曹書昭

關(guān)鍵詞：新工科；地方高校；“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程；教學(xué)改革

1課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)內(nèi)容

“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程大多講授計(jì)算機(jī)軟硬件基礎(chǔ)知識及常用辦公軟件使用方法。然而，同一門課程在面向不同專業(yè)時，一般都選用相同的教材，采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，從而忽略了專業(yè)之間的差別。同時，由于學(xué)校的生源來自全國各地，不同省份學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平也不同，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊。

1.2教學(xué)模式

目前，多數(shù)地方高校的“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程都是采用“理論+實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)模式。理論課教學(xué)采用的是常規(guī)教學(xué)手段，主要以傳統(tǒng)的幻燈片形式來講解課程知識點(diǎn)。由于此類課程的課時較少，而課程大綱所安排的內(nèi)容較多，因而決定了教師要把大量的課堂日寸間應(yīng)用在講授對應(yīng)知識點(diǎn)上。這必然導(dǎo)致課堂提問很少，從而造成師生之間缺乏互動的局面，嚴(yán)重影響學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是根據(jù)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和安排，在計(jì)算機(jī)房獨(dú)立完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報告。實(shí)驗(yàn)計(jì)劃里的實(shí)驗(yàn)以章節(jié)為單位，因此每個實(shí)驗(yàn)都是針對當(dāng)前授課章節(jié)的綜合性實(shí)驗(yàn)，即一個實(shí)驗(yàn)基本上囊括了本章節(jié)大部分知識點(diǎn)。這需要學(xué)生對本章節(jié)的所有知識點(diǎn)掌握得非常牢固，才能比較順利地獨(dú)立完成相應(yīng)實(shí)驗(yàn)。由于有些學(xué)生無法按時、獨(dú)立地完成實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致抄襲現(xiàn)象時有發(fā)生。

1.3課程定位

作為面向全校各專業(yè)的基礎(chǔ)課，“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程往往得不到其他各學(xué)科學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同，從而導(dǎo)致任課教師在授課過程中不自覺地調(diào)整了課程定位，或者內(nèi)容過于簡單而淪為“工具課”，甚至內(nèi)容過于復(fù)雜而成為純“理論課”[1]。教學(xué)內(nèi)容過于簡單會導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為此類課程就是技能培訓(xùn)，從而更加缺乏重視；而教學(xué)內(nèi)容過于復(fù)雜則會導(dǎo)致大部分學(xué)生因?yàn)槔斫獠涣硕艞墝W(xué)習(xí)課程。

1.4課程知識點(diǎn)

“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)內(nèi)容雖然包含計(jì)算機(jī)軟硬件基礎(chǔ)知識、常用辦公軟件使用方法及前沿?zé)狳c(diǎn)技術(shù)，但是教學(xué)重點(diǎn)是介紹常用辦公軟件的應(yīng)用。計(jì)算機(jī)軟硬件基礎(chǔ)知識和前沿?zé)狳c(diǎn)技術(shù)只占整個課程的三分之一左右。顯然，這已經(jīng)無法滿足當(dāng)代大學(xué)生對信息技術(shù)的需求。由于課程重點(diǎn)在于程序的語法知識，主要注重培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，很難做到學(xué)以致用。因此，“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容在一定程度上與時代發(fā)展脫節(jié)。

2課程改革

“新工科”既要為高校的教育革新服務(wù)，又要為社會產(chǎn)業(yè)服務(wù)。相對于傳統(tǒng)的工科人才，未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需要的是實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才。圍繞“新工科”建設(shè)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量對“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的要求，開展該課程的教學(xué)改革，要進(jìn)行四個方面的探索：（1）根據(jù)不同層次學(xué)生的需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；（2）結(jié)合不同專業(yè)教學(xué)需求優(yōu)化課程設(shè)置；（3）結(jié)合信息化資源創(chuàng)新教學(xué)手段以及考核形式；（4）依據(jù)教學(xué)大綱完善實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

2.1豐富課程教學(xué)內(nèi)容

“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程開課前，教師應(yīng)了解學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等，將有基礎(chǔ)的學(xué)生與基礎(chǔ)薄弱及無基礎(chǔ)的學(xué)生分開，如分為A班和B班。A班學(xué)生可以在完成基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上增加一些技能教學(xué)。例如，可以在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識模塊加入程序設(shè)計(jì)和算法的基礎(chǔ)內(nèi)容：在計(jì)算機(jī)軟硬件模塊加入Windows系統(tǒng)的安裝教學(xué)和磁盤數(shù)據(jù)的優(yōu)化處理及恢復(fù)方法等：在辦公軟件模塊加入Office高級應(yīng)用的部分內(nèi)容，如Excel的復(fù)雜函數(shù)計(jì)算等。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段，對于不同層次的學(xué)生，在同一知識點(diǎn)的題目設(shè)計(jì)中應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)。

2.2改革課程教學(xué)模式

積極探索線上線下混合式課程建設(shè)模式，混合式課程教學(xué)充分利用學(xué)習(xí)通平臺為學(xué)生提供課程教學(xué)視頻、PPT及習(xí)題資源，作為學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)資源；線下授課通過重構(gòu)課程知識體系，集中解決課程重難點(diǎn)知識內(nèi)容，并通過啟發(fā)式、案例式、研討式教學(xué)方式進(jìn)行課堂改革，并將思政教育融人課程教學(xué)和課程改革的各個環(huán)節(jié)，以“愛國”“誠信”“責(zé)任”“創(chuàng)新”為核心培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生過硬的實(shí)踐操作能力，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)[2]。

2.3大幅增加實(shí)踐教學(xué)課時

“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，必須將講授環(huán)節(jié)和練習(xí)環(huán)節(jié)緊密地穿插其中，大量增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)課日寸。每次實(shí)驗(yàn)授課中，教師先講授知識點(diǎn)，然后立即安排學(xué)生在第二節(jié)課進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，鞏同和掌握所講的操作和技能要點(diǎn)。

2.4營造面向新工科的計(jì)算機(jī)文化氛圍

從面向新工科的專業(yè)人才培養(yǎng)需要出發(fā)，探索因材施教、因?qū)I(yè)施教的新方法、新模式。在統(tǒng)籌規(guī)劃計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)的前提下，在全校范圍內(nèi)開設(shè)不同檔次、不同類型的計(jì)算機(jī)課程，以滿足不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的需求，為學(xué)生選修計(jì)算機(jī)課程提供更大的選擇空間[3]。同時，也有利于實(shí)現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”人才的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的個性發(fā)展，全面提高學(xué)校的計(jì)算機(jī)文化氛圍。根據(jù)學(xué)生的需求，設(shè)立一些計(jì)算機(jī)與其他學(xué)科交叉的課程供不同需求層次的學(xué)生選修，并舉辦計(jì)算機(jī)文化周活動以及計(jì)算機(jī)作品大賽、程序設(shè)計(jì)大賽、物聯(lián)網(wǎng)大賽等學(xué)科競賽，將計(jì)算機(jī)教育引入第二課堂，增強(qiáng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，與課堂教學(xué)形成有效“互補(bǔ)”。

3改進(jìn)策略

3.1挖掘思政要素，將計(jì)算思維與育人有機(jī)融合

在“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)期間，教師可充分挖掘課程思政元素，將愛國敬業(yè)、敢于擔(dān)當(dāng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、誠實(shí)守信、雙創(chuàng)思維等思政內(nèi)容融人課程教學(xué)中，潛移默化地影響學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和思政育人有機(jī)結(jié)合。例如，在講解計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷程時，通過介紹我國計(jì)算機(jī)事業(yè)的起步與發(fā)展過程，讓學(xué)生了解科學(xué)家是如何在艱苦條件下，實(shí)現(xiàn)“從無到有”的艱苦創(chuàng)業(yè)歷程，又如何通過艱辛努力成功研發(fā)銀河、天河等超級計(jì)算機(jī)，在世界超級計(jì)算機(jī)排行榜中屢占鰲頭，從而激發(fā)學(xué)生的國家榮譽(yù)感及自豪感，增強(qiáng)學(xué)生的愛國精神；在講解Python語言網(wǎng)絡(luò)爬蟲知識點(diǎn)時，通過介紹互聯(lián)網(wǎng)信息活動時的一些不良行為以及這些行為帶來的不良后果，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)信息安全的重要性，從而遵守道德規(guī)范、法律法規(guī)規(guī)范，幫助學(xué)生樹立信息保密意識，恪守職業(yè)道德，強(qiáng)化職業(yè)操守。

3.2應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，提升課堂教學(xué)效果

隨著各大高校線下教學(xué)逐步恢復(fù)，疫情過后更需要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，鞏固并完善線上教學(xué)資源的運(yùn)行機(jī)制和保障體系，推動線上線下深度融合發(fā)展，促進(jìn)線上教學(xué)平臺與線下課堂教學(xué)相結(jié)合的常態(tài)化。不同于傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式，線上教學(xué)更應(yīng)注重課程教學(xué)的有效性。針對線上課堂難管理、教學(xué)互動困難等問題，教師可以在線上教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將課堂內(nèi)外的時間進(jìn)行重新調(diào)整，把學(xué)習(xí)的決定權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，增加學(xué)生自學(xué)部分比重。比如，在講解高級語言程序設(shè)計(jì)的布爾數(shù)據(jù)類型時，教師可以在課前為學(xué)生布置一個具體問題，如創(chuàng)建兩個變量X、y，再創(chuàng)建一個變量W，使W=XandY，分析X、y為不同數(shù)據(jù)類型時，W的變化值，討論并寫出所有可能出現(xiàn)的情況。布置任務(wù)后，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論、學(xué)習(xí)和交流，課堂中讓每個小組對討論結(jié)果進(jìn)行匯報，小組間可以進(jìn)行辯論，最后根據(jù)討論結(jié)果評出最優(yōu)小組，這可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并且可以通過討論引出教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生理解得更加深刻。

3.3改革教學(xué)與評價模式

結(jié)合慕課、雨課堂等教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)線上、線下學(xué)習(xí)相互融合，使學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人[4]。在課堂教學(xué)過程中，教師在講授完本節(jié)課知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上還有空余日寸間將本節(jié)課的其他技巧以及學(xué)習(xí)方法一并傳授給學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。充分利用線上教學(xué)平臺中的發(fā)帖區(qū)，與學(xué)生交流、組織學(xué)生討論，培養(yǎng)學(xué)生思辨的能力。這極大地加強(qiáng)了師生間的互動，使學(xué)生真正體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高了學(xué)習(xí)效率。

在課程考核中，淡化結(jié)果強(qiáng)調(diào)過程。增加平時成績的比例，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中投入精力的重要性。對于抽象的學(xué)習(xí)過程評價，因?yàn)橛芯€上教學(xué)平臺的支持，所以保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程擁有具體的評價方式。例如，在網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)習(xí)10分鐘計(jì)1分，額外完成練習(xí)計(jì)5分，完成1套測試題依據(jù)正確率可計(jì)2～10分，在發(fā)帖區(qū)提出1個問題計(jì)2分、回答1個問題計(jì)5分等。以此為基礎(chǔ)的考核方式，充分考慮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中投入的精力，更加注重學(xué)習(xí)過程，因而極大地提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。

3.4結(jié)合專業(yè)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

以沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程中的“大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)”及“高級語言程序設(shè)計(jì)”分別為公共選修課和公共基礎(chǔ)課。學(xué)生的專業(yè)背景、基礎(chǔ)水平和應(yīng)用需求不同，以及計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展帶來的理論和應(yīng)用的快速變化，導(dǎo)致“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)具有復(fù)雜性。這不僅需要激發(fā)不同專業(yè)學(xué)生對“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)興趣，還要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)來提升學(xué)科交叉的應(yīng)用創(chuàng)新能力[5]，即針對不同專業(yè)的特點(diǎn)和需求合理編排并細(xì)化課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)與時俱進(jìn)。

（1）層次化和模塊化編排教學(xué)內(nèi)容。開課前與各專業(yè)進(jìn)行深入交流，了解不同專業(yè)對計(jì)算機(jī)知識的需求，有針對性地進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識講解，提高學(xué)生在學(xué)科專業(yè)層面的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身專業(yè)進(jìn)行程序設(shè)計(jì)，深化學(xué)生對知識的理解，注重與不同專業(yè)的后續(xù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效銜接。

（2）開設(shè)應(yīng)用型、趣味型計(jì)算機(jī)選修課程，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與時俱進(jìn)。只限于公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)通常不能滿足一些對計(jì)算機(jī)感興趣的學(xué)生對知識的渴求，開設(shè)選修課既能滿足各專業(yè)學(xué)生的興趣愛好，又能拓寬知識面，還能培養(yǎng)計(jì)算思維?？荚嚨葢?yīng)用型內(nèi)容，如Office選修課程可選擇計(jì)算機(jī)等級應(yīng)用、Access數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，或選擇學(xué)生較感興趣的Ps圖像處理軟件，及Python的高級應(yīng)用等。

4結(jié)束語

在新工科建設(shè)的背景下，地方高校要盡快適應(yīng)信息時代的要求，必須大力推進(jìn)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革。加強(qiáng)高校“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革對于教學(xué)質(zhì)量的提升以及人才的培養(yǎng)具有十分重要的意義，需要教育工作者緊隨時代發(fā)展的趨勢，從高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)際情況出發(fā)，不斷探索新的教學(xué)模式，從而更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)化人才培養(yǎng)。