廣東省湛江市第五中學(xué) 許宇放

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）中指出：“針對(duì)本校學(xué)生特點(diǎn)和當(dāng)?shù)刭Y源開設(shè)的校本課程，旨在滿足學(xué)生多樣化興趣和發(fā)展需要，以期為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃奠定基礎(chǔ)”[1]。具有鄉(xiāng)土特色的校本課程改變了“校校同課程、師師同教案、生生同書本”的局面，提升了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的了解與認(rèn)同，滿足了學(xué)生的多元發(fā)展需求。

多年來(lái)，湛江市第五中學(xué)依托廣東湛江紅樹林國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)這一鄉(xiāng)土資源，以新課標(biāo)為指引，以“選題立足地方特色、目標(biāo)體現(xiàn)核心素養(yǎng)、內(nèi)容符合學(xué)校實(shí)際、專題設(shè)計(jì)突出實(shí)踐探究”四個(gè)方面為思路，把紅樹林濕地探究實(shí)踐和環(huán)境教育內(nèi)容作為校本課程，構(gòu)建了“紅樹林濕地探究”校本課程體系，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際與課程需要編寫了課程講義。2000 年開始，逐步編寫了《那片神秘的世界—紅樹林》《走進(jìn)紅樹林》《紅樹林濕地野外探究實(shí)踐手冊(cè)》等多本課程講義，將知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)融入校本課程中。在開展校本課程教學(xué)方面做出了有益的探索，取得了一定的成效。

一、課程選題立足地方特色

新課標(biāo)在選修課程關(guān)于“地方特色動(dòng)植物研究”模塊開設(shè)建議中提出：在教學(xué)中應(yīng)注意收集編制具有地方特色的動(dòng)植物資源內(nèi)容，通過(guò)了解當(dāng)?shù)匾吧鷦?dòng)植物資源的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的人與自然和諧相處意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展對(duì)改善人類的物質(zhì)生活和文化生活的意義。

紅樹林是生長(zhǎng)在熱帶亞熱帶海岸潮間帶的木本植物群落。漲潮的時(shí)候植物部分或全部浸泡在海水里，退潮時(shí)植物完全暴露于灘涂，因此，紅樹林又被稱為“海上森林”。紅樹植物具有很多陸生植物沒(méi)有的特征，紅樹林濕地還有魚、蝦、蟹、貝類、昆蟲和鳥類等豐富的動(dòng)物種群，形成復(fù)雜的食物網(wǎng)，具有較高的探究?jī)r(jià)值，是生物學(xué)課程教學(xué)的良好教學(xué)資源。湛江紅樹林保護(hù)區(qū)面積9960 公頃，為全國(guó)之最，于2002 年加入拉姆薩公約，是“國(guó)際重要濕地”。2021年，湛江市更是吹響了創(chuàng)建“紅樹林之城”的號(hào)角。紅樹林是湛江最有特色的生物資源及生態(tài)系統(tǒng)，是開展校本課程教學(xué)的良好教材。

2000 年開始，學(xué)校逐步把紅樹林濕地探究實(shí)踐和環(huán)境教育內(nèi)容作為校本課程，將所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。在培養(yǎng)學(xué)生掌握紅樹林濕地動(dòng)植物學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，有效地引導(dǎo)學(xué)生深入理解人與自然和諧共生的重大意義，為家鄉(xiāng)擁有紅樹林濕地這一得天獨(dú)厚的自然稟賦和生態(tài)資源而感到驕傲和自豪，激發(fā)學(xué)生把湛江“紅樹林之城”守護(hù)好、宣傳好、發(fā)展好的熱情，堅(jiān)定了用所學(xué)知識(shí)服務(wù)家鄉(xiāng)建設(shè)，造福湛江人民的信心和決心。滿足了學(xué)生多樣化興趣和發(fā)展需要，并形成愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)生物多樣性的良好習(xí)慣。

二、課程目標(biāo)體現(xiàn)核心素養(yǎng)

生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是指學(xué)生在生物學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中所逐漸形成的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，主要包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及社會(huì)責(zé)任[2]。學(xué)校紅樹林濕地探究校本課程體系構(gòu)建應(yīng)滿足素質(zhì)教育理念下學(xué)生全面發(fā)展的需要，充分關(guān)注生物學(xué)核心素養(yǎng)各個(gè)目標(biāo)及要求，注重把知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)三個(gè)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身發(fā)展的目標(biāo)。

知識(shí)學(xué)習(xí)方面，重視介紹紅樹林基本概念、功能結(jié)構(gòu)、基本研究方法，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握基本知識(shí)，認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象，樹立生命觀念；能力培養(yǎng)方面，加大紅樹林濕地實(shí)地探究實(shí)踐方面的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)置疑問(wèn)，激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生通過(guò)探究思考、分析、歸納、總結(jié)找到答案，進(jìn)而形成實(shí)事求是、尊重科學(xué)、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的良好品質(zhì)，形成科學(xué)思維；情感體驗(yàn)方面，紅樹林教育也有著重要的價(jià)值和意義。如，在探究學(xué)習(xí)紅樹林的“胎生現(xiàn)象”“呼吸根”“泌鹽現(xiàn)象”等內(nèi)容時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生理解植物結(jié)構(gòu)與功能、進(jìn)化與適應(yīng)、穩(wěn)態(tài)與平衡等生命觀念外，還引導(dǎo)學(xué)生了解紅樹林植物積極面對(duì)惡劣環(huán)境，贏得生存和發(fā)展的“紅樹林精神”，從而讓學(xué)生感悟面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的困難和逆境，要敢于迎難而上，潛移默化地形成堅(jiān)韌不拔、積極向上、樂(lè)觀進(jìn)取的人生觀[3]。

另外，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，也是校本課程建設(shè)的主要目標(biāo)之一。學(xué)校注重組織開展紅樹林濕地重要性、湛江紅樹林濕地生境現(xiàn)狀等內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)豐富的紅樹林濕地資源產(chǎn)生自豪感，對(duì)家鄉(xiāng)紅樹林濕地生態(tài)環(huán)境面臨的問(wèn)題產(chǎn)生危機(jī)感，進(jìn)一步理解人與自然和諧發(fā)展的意義，樹立起“發(fā)展要服從環(huán)境保護(hù)”“綠水青山也是金山銀山”的價(jià)值觀念。在問(wèn)題和討論內(nèi)容設(shè)計(jì)中有針對(duì)性地加入“把你了解到的紅樹林知識(shí)告訴身邊的人，動(dòng)員大家一起保護(hù)紅樹林”“我能為改善湛江的環(huán)境做些什么”等內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對(duì)宣傳保護(hù)紅樹林濕地，保護(hù)生態(tài)環(huán)境形成社會(huì)責(zé)任感，主動(dòng)思考經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的問(wèn)題，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的辯證關(guān)系。

三、課程內(nèi)容符合學(xué)校實(shí)際

校本課程的定位是非學(xué)術(shù)性，以興趣為主，在于滿足學(xué)生多元需求，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，突出學(xué)校特色。教師是課程開發(fā)的主體，學(xué)生是課程實(shí)施的主體，因此，開展學(xué)習(xí)探究的內(nèi)容選擇上，應(yīng)注意結(jié)合本地教學(xué)資源和本校教學(xué)實(shí)際。

十多年來(lái)，學(xué)校堅(jiān)持開展紅樹林濕地實(shí)踐教學(xué)，長(zhǎng)期得到湛江紅樹林自然保護(hù)區(qū)宣教中心的專業(yè)指導(dǎo)。生物學(xué)科組及其相關(guān)學(xué)科教師通過(guò)大量的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流，為學(xué)校開展紅樹林濕地校本課程教學(xué)提供了充足的師資力量。學(xué)校結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的全面性系統(tǒng)性，內(nèi)容選擇難度適度，教師有條件教，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)能進(jìn)一步探究分析解決，力求做到簡(jiǎn)約和通俗。比如，設(shè)計(jì)了“常見(jiàn)紅樹林樹種的辨認(rèn)”“生物多樣性的天堂——紅樹林”“走進(jìn)自然，快樂(lè)觀鳥”等課程內(nèi)容。以班級(jí)、社團(tuán)、課題小組等方式，開設(shè)專題講座，組織學(xué)生到紅樹林濕地實(shí)地開展觀察、體驗(yàn)、討論、綜合、分析等探究活動(dòng)，開展紅樹林濕地知識(shí)宣傳教育等活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)觀察紅樹林的生長(zhǎng)環(huán)境，探究紅樹林濕地生物多樣性，掌握紅樹林知識(shí)和探究方法，形成了生命觀念，培養(yǎng)了科學(xué)思維，提高了社會(huì)責(zé)任感。多年來(lái)，學(xué)校以“紅樹林濕地探究”校本課程為基礎(chǔ)，有計(jì)劃、有組織地開展了系列“宣教、探究、保護(hù)”活動(dòng)，深受師生喜愛(ài)，已成為學(xué)校傳統(tǒng)探究活動(dòng)項(xiàng)目，以紅樹林濕地探究作為校本課程，遵循了以人為本、促進(jìn)師生共同發(fā)展的價(jià)值取向。

四、專題設(shè)計(jì)突出實(shí)踐探究

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。學(xué)校在開展校本課程教學(xué)活動(dòng)中，積極創(chuàng)設(shè)實(shí)踐探究條件，讓學(xué)生走出課堂去了解關(guān)于生物學(xué)的社會(huì)問(wèn)題。

如，在“紅樹林為什么能在海水中生長(zhǎng)”的教學(xué)活動(dòng)中，組織學(xué)生到紅樹林濕地實(shí)地觀察“紅樹林生長(zhǎng)環(huán)境和紅樹林植物，了解紅樹林有哪些特征讓其能適應(yīng)海水高鹽和大海風(fēng)浪沖擊的惡劣環(huán)境”，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)紅樹林，觀察體驗(yàn)，探究其中奧秘。通過(guò)觀察和探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了紅樹林“形式各異的根”以及“胎生、泌鹽”等很多陸生植物沒(méi)有的特征，了解這是長(zhǎng)期進(jìn)化過(guò)程中生物的遺傳變異與環(huán)境相互作用的結(jié)果，也是自然選擇的結(jié)果，進(jìn)而形成生命觀念，促進(jìn)科學(xué)思維。

在“紅樹林濕地中的動(dòng)物”的教學(xué)內(nèi)容中，通過(guò)組織學(xué)生實(shí)地觀測(cè)魚類、蟹類、貝類、鳥類、環(huán)節(jié)類，引導(dǎo)學(xué)生探索紅樹林生物多樣性和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性；并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)紅樹林生長(zhǎng)狀況、樣地土壤動(dòng)物類群豐富度調(diào)查表等相應(yīng)的表格，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)繽紛多彩的紅樹林世界，開展自主、合作、探究活動(dòng)，通過(guò)親歷實(shí)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄、觀測(cè)對(duì)比、分析歸納、得出結(jié)論，形成收集處理信息，分析解決問(wèn)題，以及交流與合作的能力，形成崇尚科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、不盲從權(quán)威、敢于質(zhì)疑的良好品質(zhì)。

學(xué)校立足地域資源，創(chuàng)建“紅樹林濕地探究”生物校本課程，符合學(xué)校實(shí)際情況，注重專題實(shí)踐研究，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)校生物學(xué)教學(xué)的發(fā)展，保護(hù)湛江紅樹林濕地生態(tài)環(huán)境等，都有著重要的價(jià)值和意義。