李高揚，劉明廣，張明媚

（1.華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，廣東 廣州 510642；2.華南師范大學(xué)，廣東 廣州 510006；3.北京市朝陽區(qū)職工大學(xué)，北京 100013）

工程管理專業(yè)應(yīng)用性強，學(xué)生、教師乃至社會更關(guān)注專業(yè)的技術(shù)屬性，人文底蘊和價值理念長期被技術(shù)應(yīng)用遮蓋[1]。在以往的教學(xué)中，專業(yè)課教師主要傳授理論知識而忽略價值引領(lǐng)和文化融入；在企業(yè)招聘中，主要聚焦解決技術(shù)問題能力的高低。這些都助長了學(xué)生技術(shù)至上的觀念，從而導(dǎo)致培養(yǎng)的工程管理人才視野狹窄、功利性強。工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式亟須改革。2019 年10 月，教育部《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》（教高〔2019〕6 號）明確指出，“把課程思政建設(shè)作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，堅持知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一，顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，充分發(fā)掘各類課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源”[2]。2019 年10 月，教育部《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》（教高〔2019〕8 號）指出，“深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育元素，建設(shè)適應(yīng)新時代要求的一流本科課程”[3]。在此背景下，各高校紛紛開展課程思政研究，但對于工程管理專業(yè)課程思政的研究還較少，因此，文章探索工程管理專業(yè)課程思政育人模式，以期培養(yǎng)出在工程管理領(lǐng)域?qū)I(yè)精通、政治過硬的社會主義建設(shè)者和接班人。

一、基于OBE 的工程管理專業(yè)“三三制”課程思政育人模式內(nèi)涵

文章借鑒OBE 教育理念（Outcome-Based Education，OBE），即以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)[4]，將工程管理專業(yè)課程思政育人模式的總體思路設(shè)計為“三三制”模式，即“三項任務(wù)+三項工作”。其中，“三項任務(wù)”是圍繞學(xué)生開展價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)，并將這“三項任務(wù)”作為育人成果導(dǎo)向，以學(xué)生價值、知識、能力“三位一體”綜合素質(zhì)提升為抓手，強化“三項工作”，即教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、課程內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)方法整合。根據(jù)培養(yǎng)效果的測評結(jié)果，找差距、補短板，從而持續(xù)改進(jìn)。

二、工程管理專業(yè)課程思政育人“三項任務(wù)”

國際工程界提出的“將公眾的安全、健康和福祉放在首位”，是工程師普遍遵守的準(zhǔn)則[5]。這明確要求工程管理專業(yè)人才不僅要具備扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)，還要具備良好的職業(yè)道德和社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)。這一要求與課程思政不謀而合。結(jié)合課程思政內(nèi)涵，工程管理專業(yè)課程思政育人目標(biāo)可以通俗表達(dá)為：在使學(xué)生掌握工程專業(yè)知識、專業(yè)技能的同時，具備高尚道德品質(zhì)和正確價值觀，能夠?qū)こ藤|(zhì)量問題、社會成本問題、可持續(xù)發(fā)展問題等進(jìn)行分析，正確協(xié)調(diào)工程與社會、工程與自然、工程與科學(xué)技術(shù)之間的關(guān)系，促進(jìn)社會可持續(xù)發(fā)展。既要讓學(xué)生習(xí)得真學(xué)問、練得真本領(lǐng)，又要圍繞“政治認(rèn)同、家國情懷、理想信念、文化素養(yǎng)、職業(yè)道德、社會責(zé)任”等培養(yǎng)要求[6]。基于此，工程管理專業(yè)課程思政人才培養(yǎng)目標(biāo)可概括為“三項任務(wù)”，即價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)。在“三項任務(wù)”中，價值塑造與知識傳授是課程思政育人的主陣地，也是能力培養(yǎng)的有力支撐。價值與知識融合“發(fā)酵”，從而支撐起體現(xiàn)正確價值觀的能力培養(yǎng)，這也是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的有力保障。

三、工程管理專業(yè)課程思政育人“三項工作”

為了完成上述“三項任務(wù)”，文章著重從教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、課程內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)方法整合3 個著力點發(fā)力，并將合力注入工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)中，將知識與價值融合“發(fā)酵”，從而培養(yǎng)出價值與能力為一體的新時代人才。

（一）教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

為充分發(fā)揮專業(yè)課教師“主力軍”作用，高校應(yīng)加強教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。首先，打破專業(yè)壁壘，吸納育人資源。專業(yè)課教師大都具有扎實的學(xué)識、較強的創(chuàng)新能力和實踐能力，但是在思想政治教育方面普遍存在短板[7]，因此，高校有必要邀請思政課教師、輔導(dǎo)員等構(gòu)建多領(lǐng)域課程思政教學(xué)團(tuán)隊，發(fā)揮思政課教師的輻射作用，通過常態(tài)化教學(xué)研討，找準(zhǔn)育人角度，形成課程思政改革的內(nèi)生動力。其次，邀請經(jīng)驗豐富的教師，結(jié)合專業(yè)實際，開展精準(zhǔn)培訓(xùn)和定向指導(dǎo)，幫助專業(yè)課教師深挖課程思政元素，使其掌握課程思政潤物無聲的教學(xué)技巧，把課程思政做實做優(yōu)。再其次，借助團(tuán)隊資源構(gòu)建課程思政案例庫。團(tuán)隊教師具有不同的專業(yè)背景，針對相同知識點會挖掘出不同的思政案例。專業(yè)課教師在教研中篩選、優(yōu)化，構(gòu)建該課程的思政教學(xué)案例庫，并不斷更新和完善，有利于保障課程思政長期有效開展。最后，鼓勵團(tuán)隊教師“走出去”，通過調(diào)研兄弟院校好的做法、參加課程思政培訓(xùn)或教學(xué)會議等，把校外好的做法、建設(shè)經(jīng)驗帶回教學(xué)團(tuán)隊，融入教學(xué)中，夯實教師課程思政教學(xué)基本功。

（二）課程內(nèi)容重構(gòu)

原有的課程內(nèi)容普遍存在知識傳授與思想政治教育“兩張皮”的問題，為了使知識點與課程思政融合程度達(dá)到鹽溶于水的效果，需要結(jié)合“三項任務(wù)”對課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。

第一，課程內(nèi)容應(yīng)包括培養(yǎng)學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)同感。只有認(rèn)同自己的專業(yè)才能做到愛崗敬業(yè)，才會守業(yè)樂業(yè)，追求極致。因此，專業(yè)課教師需要埋下愛崗敬業(yè)的“種子”。例如，“土木工程概論”課程可借助土木工程歷史演進(jìn)過程，即從遠(yuǎn)古時期用樹枝樹葉搭建窩棚、用樹干在河流上搭建小橋，到古代萬里長城、都江堰工程、京杭大運河，再到當(dāng)今的三峽工程、南水北調(diào)、青藏鐵路、港珠澳大橋等典型工程，體現(xiàn)土木工程在抵御自然災(zāi)害、改善人居環(huán)境等方面為人類和社會發(fā)展做出的巨大貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)自豪感。新時代，土木工程將融合互聯(lián)網(wǎng)與人工智能，向太空、海洋、荒漠開拓新的發(fā)展空間，工程管理也必將大有可為。因此，工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)要求學(xué)生立足當(dāng)下世情、國情，透視歷史、現(xiàn)實和未來，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感、榮譽感和使命感，積極尋找實現(xiàn)個人價值與理想的舞臺，實現(xiàn)自己的人生理想。

第二，將知識點與歷史典故相結(jié)合，挖掘思政元素。以工程管理專業(yè)主干課程“工程項目管理”為例，課程目標(biāo)要求學(xué)生掌握如何統(tǒng)籌實現(xiàn)工期短、成本低、質(zhì)量好等項目目標(biāo)。可引入“丁渭造宮”歷史典故[8]，即宋朝皇城失火致皇宮被焚，丁渭重建皇宮：丁渭通過開鑿溝渠，用取出的土燒磚，再把汴水引入溝渠，船只即可運送建筑材料直達(dá)工地，完工后再將廢棄物掩埋溝渠填為平地，節(jié)約成本以億萬計，并將工期由15 年縮短到7 年，巧妙達(dá)成了工期短、成本低、質(zhì)量好的項目管理目標(biāo)。以此引導(dǎo)學(xué)生在面對當(dāng)前自然資源過度消耗、環(huán)境質(zhì)量惡化、生態(tài)環(huán)境失衡等問題時，應(yīng)傳承先輩因地制宜、統(tǒng)籌規(guī)劃的運籌思維，秉承節(jié)約資源、綠色環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展的理念。專業(yè)課教師將知識點與思政元素巧妙融合，既講“活”了枯燥的知識點，又喚起了學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。

第三，將知識點與國之重器典型工程相結(jié)合，挖掘思政元素。以“工程項目管理”課程為例，專業(yè)課教師在講授項目決策時引入港珠澳大橋建設(shè)過程中堅守的生態(tài)保護(hù)和生態(tài)補償理念，尤其是實現(xiàn)了對伶仃洋海域的承諾，即“世紀(jì)工程完工、白海豚不搬家”，使學(xué)生領(lǐng)略港珠澳大橋的偉大之處不僅是造出了目前世界上最長、最深的跨海大橋，更重要的是它實現(xiàn)了工程建設(shè)與生態(tài)環(huán)境保護(hù)的完美結(jié)合。再如，青藏鐵路在穿越可可西里自然保護(hù)區(qū)時，廣泛采用“以橋帶路”的施工方案，有效保護(hù)藏羚羊等野生動物的遷徙路線不被截斷，以高昂的成本代價換回了無價的生態(tài)平衡，以此提高學(xué)生價值判斷能力。借助“天邊”的實證與“身邊”的案例（“身邊”：伶仃洋海域即在華南農(nóng)業(yè)大學(xué)所處的廣州的最南邊）、視頻、圖片等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生把自然需求與人類需求相結(jié)合，在遵循生態(tài)規(guī)律的基礎(chǔ)上實現(xiàn)人類自身的目的，構(gòu)建人與自然的和諧局面。

第四，將知識點與大國工匠典型人物相結(jié)合，挖掘思政元素。李克強總理在2017 年政府工作報告中指出，“質(zhì)量之魂，存于匠心。要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精，培育眾多‘中國工匠’，打造更多享譽世界的‘中國品牌’”[9]。培養(yǎng)工匠精神也是培養(yǎng)腳踏實地，深入探究、發(fā)掘和抓住某一細(xì)節(jié)問題并潛心鉆研、不斷創(chuàng)新的精神。在課堂教學(xué)中專業(yè)課教師可依托偉大人物，如大國工匠、時代楷模、中國脊梁等，改變學(xué)生頭腦中的“合格萬歲”思想，并使之轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬媲缶薄白非笞吭健彼枷耄辉趯嵺`教學(xué)中傳承工匠精神，不僅要求學(xué)生掌握專業(yè)技能，還要在反復(fù)操作中養(yǎng)成精益求精的工作態(tài)度，更要領(lǐng)略企業(yè)精進(jìn)不休、勇于創(chuàng)新的開拓精神。可引入都江堰工程：2000 多年前的工匠李冰父子，深耕細(xì)作造就都江堰水利工程的偉大奇跡，使成都平原迅速成為秦國重要糧倉，2000 多年后仍然滋潤著天府之國的萬畝良田。借此引導(dǎo)學(xué)生做一名優(yōu)秀的工匠，期待未來自己的成果也能像都江堰那樣成為典范。

（三）教學(xué)方法整合

一方面，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為課程思政服務(wù)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”主要體現(xiàn)為在線教育。在線教育的顯著特點是實現(xiàn)了跨校跨界組織教學(xué)，具有很好的靈活性。雖然專業(yè)課教師長期從事一線教學(xué)，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但思政經(jīng)驗累積不足，思政教學(xué)方法有待提高。慕課平臺匯集大量國內(nèi)外優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課程資源，呈現(xiàn)出各種優(yōu)秀教學(xué)內(nèi)容、思政元素及先進(jìn)教學(xué)理念，為個性化精準(zhǔn)教學(xué)提供了理想平臺。有線教育為教師提升課程思政教學(xué)能力提供了較大幫助。在課堂上，基于OBE 的“以學(xué)生為中心”的理念，為最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，專業(yè)課教師可借助分組討論，即組隊、輪值組長、小組預(yù)研、課上分享、互相質(zhì)疑（辯論）、課下總結(jié)評價，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并確保其課堂參與度[10]。

另一方面，教學(xué)中靈活運用各種方法（如啟發(fā)式、案例分析、工程模擬、自問自答等）。例如，案例分析方面，專業(yè)課教師可選取典范工程或失敗工程。以哈爾濱市陽明灘大橋引橋的坍塌事件為例，分析獨柱橋墩、連續(xù)箱梁、墩帽、懸臂等橋梁構(gòu)件，以及車輛超載的社會現(xiàn)象，引出橋梁荷載選定及量化等較為枯燥的知識點。學(xué)生分組查找資料，分析坍塌原因并進(jìn)行課堂分享，培養(yǎng)學(xué)生高階思維和解決復(fù)雜問題的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。再如，工程模擬法，即學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)后，在線下課堂開展工程模擬。以“招投標(biāo)”課程為例，學(xué)生分組模擬甲方、招標(biāo)代理、投標(biāo)者、評標(biāo)專家、監(jiān)管部門等，對招標(biāo)策劃、招投標(biāo)程序、招投標(biāo)文件編寫、合同簽訂，以及整個過程應(yīng)遵循的公平、公開、公正和誠實守信等將有深刻理解。

四、工程管理專業(yè)課程思政育人效果測評

教育部發(fā)布的《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》指出，堅持閉卷統(tǒng)一考試為主，與開放式個性化考核相結(jié)合，注重過程考核。這不僅為新時代思政課程考核方式提供了指導(dǎo)意見，也為課程思政考核指明了方向。不論開卷、閉卷，還是報告、論文，都無法完全反映教師教書育人質(zhì)量和學(xué)生掌握運用知識的水平。因此，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變以往“一卷定成績”的考核方式，加強過程考核和終結(jié)考核有機(jī)結(jié)合，衡量課程思政是否達(dá)到內(nèi)化于心、外化于行的課程目標(biāo)。

一方面，提高過程考核比重。“以學(xué)生為中心”必然強調(diào)“以學(xué)習(xí)效果為中心”。過程考核側(cè)重全過程、多元化、綜合性。全過程體現(xiàn)為每堂課及每次課堂活動；多元化和綜合性則體現(xiàn)為開放考核，包括評價主體開放和評價內(nèi)容開放。評價主體由教師延伸到學(xué)生，實現(xiàn)教師評定、組間互評、組內(nèi)評價等多元評價。評價內(nèi)容由課內(nèi)延伸到課外，根據(jù)課外自主學(xué)習(xí)情況和小組任務(wù)完成貢獻(xiàn)度由小組內(nèi)部評價。過程考核激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，促使他們閱讀跨專業(yè)著作、國內(nèi)外名著、名人傳記等，轉(zhuǎn)變以往只閱讀本專業(yè)書籍的習(xí)慣，拓寬了知識視野、積淀了人文素養(yǎng)，也提高了團(tuán)隊合作與溝通能力。

另一方面，加強終結(jié)考核實踐考量。終結(jié)考核即期末考試，主要體現(xiàn)為在期末考試中盡量減少識記性知識點考核，加大材料分析和開放題目比例，強調(diào)靈活運用、觸類旁通，考查學(xué)生認(rèn)識、分析、解決問題和創(chuàng)新的能力。專業(yè)課教師根據(jù)考核結(jié)果及時發(fā)現(xiàn)課程思政實施的不足，以便持續(xù)改進(jìn)。

“三三制”課程思政育人模式在實踐中取得了較好的效果，對工程管理相關(guān)專業(yè)開展課程思政建設(shè)具有借鑒意義。但是課程思政是個新事物，沒有現(xiàn)成的、可照抄照搬的經(jīng)驗，必須聚焦具體問題，在實踐中邊探索、邊推進(jìn)、邊總結(jié)，持續(xù)改進(jìn)。