文/廣州市培英中學(xué)

勞動教育是指通過實踐活動，使學(xué)生掌握勞動技能，培養(yǎng)勞動素養(yǎng)，提高勞動能力的教育。它是一種以實踐為基礎(chǔ)的教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維。生物校本課程是指以學(xué)校本地的生物資源為基礎(chǔ)，以學(xué)校本地的生物資源為研究對象，以學(xué)校本地的生物資源為教學(xué)內(nèi)容的課程。它旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和研究能力，使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用知識。

學(xué)校勞動教育以校本課程為載體，基于勞動教育對習(xí)慣養(yǎng)成和知識獲取的積極作用，打造勞動教育實踐基地，并結(jié)合學(xué)科課程，推動勞動校本課程研發(fā)，讓勞動教育落地生根，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力。

一、課程意義

勞動教育和生物校本課程具有互相滲透和交叉的特點。勞動教育以實踐為基礎(chǔ)，注重學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好地應(yīng)用知識，提高勞動能力。生物校本課程是以學(xué)校本地的生物資源為研究對象，以學(xué)校本地的生物資源為教學(xué)內(nèi)容，很多知識來源于生產(chǎn)和實踐，旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和研究能力，使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用知識。因此，勞動教育與高中生物校本課程的融合具有相輔相成的現(xiàn)實意義。

1.樹立正確的勞動觀

勞動教育關(guān)乎德智體美勞全面發(fā)展人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，是培養(yǎng)學(xué)生身心和價值觀的重要途徑，是學(xué)校基礎(chǔ)教育階段不可或缺的組成部分。過去一段時間，勞動教育普遍存在被弱化的現(xiàn)象。一些學(xué)校開展勞動教育活動是為了應(yīng)付上級的檢查，勞動課表面化、形式化，這也體現(xiàn)了部分學(xué)校的管理層對勞動教育的關(guān)注不足。實際上，勞動教育不僅可以獲取知識和技能，還可以培養(yǎng)堅韌的性格、吃苦耐勞的品質(zhì)。勞動教育是促進(jìn)人全面發(fā)展重要途徑，在高中生物校本課程教學(xué)中滲透勞動教育能有效幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀。

2.增強(qiáng)勞動體驗

當(dāng)下，中小學(xué)學(xué)生普遍缺乏勞動機(jī)會，勞動意識淡薄，缺乏對勞動過程的享受、勞動成果的珍視以及勞動價值的體悟。新時代中學(xué)生應(yīng)當(dāng)五育全面發(fā)展，將勞動教育融入學(xué)校各項教育教學(xué)活動之中，增強(qiáng)學(xué)生勞動體驗，讓勞動教育成為實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

3.培養(yǎng)勞動技能

掌握一門或多門勞動技能，其主要目的不是考慮他們將來的就業(yè)，而是要讓他們了解和掌握對任何一門與生產(chǎn)有關(guān)的勞動所進(jìn)行的全過程，同時也是對他們自身動手能力的一種訓(xùn)練。高中生物校本課程中滲透勞動教育能有效提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)勞動技能。

4.滲透學(xué)科素養(yǎng)

生物學(xué)教學(xué)除了課堂授課外，還可以通過生產(chǎn)實踐、校本課程以及課外科技創(chuàng)新活動等途徑，將勞動教育滲透到生物學(xué)科中，提升高中生的生物學(xué)科實踐能力，如開展校園生物資源開發(fā)、校園廚余垃圾再利用、校園中藥材栽培、校園綠化育苗等活動，可以讓學(xué)生從勞動中去汲取知識的養(yǎng)分，從實踐中去內(nèi)化生物學(xué)理論，深度提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

二、 高中生物校本課程的開發(fā)與實踐策略

1. 開展傳統(tǒng)的勞動實踐課，體驗農(nóng)耕文化

近年來，勞動教育在我國國民教育體系的地位和作用得到進(jìn)一步的鞏固和加強(qiáng)。在五育融合的背景下，我校開辟了校園種植基地，正好利用這個時機(jī)，在校本課堂上，讓學(xué)生走出教室，體驗農(nóng)耕文化與中醫(yī)藥文化，為學(xué)生提供一些接觸農(nóng)作物及中草藥植物的機(jī)會，翻土、播種、澆水、施肥、除草、觀察記錄等，讓學(xué)生在勞作過程中淬煉勞動技能，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握種植知識，以及認(rèn)識到課本上的生物學(xué)知識與生產(chǎn)實踐是息息相關(guān)的。高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，體驗農(nóng)耕實踐的機(jī)會很少，利用校本課程讓學(xué)生體驗傳統(tǒng)的農(nóng)耕勞作，既減壓又治愈。

2.開展勞動教育主題活動，在勞動中收獲成果和提升勞動技能

結(jié)合基地種植的實際情況，因材施教，組織開展勞動教育主題活動。例如，筆者所在學(xué)校，在前期的辛勤勞作后，種植基地收獲了一批櫻桃水果蘿卜。利用現(xiàn)有的種植資源，開展了一節(jié)制作醬蘿卜的勞動教育主題活動。課前帶領(lǐng)學(xué)生到種植基地親自采收蘿卜，體驗收獲勞動成果的喜悅。在勞動主題活動中融入了高中生物學(xué)的相關(guān)知識，實踐回歸理論，引導(dǎo)學(xué)生說出制作醬蘿卜的原理是細(xì)胞的吸水和失水，并學(xué)習(xí)制作醬蘿卜的不同方法。在主題活動中，將學(xué)生分組，每組5-7人，記錄員1 人、操作員3-5 人、匯報員1 人，按步驟完成勞動任務(wù)，制作勞動成果，并記錄每一個勞動步驟，采集圖片和視頻等相關(guān)資料。通過相關(guān)主題活動的開展，既可以鍛煉學(xué)生的動手能力和培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，又能幫助學(xué)生形成正確的勞動觀點、積極的勞動態(tài)度以及熱愛勞動的情感，激發(fā)他們對于勞動的內(nèi)在熱情。

3.融合勞動和美育，開展豐富多樣的手工藝作品制作， 提高動手能力和創(chuàng)造力

手工藝作品制作在我國歷史悠久，是中華歷史文化中沉淀下來的瑰寶，也是人類文化多樣性的一個重要表現(xiàn)。在植物栽培過程中，學(xué)生會觀察到植物生長發(fā)育的整個過程。讓學(xué)生充分利用校園種植基地的植物資源，在植物生長過程中，收集不同植物的花、果、葉、莖等部位，物盡其用，在校本課堂上學(xué)習(xí)植物標(biāo)本壓制的方法，并組織學(xué)生進(jìn)行標(biāo)本壓制，進(jìn)一步二次創(chuàng)作加工，待壓制標(biāo)本成型后，可以制作多種多樣的手工藝品，例如，可以制作壓制標(biāo)本手工拼畫、手工飾品等，在創(chuàng)作過程中，既能陶冶性情，豐富藝術(shù)文化修養(yǎng)和生物素養(yǎng)，又能提高動手能力和激發(fā)創(chuàng)造力。

4.開展課程評價

本課程從勞動觀念、勞動能力、勞動品質(zhì)、勞動精神、勞動成果、勞動合作六個維度，將評價要點進(jìn)行細(xì)化，采取學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價等多種方式，注重過程性評價和多元評價。

三、結(jié)語

在高中生物校本開設(shè)和實施過程中滲透勞動教育，能鍛煉學(xué)生的動手能力，掌握勞動技能，樹立科學(xué)的勞動價值觀；實施科學(xué)的教學(xué)評價，肯定學(xué)生的勞動成果，發(fā)揮實踐基地作用，引領(lǐng)學(xué)生踐行勞動精神，以充分發(fā)揮學(xué)科的育人作用，為學(xué)生成長成才奠定基礎(chǔ)。勞動教育和生物校本課程的有機(jī)融合，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用知識，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維，提高勞動能力，使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用知識。