(xué)的學(xué)生制定人工智能教育的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)指南,并創(chuàng)建在線資源目錄供教師運(yùn)用于教學(xué)。我國(guó)香港2017版的《幼稚園教育課程指引》在學(xué)習(xí)范疇“大自然與生活”中提出,著重培育好奇心,探索生活與大自然的現(xiàn)象,明確了“教師可引導(dǎo)幼兒多留意日常生活中的科技產(chǎn)品,認(rèn)識(shí)他們的用途與演變,欣賞科技改變生活,懂得善用科技”[14]。美國(guó)和我國(guó)香港的做法都促使我們深入思考,可以從制度設(shè)計(jì)上謀劃智能時(shí)代的兒童技術(shù)啟蒙,讓他們擁有足夠的信息素養(yǎng)基礎(chǔ),將來(lái)能智慧地應(yīng)對(duì)未來(lái)世界的挑戰(zhàn)。

3.2 構(gòu)建幼兒智慧學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)

“新技術(shù)讓世界變平了,兒童可以用技術(shù)進(jìn)入豐富多彩的世界?！盵21]智能時(shí)代的兒童世界須是一個(gè)智慧學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng),是在技術(shù)融合的生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境所構(gòu)成的智慧學(xué)習(xí)空間中,學(xué)習(xí)者、教學(xué)者、輔導(dǎo)者、數(shù)字學(xué)習(xí)管理者與所在的空間及空間中的資源,如設(shè)備、設(shè)施、工具、制品符號(hào)、內(nèi)容等相互作用而形成教法-技術(shù)-文化的系統(tǒng)[22]。系統(tǒng)中學(xué)生、同伴、教學(xué)者、管理者、空間、資源之間基于數(shù)據(jù)的互聯(lián)互通,共棲共生,通過(guò)教與學(xué)的活動(dòng)將信息轉(zhuǎn)化成知識(shí)。

設(shè)計(jì)幼兒智慧學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)需遵循以數(shù)據(jù)、體驗(yàn)、服務(wù)學(xué)生為中心的原則,數(shù)據(jù)是體驗(yàn)、服務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),而智慧學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中教育數(shù)據(jù)包括了在學(xué)與教的過(guò)程中生成的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù),是復(fù)雜的、異構(gòu)的,數(shù)據(jù)服務(wù)需要從早期關(guān)注人與環(huán)境的一般關(guān)系轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)相關(guān)者與現(xiàn)代學(xué)習(xí)空間的關(guān)系[23]?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)空間是幼兒學(xué)習(xí)發(fā)生的場(chǎng)域,也是幼兒與學(xué)習(xí)相關(guān)者社會(huì)交往的場(chǎng)所,現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的融入一方面可以拓展豐富幼兒的數(shù)字學(xué)習(xí)空間,另一方面也需要以適宜性為標(biāo)準(zhǔn),滿足幼兒的四個(gè)需要:幼兒進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要、幼兒泛在表達(dá)交往的需要、幼兒隨時(shí)質(zhì)疑解惑的需要、幼兒隨時(shí)記錄生活的需要,同時(shí)為幼兒教師提供角色精細(xì)化的數(shù)據(jù)決策服務(wù),促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

3.3 運(yùn)用智能技術(shù)開(kāi)展智慧教學(xué)

“課程、教科書是兒童生成的主要載體;而今,新媒體、新技術(shù)成為自選的課程和教科書?！盵24]兒童對(duì)新技術(shù)具有特別的好奇心、操作欲,因此對(duì)于學(xué)齡前兒童使用技術(shù)應(yīng)以價(jià)值啟蒙為先,引導(dǎo)建立正確的技術(shù)價(jià)值觀。

技術(shù)與課程融合是對(duì)幼兒進(jìn)行技術(shù)啟蒙的有效途徑,融合途徑有三種:(1)顯性課程或領(lǐng)域,可以通過(guò)活動(dòng)領(lǐng)域,增加或明確內(nèi)涵于科學(xué)領(lǐng)域,把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象,即learn about IT;(2)技術(shù)與課程或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)融合,在課程中運(yùn)用技術(shù),促進(jìn)技術(shù)素養(yǎng)啟蒙,把信息技術(shù)作為教學(xué)輔助工具,即Learn from IT;(3)在幼兒的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動(dòng)中,將技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具,即Learn with IT。其中(2)(3)以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式讓人容易接受,也就是將技術(shù)融入到幼兒的健康、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)等五大課程領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中,創(chuàng)設(shè)適宜的智能化、數(shù)字化學(xué)習(xí)情境,設(shè)計(jì)技術(shù)助力的學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng),促進(jìn)教師的教學(xué)方式、兒童的學(xué)習(xí)方式、師生的交互方式發(fā)生變化,使幼兒能利用技術(shù)主動(dòng)認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)、探索并解決問(wèn)題,其本質(zhì)是以技術(shù)優(yōu)化幼兒教育過(guò)程,促進(jìn)幼兒的適宜性發(fā)展[25]。

3.4 豐富智能技術(shù)啟蒙的教育資源

學(xué)校教育中,學(xué)齡前兒童的智能技術(shù)啟蒙教育資源建設(shè)主要集中以下領(lǐng)域:一是教育機(jī)器人,二是合適的編程工具,三是幼兒學(xué)習(xí)軟件,四是課程案例視頻等教學(xué)資源。

教育機(jī)器人作為幼兒學(xué)習(xí)的媒介,其內(nèi)置的人臉識(shí)別、語(yǔ)音識(shí)別、姿勢(shì)識(shí)別、物體識(shí)別、情感識(shí)別、運(yùn)動(dòng)控制、圖文顯示、語(yǔ)音合成、仿生等技術(shù),有助于建構(gòu)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境。美國(guó)Anki公司的Cozmo robot,Amazon公司的Alexa Echo spot等智能代理[26],國(guó)內(nèi)的阿爾法蛋系列智能機(jī)器人、貝芽機(jī)器人、布丁豆豆機(jī)器人等是幼兒教育機(jī)器人的典型代表,在家庭教育中有較為廣泛的應(yīng)用,在幼兒園中應(yīng)用還相對(duì)較少。

兒童編程被認(rèn)為是學(xué)前教育的新素養(yǎng),可以確保兒童對(duì)數(shù)字世界有更深刻的理解[27,28],因此,一些發(fā)達(dá)國(guó)家,如美國(guó)、英國(guó)、新加坡等紛紛在幼兒教育中開(kāi)設(shè)編程課程。實(shí)驗(yàn)研究表明,教師采用專為幼兒開(kāi)發(fā)的編程工具和適宜的教學(xué)方法,幼兒可以理解并掌握基本的編程概念,編寫簡(jiǎn)單的程序[29,30],學(xué)會(huì)解決問(wèn)題、設(shè)計(jì)項(xiàng)目,創(chuàng)造性的表達(dá)自己。幼兒編程工具的選擇目前通常分兩類:一類是圖形化編程軟件,如ScratchJr、Tynker、Hopscotch、Move the Turtle等,其特征是簡(jiǎn)單易學(xué)習(xí),覆蓋了主要計(jì)算課程的編程元素,如事件、序列、迭代等,且大多是免費(fèi)的;另一類是有形機(jī)器人編程,有專為4—9歲兒童開(kāi)發(fā)的手動(dòng)編程機(jī)器人,無(wú)需電腦軟件和平板,使用可觸摸的編程模塊,像拼積木一樣學(xué)習(xí)編程,如MatataLab等。

國(guó)內(nèi)的幼兒學(xué)習(xí)軟件主要集中在識(shí)字拼音、兒童故事、兒歌、繪本等領(lǐng)域,如洪恩識(shí)字、小伴龍、凱叔講故事等,內(nèi)容豐富,音視頻游戲等形式多樣,適合幼兒學(xué)習(xí)。未來(lái)幼兒學(xué)習(xí)軟件的開(kāi)發(fā)期待在智力開(kāi)發(fā)、發(fā)展思維等方面有更多開(kāi)拓和創(chuàng)新?？傮w而言,在幼兒編程工具、學(xué)習(xí)軟件、教學(xué)資源建設(shè)方面,我們引進(jìn)居多,原創(chuàng)性開(kāi)發(fā)不足,存在很大提升空間,需要建立“政府投資-科技公司開(kāi)發(fā)-幼兒園免費(fèi)使用”的工作機(jī)制,讓制約幼兒技術(shù)啟蒙的資源瓶頸成為促進(jìn)幼兒技術(shù)啟蒙的發(fā)展優(yōu)勢(shì),助力兒童技術(shù)啟蒙。

3.5 提升幼兒教師的智能教育素養(yǎng)

人工智能時(shí)代,人機(jī)和諧共存、協(xié)同發(fā)展是未來(lái)教育的目標(biāo)。聯(lián)合國(guó)教科文組織在報(bào)告《教育中的人工智能:可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)和機(jī)遇》指出:構(gòu)建人工智能時(shí)代教育生態(tài)系統(tǒng),“提升教師的人工智能素養(yǎng)”是重要內(nèi)容之一[31];我國(guó)教育部在《關(guān)于開(kāi)展人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)試點(diǎn)工作的通知》中也提出“開(kāi)展教師智能教育素養(yǎng)提升行動(dòng)”[32]。由此可見(jiàn),教師的智能教育素養(yǎng)作為人工智能時(shí)代教師的核心素養(yǎng)已形成共識(shí)。各級(jí)政府教育部門需要加大幼兒教師的智慧教學(xué)培訓(xùn)力度,基于智慧教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)和精準(zhǔn)教研,促進(jìn)幼兒教師智能教育素養(yǎng)提升。

隨著人工智能技術(shù)在幼兒教育中逐步運(yùn)用,幼兒教師應(yīng)著眼于培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需求的人才,“主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革,積極有效開(kāi)展教育教學(xué)”[33],樹(shù)立正確的技術(shù)價(jià)值觀念,積極融入信息化的教學(xué)環(huán)境,學(xué)習(xí)掌握信息化、智能化教育工具,支持和選擇利用技術(shù)促進(jìn)兒童學(xué)習(xí),讓兒童了解技術(shù),規(guī)范使用技術(shù),適應(yīng)技術(shù)生存;同時(shí),充分認(rèn)識(shí)技術(shù)與自我的關(guān)系,主動(dòng)建構(gòu)理想的新型人機(jī)關(guān)系,善于把這種關(guān)系轉(zhuǎn)化為自我教育、自我生長(zhǎng)活力,做智能時(shí)代的理想新人[34],從而主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究利用技術(shù)改進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)水平,促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

正如芬伯格(Feenberg,A.)所言:“一個(gè)發(fā)達(dá)社會(huì)的教育技術(shù)可以通過(guò)教育的對(duì)話來(lái)形成,而不是由以生產(chǎn)為導(dǎo)向的自動(dòng)化的邏輯來(lái)形成?！盵35]以人與技術(shù)和諧共處的未來(lái)社會(huì)為目標(biāo),我們首先期望在人類進(jìn)入智能時(shí)代的今天,以教育學(xué)的方式,為技術(shù)、人工智能在幼兒教育中的應(yīng)用“立法”;另一方面,從教育學(xué)的視野來(lái)看,也希望適宜于幼兒教育的技術(shù)能呈現(xiàn)、促進(jìn)人的主動(dòng)性、生長(zhǎng)性,可以設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出能發(fā)掘更多生命成長(zhǎng)可能性的教育人工智能技術(shù)資源,讓其融入兒童的學(xué)習(xí)、游戲和生活,促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。