章冰川 方玲

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)技術(shù)；主題式教學(xué)模式；核心素養(yǎng)；生物學(xué)

1大數(shù)據(jù)背景下生物學(xué)主題式教學(xué)研究背景

在扎實(shí)落實(shí)立德樹人為學(xué)校教育宗旨，全面發(fā)展素質(zhì)教育為改革目標(biāo)的課程設(shè)計(jì)背景下，義務(wù)教育課程將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為育人導(dǎo)向[1]。以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位：注重學(xué)生對(duì)概念和理論的有意獲得；關(guān)注學(xué)生探究和實(shí)踐過程中的提升與發(fā)展等。新課標(biāo)的有效實(shí)施有賴于教師在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和開展中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，以促使核心素養(yǎng)自然地融人教學(xué)活動(dòng)中。

主題式教學(xué)模式是以構(gòu)建主義理論、人本主義理論為理論基礎(chǔ)，致力于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)生發(fā)展實(shí)踐探索能力以及培養(yǎng)其品格素養(yǎng)的一種整體性教學(xué)模式[2]。尤其是大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展為主題式教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展提供了技術(shù)支撐。隨著主題式教學(xué)模式的深入研究和積極實(shí)踐，該教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，積極利用學(xué)生已有的認(rèn)知和有效經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究精神及思考的興趣等，有利于在教學(xué)過程中逐漸發(fā)展并培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[3]。因此，主題式教學(xué)模式符合新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升，具有重要的研究價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。

2大數(shù)據(jù)背景下義務(wù)教育生物學(xué)核心素養(yǎng)的解讀

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)以緊跟時(shí)代步伐和驅(qū)動(dòng)自身發(fā)展已成為深化基礎(chǔ)教育改革、落實(shí)素質(zhì)教育任務(wù)的核心內(nèi)容[4]。在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中，核心素養(yǎng)的3個(gè)要素包括擁有正確的三觀（人生觀、價(jià)值觀、世界觀）、具備必要的能力、具有卓越的品格[5]。在義務(wù)教育生物學(xué)課程中，核心素養(yǎng)則通過生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、責(zé)任態(tài)度四要素體現(xiàn)。

2.1學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)

生命觀念是依據(jù)生物學(xué)知識(shí)，對(duì)生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和解釋，以及在思考分析生物學(xué)問題時(shí)的思想方法和觀念態(tài)度[6]。生命觀念指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和研究生命現(xiàn)象，以形成科學(xué)理性的認(rèn)知和觀念，并做出理性的決策[7]。該目標(biāo)要求學(xué)生從唯物主義觀點(diǎn)出發(fā)，辯證地看待問題，可以將生物學(xué)中的概念、原理、規(guī)律等理解、內(nèi)化，從而用科學(xué)的方法解決實(shí)際問題。進(jìn)一步探索生物學(xué)現(xiàn)象發(fā)生的本質(zhì)規(guī)律，逐漸養(yǎng)成利用生物學(xué)理論知識(shí)對(duì)相關(guān)實(shí)際問題解釋和決策的意識(shí)與能力。

2.2學(xué)生科學(xué)思維的培育

科學(xué)思維是指用科學(xué)的思想方法思考分析問題并提出創(chuàng)新性見解的能力與品格[8]。科學(xué)思維的培育有利于發(fā)展學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維和自主分析的能力與習(xí)慣。該目標(biāo)要求學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评?、求?shí)的方法措施等解釋生命現(xiàn)象的發(fā)生過程并提出依據(jù)：能在尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深刻性和批判性思考，逐步養(yǎng)成辯證地、多維地看待問題并且有自己獨(dú)到見解的品質(zhì)與能力。

2.3學(xué)生探究實(shí)踐精神的培養(yǎng)

探究實(shí)踐是指在問題解決過程中的探究能力與探究精神，是開拓創(chuàng)新的必要前提。該目標(biāo)要求學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，能基于相關(guān)原理設(shè)計(jì)出合理的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)思路，然后自主探究，科學(xué)合理地開展實(shí)踐，并能根據(jù)實(shí)踐成果分析思考并改進(jìn)，從而提升自身能力[9]；此外，這也對(duì)學(xué)生科研精神的培育、探究精神的培養(yǎng)有很好的促進(jìn)作用。

2.4學(xué)生責(zé)任態(tài)度的培養(yǎng)

在義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，責(zé)任態(tài)度的定義是在科學(xué)態(tài)度、健康意識(shí)和社會(huì)責(zé)任三方面的使命和擔(dān)當(dāng)。作為義務(wù)教育生物學(xué)課程育人價(jià)值的教學(xué)成果，責(zé)任態(tài)度則體現(xiàn)出學(xué)生崇尚科學(xué)、尊崇生命、環(huán)境友好、重視健康的態(tài)度和價(jià)值觀。該目標(biāo)要求學(xué)生具備積極創(chuàng)新、求真務(wù)實(shí)、持之以恒的科學(xué)態(tài)度；能夠結(jié)合生理與衛(wèi)生的相關(guān)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行健康生活實(shí)踐，并且具有珍愛生命、崇尚科學(xué)、健康生活的健康意識(shí)；能夠關(guān)注與生物學(xué)相關(guān)的環(huán)境、社會(huì)問題，并能開展有效的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而提升社會(huì)責(zé)任感與時(shí)代使命感[10]。

3大數(shù)據(jù)背景下主題式教學(xué)模式在發(fā)展學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)

義務(wù)教育生物學(xué)主題式教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，重視其已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以啟發(fā)學(xué)生自主探究為教學(xué)任務(wù)，以主題情境為教學(xué)載體，而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種整體的教學(xué)方式，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)[11]。實(shí)踐證明，在大數(shù)據(jù)技術(shù)的推動(dòng)下，主題式教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)中具有巨大的優(yōu)勢(shì)。

3.1真實(shí)的主題情境利于學(xué)生形成正確的生命觀念

主題式教學(xué)模式的教學(xué)情境是基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)的，有助于學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)。在具有真實(shí)性和實(shí)踐性的教學(xué)情境中，通過將相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)融人日常生活的真實(shí)案例中，輕松有趣的教學(xué)氛圍不僅有利于激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性、學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性，而且將一些抽象、深?yuàn)W的生物學(xué)概念和原理憑借生活中的特定事物進(jìn)行具體生動(dòng)、顯現(xiàn)易懂的講解，以幫助學(xué)生調(diào)整和改變自己的認(rèn)知與觀念態(tài)度，從而啟發(fā)學(xué)生用掌握的生物知識(shí)解釋相關(guān)生活現(xiàn)象、生命規(guī)律，并逐漸形成用科學(xué)的眼光看待世界的意識(shí)與用生物學(xué)視角看待生命的態(tài)度。

3.2探究性教學(xué)內(nèi)容有利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維

主題式教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容主要是以問題解答形式和疑問探究形式呈現(xiàn)的。這種形式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維活躍性，從而在解決問題的過程中提升剖析問題和獨(dú)立思考的能力：在探究過程中養(yǎng)成尋求變異，形成多角度、多方面探索問題答案的思維習(xí)慣：在基于事實(shí)和邏輯下發(fā)展客觀評(píng)判他人觀點(diǎn)并勇于提出自己見解的思維素養(yǎng)。另外，主題式教學(xué)模式的核心要素之一即構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)[12-13]。這就有助于學(xué)生在教師具有啟發(fā)性和層次性的問題引導(dǎo)下，依據(jù)新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，通過已有經(jīng)驗(yàn)將所學(xué)內(nèi)容歸納、整理、理解，進(jìn)而自行建構(gòu)知識(shí)框架[14]。在此過程中，學(xué)生通過教師指引的思維方向、已內(nèi)化的思維依據(jù)，能夠更系統(tǒng)地對(duì)零碎的知識(shí)進(jìn)行整合、概括，從而學(xué)習(xí)并應(yīng)用這種科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)方法以及發(fā)展自身理性思維的品格。

3.3學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)利于培育探索精神

在主題式教學(xué)模式中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能得到發(fā)展，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，從而促進(jìn)探索能力與探索精神的發(fā)展。在此模式的自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可結(jié)合自己的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法等，以一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行可調(diào)控的學(xué)習(xí)[15]。在這種充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的求知欲望得到滿足、探究潛能得到激發(fā)，便更善于思考、樂于探索[16]。并且，在探索過程中，學(xué)生可能會(huì)了解到生物科學(xué)的前沿發(fā)展、最新成果，學(xué)習(xí)到科學(xué)家的科研精神和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，以更好地培育自身的探索精神與創(chuàng)新精神。

4大數(shù)據(jù)背景下核心素養(yǎng)滲透到主題式教學(xué)模式的建議

4.1依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，創(chuàng)建以學(xué)生為主體的生活化教學(xué)場(chǎng)景

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)者，是自我潛能的發(fā)展者。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體意識(shí)，重視學(xué)生的課堂參與度以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性和投入感[17 -18]。而在主題式教學(xué)模式中，主題情境是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，是將科學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來的橋梁，是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的具體實(shí)例[19]。所以，教師在主題情境的選擇和創(chuàng)設(shè)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，凸顯主題內(nèi)容的實(shí)用性和時(shí)代性，即學(xué)生可用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)分析解決真實(shí)情景中的問題并且該內(nèi)容貼切反映出學(xué)科發(fā)展以及社會(huì)進(jìn)步：在課堂教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，積極將生物學(xué)知識(shí)滲透在日常生活中，通過與學(xué)生有效互動(dòng)獲得教學(xué)反饋，從而適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在引導(dǎo)、鼓勵(lì)和幫助學(xué)生豐富自己認(rèn)知的教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的智慧、提高課堂教學(xué)效率，從而在更具生活化、實(shí)用性的課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的生命觀念。

4.2依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，構(gòu)建以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)過程

在對(duì)主題任務(wù)的探究解決中，自主學(xué)習(xí)可促使學(xué)生通過自我激勵(lì)、自我定向、自我調(diào)整、自我評(píng)價(jià)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。相較于教師單一的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)灌輸和學(xué)生被動(dòng)地接受信息，這種學(xué)習(xí)方法更能培育學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。因此，在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)做好引導(dǎo)和協(xié)助工作，即將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得具有層次性、啟發(fā)性及探究性：將教學(xué)形式創(chuàng)設(shè)得具有趣味性與開放性；將教學(xué)環(huán)境營造得具有互動(dòng)性與交流性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，營造出有助于學(xué)生自主調(diào)整以及改進(jìn)自身學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法的有利條件[20]。在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)良好，并通過深度學(xué)習(xí)更新自己的知識(shí)系統(tǒng)，激發(fā)出內(nèi)在創(chuàng)造力，促進(jìn)生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[21]。

4.3依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，重視學(xué)生情感態(tài)度的引導(dǎo)

基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)技術(shù)為構(gòu)建主題式教學(xué)模式提供了新的技術(shù)支撐，尤其是基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的主題式教學(xué)不僅為廣大師生提供了一種系統(tǒng)性的教學(xué)模式，還有助于強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生的思想教育、道德教育，以促進(jìn)學(xué)生責(zé)任態(tài)度的發(fā)展。通過探究學(xué)習(xí)，教師在幫助學(xué)生掌握重要學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧的同時(shí)，更應(yīng)著眼于創(chuàng)新意識(shí)、理性思維等品質(zhì)的塑造，注重學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)發(fā)展與意志品質(zhì)發(fā)展；并且，通過主題事件，教師不僅要達(dá)到使學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)這一基礎(chǔ)性目標(biāo)，更要達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生樹立符合社會(huì)價(jià)值觀的正確觀念、完善勇于擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任的意識(shí)這一發(fā)展目標(biāo)，使學(xué)生形成將科學(xué)知識(shí)與技術(shù)服務(wù)于社會(huì)發(fā)展、國家進(jìn)步的意識(shí)形態(tài)。

5結(jié)束語

為切實(shí)達(dá)到義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)，廣大教師應(yīng)著力培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，而主題式教學(xué)模式正是以學(xué)科的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。因此，廣大教育者應(yīng)積極使用并不斷改進(jìn)這一學(xué)習(xí)模式，以使其更好地為教育教學(xué)所用，從而提高教學(xué)質(zhì)量、落實(shí)育人目標(biāo)。