2022年4月，教育部印發(fā)了《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，方案中明確要求各門(mén)課程原則上要用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，于2022年秋季學(xué)期開(kāi)始執(zhí)行。如何基于新課標(biāo)實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為所有義務(wù)教育學(xué)校亟需解決的問(wèn)題。

有學(xué)者認(rèn)為，“跨學(xué)科主題教學(xué)”是兼顧教學(xué)視角的“跨學(xué)科性”與教學(xué)模式的“主題統(tǒng)籌性”，在堅(jiān)持學(xué)科立場(chǎng)的基礎(chǔ)上打破學(xué)科界限，圍繞特定主題將兩門(mén)及以上學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行整合，以中心主題統(tǒng)籌教學(xué)目的、內(nèi)容、資源、方式及評(píng)價(jià)諸要素，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向的整體性設(shè)計(jì)與實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生在意義建構(gòu)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教學(xué)理念與實(shí)踐。一般來(lái)說(shuō)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)具有綜合性、實(shí)踐性、探究性、開(kāi)放性、可操作性等特點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)能突破學(xué)科壁壘，很好地解決書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情境割裂的問(wèn)題，以多學(xué)科整合探究、任務(wù)完成或解決問(wèn)題為途徑，讓學(xué)生在與特殊情境的有效互動(dòng)中，成功應(yīng)對(duì)情境的復(fù)雜要求和挑戰(zhàn)，將知識(shí)、技能、態(tài)度進(jìn)行統(tǒng)整，最終形成并發(fā)展核心素養(yǎng)。

各義務(wù)教育學(xué)校如何引領(lǐng)教師和學(xué)生開(kāi)展基于新課標(biāo)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)？以下“他山之石”“校本開(kāi)發(fā)”和“名師引領(lǐng)”三種經(jīng)驗(yàn)或許能帶來(lái)啟示。

一、他山之石：現(xiàn)象教學(xué)

芬蘭的“現(xiàn)象教學(xué)”頗有名氣，是典型的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。2014年，該國(guó)新課改把教育目標(biāo)定為培養(yǎng)學(xué)生的橫貫?zāi)芰Γㄏ喈?dāng)于核心素養(yǎng)），要求教育機(jī)構(gòu)確保學(xué)生在每個(gè)學(xué)年學(xué)習(xí)至少包括一個(gè)多學(xué)科的學(xué)習(xí)模塊。這種多學(xué)科學(xué)習(xí)模塊，被稱(chēng)為“現(xiàn)象教學(xué)”。芬蘭的新課標(biāo)賦予地方教育系統(tǒng)乃至學(xué)校和教師充分的自由，讓他們可以結(jié)合學(xué)校文化的主要原則導(dǎo)向設(shè)計(jì)相應(yīng)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)模塊以供跨學(xué)科的現(xiàn)象教學(xué)。所以芬蘭學(xué)校現(xiàn)象教學(xué)主題或話題等的選擇，與學(xué)校的文化傳統(tǒng)所秉承的價(jià)值觀與學(xué)習(xí)理念等息息相關(guān)，具有地域化、校本化、生活化、真實(shí)化的特色。

例如，芬蘭?Nurmijarvi?綜合學(xué)校確定了根據(jù)不同年級(jí)設(shè)計(jì)不同主題的思路，主題有“活在森林”“海難逃生”“美味大餐”等。“活在森林”現(xiàn)象課，就是把小學(xué)生帶到大自然，在森林中辨識(shí)植物、收集植物標(biāo)本、采摘草莓、撿拾松果，并用繩子丈量距離等。在森林中，學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)：植物素描、戶(hù)外運(yùn)動(dòng)等。返校后，對(duì)撿來(lái)的果實(shí)和標(biāo)本，進(jìn)行分類(lèi)，并制作手工藝品，然后撰寫(xiě)森林考察報(bào)告。最后，學(xué)生自主評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，并聘請(qǐng)社區(qū)和家長(zhǎng)參與其中。在“海難逃生”現(xiàn)象教學(xué)中，該校教師自主選擇了一定的學(xué)科進(jìn)行整合，融合了物理、歷史、地理、化學(xué)、生物、政治、造船、家政、安全等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。芬蘭是森林王國(guó)，又是千湖之國(guó)，毗鄰波羅的海和芬蘭灣，這個(gè)“現(xiàn)象”的選擇是真實(shí)而非虛擬的。

芬蘭于韋斯屈萊大學(xué)的?Pekka?教授介紹，現(xiàn)象教學(xué)的籌備基本按照“確定學(xué)習(xí)主題，學(xué)習(xí)結(jié)果描述，實(shí)踐中了解，學(xué)科角色，找出關(guān)聯(lián)，闡明問(wèn)題，確定項(xiàng)目，列出具體活動(dòng)，找到可用設(shè)備或資源”9個(gè)流程進(jìn)行。

具體操作步驟如下：

1.學(xué)校成立“現(xiàn)象教學(xué)”領(lǐng)導(dǎo)小組，研討初步選定的“現(xiàn)象”，確定主題；

2.領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行描述，依據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；

3.“現(xiàn)象教學(xué)”領(lǐng)導(dǎo)小組和學(xué)科教師在實(shí)踐中了解，對(duì)學(xué)習(xí)主題和目標(biāo)進(jìn)行評(píng)估；

4.“現(xiàn)象教學(xué)”領(lǐng)導(dǎo)小組和學(xué)科教師分好學(xué)科角色，確立各學(xué)科的定位和目標(biāo)；

5.學(xué)科教師集體備課，找出關(guān)聯(lián)，確定學(xué)科融合；

6.學(xué)科教師集體備課，闡明問(wèn)題，確定教學(xué)邏輯；

7.學(xué)科教師集體備課，確定項(xiàng)目，確定課時(shí)目標(biāo)；

8.學(xué)科教師集體備課，列出具體活動(dòng)，確定教學(xué)過(guò)程；

9.“現(xiàn)象教學(xué)”領(lǐng)導(dǎo)小組和學(xué)科教師找到可用設(shè)備或資源，確定時(shí)間、地點(diǎn)，以及所需資源和設(shè)備。

集體備課完成之后，還要選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)資源，以實(shí)現(xiàn)從“教什么”到“怎么學(xué)”的轉(zhuǎn)變，更加強(qiáng)調(diào)現(xiàn)象教學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式，以真正地讓學(xué)生融入“現(xiàn)象”之中。

二、校本開(kāi)發(fā)：課程統(tǒng)整

我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，對(duì)現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重大調(diào)整，減少了課程門(mén)類(lèi)，對(duì)各門(mén)具體課程之間的比重進(jìn)行了調(diào)整，在保留傳統(tǒng)學(xué)科課程的同時(shí)，加強(qiáng)了旨在養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)用技能方面的課程，使科學(xué)、綜合實(shí)踐等課程的比重呈上升趨勢(shì)。但是，作為曾經(jīng)的“新課程亮點(diǎn)”，綜合實(shí)踐課程很難憑一己之力改變學(xué)校過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，綜合實(shí)踐教師也很難一呼百應(yīng)攜手不同科目教師打破學(xué)科壁壘。不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)的困難不小。

有學(xué)者曾指出，我們的教育目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，但是我們的科目是分科的，是一個(gè)一個(gè)分別進(jìn)行的，學(xué)生的活動(dòng)也是一個(gè)一個(gè)分別進(jìn)行的。通過(guò)分科的內(nèi)容和分別的活動(dòng)，如何實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展呢？同理，我們的老師在大學(xué)讀書(shū)時(shí)是分專(zhuān)業(yè)的，踏上崗位后基本是一個(gè)一個(gè)從事分科教學(xué)任務(wù)，分科的“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，如何保質(zhì)保量？假如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視并細(xì)致謀劃，校本考量之下便能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，讓“跨學(xué)科”更具現(xiàn)實(shí)性和可操作性，效率更高更好。其實(shí)，不少有超前眼光的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，多年前就已經(jīng)像舵手一樣把學(xué)校這艘航母駛?cè)肓恕罢n程統(tǒng)整”海域。

譬如，根據(jù)品質(zhì)教育項(xiàng)目組編著的《區(qū)域教育發(fā)展方略》可知，上海學(xué)校課程統(tǒng)整的方式主要有以下兩種：一是射線式整合，即以學(xué)科知識(shí)為圓點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系而進(jìn)行多維拓展與延伸；二是聚焦式整合，即以特定資源為主題，根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣或經(jīng)驗(yàn)，以加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)生活的多學(xué)科關(guān)聯(lián)與整合。從表現(xiàn)形式來(lái)看，既有“學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整”，又有“學(xué)科間統(tǒng)整”；既有“跨學(xué)科統(tǒng)整”，又有“學(xué)科與活動(dòng)統(tǒng)整”以及“校內(nèi)與校外統(tǒng)整”等。

以馬陸小學(xué)的“小精靈”課程為例。嘉定區(qū)馬陸是上海市葡萄之鎮(zhèn)，馬陸小學(xué)位于嘉定區(qū)馬陸鎮(zhèn)核心位置。近些年來(lái)，學(xué)校整合馬陸葡萄文化，提出“每一個(gè)孩子都是精靈”的辦學(xué)愿景，以“親近自然、縱情書(shū)香、涵養(yǎng)氣質(zhì)”的辦學(xué)追求，構(gòu)建馬陸小學(xué)的“小精靈之旅”課程。該課程取景校園、家庭、社區(qū)、社會(huì)等，整合多方資源，以馬陸小學(xué)吉祥物“陸陸”的成長(zhǎng)過(guò)程為主線，故事性地展現(xiàn)“陸陸”從一年級(jí)到五年級(jí)的成長(zhǎng)片段，象征馬小學(xué)子五年的成長(zhǎng)。學(xué)校將“小精靈”校本課程統(tǒng)整進(jìn)基礎(chǔ)型、探究型、拓展型課程之中，形成三大板塊、五個(gè)系列、六大內(nèi)容的“小精靈之旅”課程。三大板塊（Sky、Earth、Sea），根據(jù)學(xué)生參與面分成個(gè)性化的“Sky”飛行之旅，普及化的“Earth”徒步之旅，體驗(yàn)化的“Sea”游學(xué)之旅。五個(gè)系列又名“五色風(fēng)馬”，根據(jù)課程活動(dòng)主題分成五個(gè)部分：以體驗(yàn)經(jīng)典，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題的紅色風(fēng)馬；以學(xué)習(xí)藝術(shù)，涵養(yǎng)高雅氣質(zhì)為主題的紫色風(fēng)馬；以科技探究，發(fā)展創(chuàng)新思維為主題的藍(lán)色風(fēng)馬；以體育拓展，激發(fā)生命活力為主題的橙色風(fēng)馬；以了解生態(tài)，研究環(huán)保實(shí)驗(yàn)為主題的綠色風(fēng)馬。六大內(nèi)容，根據(jù)多元智能理論將課程分成六大主題內(nèi)容：童之言，即語(yǔ)言與文學(xué)，包括繪本閱讀、詩(shī)詞鑒賞、名著閱讀、風(fēng)雅朗誦等；思之慧，即邏輯與思維，包括數(shù)學(xué)思維、理財(cái)課程、游戲課程、空間幾何等；雅之藝，即藝術(shù)與審美，包括半畝書(shū)畫(huà)、精靈戲劇、駿馬合唱、棋類(lèi)課程等；動(dòng)之魅，即健康與運(yùn)動(dòng)，包括運(yùn)動(dòng)健身類(lèi)課程、動(dòng)手類(lèi)課程、裝飾類(lèi)課程等；研之趣，即科技與探索，包括葡萄探究、環(huán)境研究、生物科技、設(shè)計(jì)實(shí)踐等；德之馨，即社會(huì)與道德，包括習(xí)禮雅舍、精靈家政、幸福課程、德育特色課程等。

以上三大板塊、五個(gè)系列、六大內(nèi)容，較好地體現(xiàn)了“學(xué)科內(nèi)外統(tǒng)整”“學(xué)科與活動(dòng)統(tǒng)整”以及“校內(nèi)與校外統(tǒng)整”，從而實(shí)現(xiàn)了全方位整合。這種“全方位整合”，讓教師們自然而然地“跨”起來(lái)，讓學(xué)生們生機(jī)勃勃地“跨”起來(lái)，當(dāng)師生深度參與問(wèn)題解決的活動(dòng)時(shí)，跨學(xué)科教學(xué)的應(yīng)然價(jià)值不難實(shí)現(xiàn)。

三、名師引領(lǐng)：深度學(xué)習(xí)

筆者常年擔(dān)任小學(xué)班主任，教語(yǔ)文，也教綜合實(shí)踐等科目。國(guó)家設(shè)置新課程綜合實(shí)踐之后，筆者出于好奇和熱愛(ài)，在綜合實(shí)踐領(lǐng)域深耕多時(shí)，取得一定的成績(jī)，被評(píng)為該學(xué)科的特級(jí)教師，并成立了名師工作室。在帶領(lǐng)工作室的青年教師開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，筆者有感于常見(jiàn)綜合實(shí)踐教學(xué)的隨意、簡(jiǎn)單、流于形式等現(xiàn)象，提出要關(guān)注學(xué)生的高階思維，以高階目標(biāo)為導(dǎo)向，精選《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》的推薦主題。那些能讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中將知識(shí)與個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，并運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的主題，或者是能讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生深刻體驗(yàn)，并發(fā)散思維進(jìn)行活動(dòng)成果新穎呈現(xiàn)的主題，才納入具體設(shè)計(jì)范圍，使之成為發(fā)展學(xué)生高階思維能力的有效載體。

筆者曾設(shè)計(jì)與實(shí)施綜合實(shí)踐跨學(xué)科主題“模擬聯(lián)合國(guó)”。該主題屬于社會(huì)領(lǐng)域，融合了思品、語(yǔ)文（寫(xiě)作）、英語(yǔ)、信息技術(shù)、地理等學(xué)科。參與學(xué)習(xí)的六年級(jí)學(xué)生普遍對(duì)模聯(lián)活動(dòng)感興趣而且期待，能自主查找相關(guān)資料，觀看視頻，閱讀書(shū)籍，完成先學(xué)小研究。部分孩子還主動(dòng)制作了感興趣國(guó)家的國(guó)旗和國(guó)徽，嘗試撰寫(xiě)立場(chǎng)文件（發(fā)言稿），參與“代表”（外交官）選拔活動(dòng)。課堂實(shí)施時(shí)，課室被劃分為三個(gè)區(qū)域，坐著三種“人物”：“模聯(lián)”主席團(tuán)成員3人，“模聯(lián)”中國(guó)、英國(guó)、法國(guó)等12國(guó)代表（外交官），“模聯(lián)”觀察員33人。教師講桌上方懸掛部分國(guó)家的旗幟，營(yíng)造“聯(lián)合國(guó)”的氛圍。筆者創(chuàng)設(shè)了“場(chǎng)內(nèi)召開(kāi)模聯(lián)會(huì)議”和場(chǎng)外“觀察員圍觀”兩種情境，擬用真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)兩類(lèi)學(xué)生開(kāi)展有深度、有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)。事實(shí)證明，學(xué)生都能進(jìn)入角色，主席團(tuán)成員主持，代表演講，觀察員點(diǎn)評(píng)，各自做好了相應(yīng)工作。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的真實(shí)性越高，越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，催生他們的創(chuàng)新精神和核心素養(yǎng)。在綜合實(shí)踐跨學(xué)科主題“尋找生活中的標(biāo)志”活動(dòng)中，參與學(xué)習(xí)的四年級(jí)22班學(xué)生積極查找資料、整理資料、分析資料，并把獲得的知識(shí)投射進(jìn)生活，分小組到社會(huì)場(chǎng)所中去尋找、對(duì)應(yīng)各種標(biāo)志。匯報(bào)課上，風(fēng)云少年小組以視頻的形式回顧他們到廣州地鐵博物館的奇妙之旅，生動(dòng)講解了廣州地鐵標(biāo)志等與交通相關(guān)的標(biāo)志。該組的“創(chuàng)意展示”成果是“快板朗誦”，把地鐵車(chē)廂內(nèi)的安全標(biāo)志編成了一首安全乘車(chē)三字經(jīng)：乘地鐵，須認(rèn)清，小羊角，標(biāo)識(shí)明……七劍客小組揭秘了交通信號(hào)燈標(biāo)志及燈里的顏色意義，創(chuàng)演情景劇《上學(xué)路上》。青葵星小組圖解了奧運(yùn)五環(huán)及2022北京冬奧會(huì)標(biāo)志等，并借助道具合作表演奧運(yùn)五環(huán)會(huì)徽、各種比賽項(xiàng)目的動(dòng)作。精英傳奇小組通過(guò)PPT展示神舟十三號(hào)等航天飛行任務(wù)標(biāo)志，講解了其背后的設(shè)計(jì)理念。該小組的“航天旅程”大幅黏土作品備受師生歡迎和喜愛(ài)，堪稱(chēng)中國(guó)航天史的微縮版。

除了實(shí)施綜合實(shí)踐的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，筆者也開(kāi)展過(guò)基于小學(xué)語(yǔ)文的跨學(xué)科主題教學(xué)：要么以某一冊(cè)教材的綜合性學(xué)習(xí)為內(nèi)容，要么以某一單元、某一課的重點(diǎn)或難點(diǎn)為任務(wù)進(jìn)行主題設(shè)計(jì)，要么根據(jù)學(xué)生對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況來(lái)開(kāi)發(fā)，要么以學(xué)生提出的有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題布置跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)……例如，部編本小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)安排了“輕扣詩(shī)歌大門(mén)”綜合性學(xué)習(xí)，如果教師只從語(yǔ)文學(xué)科角度開(kāi)展學(xué)課文、讀詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)活動(dòng)，就很難讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中獲得解決實(shí)際問(wèn)題的體驗(yàn)，他們學(xué)以致用的歷練會(huì)有所欠缺。如果教師擁有“跨學(xué)科”的廣闊視野，掌握了“跨學(xué)科”教學(xué)策略，便能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入嶄新的天地，見(jiàn)識(shí)別樣的風(fēng)景，他們語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)化和素養(yǎng)的形成將更上一層樓。筆者指導(dǎo)“輕扣詩(shī)歌大門(mén)”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，風(fēng)云少年小組提出了“如何制作詩(shī)集”的問(wèn)題，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下組員分頭行動(dòng)，各自到圖書(shū)館、購(gòu)書(shū)中心或者網(wǎng)上找自己喜歡的詩(shī)集來(lái)學(xué)習(xí)參考，從《姜二嫚的詩(shī)》《鑲邊的云朵》等書(shū)中尋找詩(shī)集編輯的共同要素。他們開(kāi)圓桌會(huì)議，討論要點(diǎn)，單是給詩(shī)集起名就達(dá)十個(gè)之多。類(lèi)似情境一個(gè)個(gè)出現(xiàn)，鍛煉著組員們的各種能力。當(dāng)精美的小組詩(shī)集終于出爐時(shí)，家長(zhǎng)們都紛紛表示驚喜、佩服。精英傳奇小組偏愛(ài)現(xiàn)代詩(shī)名句，他們決定用創(chuàng)新的方法來(lái)傳承和宣傳。結(jié)果，“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明”被diy到黑白分明的燈籠上；“卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘”被繪入富有意蘊(yùn)的畫(huà)作中；“你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢(mèng)”被繡到靜謐美麗的扇面上……

筆者深知，學(xué)生真正有意義的學(xué)習(xí)是利用綜合的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式，在真實(shí)的情境中基于問(wèn)題的、創(chuàng)新的深度學(xué)習(xí)。10%的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，雖然比重不大，但這種學(xué)習(xí)應(yīng)該追求有意義、有深度。也許，借助名師引領(lǐng)不失為一種好辦法，因?yàn)槊麕熞云湟?jiàn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力，能規(guī)避跨學(xué)科教學(xué)的形式化和淺表化。

俗話說(shuō)，萬(wàn)事開(kāi)頭難。不過(guò)，只要學(xué)校和老師重視新課標(biāo)的跨學(xué)科教學(xué)要求，多學(xué)習(xí)，多借鑒，在實(shí)踐中不斷反思，善于完善，就能逐漸提高跨學(xué)科教學(xué)能力，更自然、和諧地實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生全面發(fā)展的育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]任學(xué)寶.跨學(xué)科主題教學(xué)的內(nèi)涵、困境與突破[J].課程.教材.教法.2022（04）：59-64+72.

[2]孟璨.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的何為與可為[J].基礎(chǔ)教育課程.2022?（11）：4-9.

[3]江梅.面向未來(lái)的芬蘭新課改[M].廣州：華南理工大學(xué)出版社，2018.

[4]品質(zhì)教育項(xiàng)目組?編著.區(qū)域教育發(fā)展方略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.

（作者單位：廣州市天河區(qū)龍口西小學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳