劉 巖，盛麗穎，史寶康，陳 迪*

（1.沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院，沈陽(yáng) 110818；2.沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)，沈陽(yáng) 110866）

2018 年，新農(nóng)科建設(shè)研討會(huì)提出以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)改造來(lái)推進(jìn)高校涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)的課程體系、實(shí)踐教學(xué)、協(xié)同育人等方面的改革，明確了新農(nóng)科背景下高校人才培養(yǎng)方向?yàn)榕囵B(yǎng)知農(nóng)愛(ài)農(nóng)的新型人才[1]。黨的十八大提出創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，十九大提出建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家及世界科技強(qiáng)國(guó)目標(biāo)，由此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被提升到國(guó)家戰(zhàn)略層面。農(nóng)業(yè)院校承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新人才、助力農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的重要使命。新農(nóng)科背景下，農(nóng)業(yè)院校如何通過(guò)課程改革，將其與通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)教育深入融合，實(shí)現(xiàn)育人要素與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力互動(dòng)共享，成為當(dāng)前農(nóng)業(yè)院校亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的研究較多，但大多存在以下限制因素：一是學(xué)生主體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱。通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)大學(xué)生傾向于較穩(wěn)定的生活目標(biāo)，并未對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念形成很好的科學(xué)認(rèn)識(shí)，存在“學(xué)而優(yōu)則仕”的思維慣式。他們認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)企業(yè)家領(lǐng)導(dǎo)者的方式，而沒(méi)有從本質(zhì)上理解高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)可為大學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)大動(dòng)力，有助于培養(yǎng)其開(kāi)拓進(jìn)取的精神。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度不足。我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于初級(jí)階段，大學(xué)生在校期間的考察重點(diǎn)往往放在課程上，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和可操作性能力的培養(yǎng)與導(dǎo)入。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境不健全。雖然政府部門(mén)出臺(tái)了一系列針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的鼓勵(lì)支持政策，但宣傳力度不夠、資金支持有限。對(duì)此，如何通過(guò)農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革來(lái)破解上述制約因素，成為新農(nóng)科視角下高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和體系建設(shè)亟待解決的問(wèn)題。有必要以沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)為研究對(duì)象，通過(guò)收集整理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目相關(guān)資料和統(tǒng)計(jì)分析，引入CDIO 教育理念到農(nóng)業(yè)投資項(xiàng)目評(píng)估課程中，并以創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成要素為標(biāo)準(zhǔn)，探究適于農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程改革方案。

2 CDIO教育理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

CDIO 分別代表構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)及運(yùn)作，是一種合作學(xué)習(xí)的表達(dá)，是一種體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員之間探討、溝通交流及協(xié)作能力的學(xué)習(xí)模式。體現(xiàn)在一個(gè)明確的項(xiàng)目中，就是以學(xué)生為主導(dǎo)、以老師為輔導(dǎo)，在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)學(xué)生督導(dǎo)后即可完成項(xiàng)目。與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同的是，CDIO 教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其能在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中將學(xué)習(xí)與項(xiàng)目聯(lián)系起來(lái)，主動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目所涉及的知識(shí)，從而提升學(xué)生解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

CDIO 理念將抽象概念具體化，聯(lián)系實(shí)際將學(xué)生能力分為基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力及系統(tǒng)能力4個(gè)方面，并以綜合培養(yǎng)的方式使學(xué)生能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。這個(gè)理念將系統(tǒng)能力培養(yǎng)、全面實(shí)施指導(dǎo)、實(shí)踐過(guò)程和結(jié)果檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來(lái)，從而為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供一個(gè)很好的方法。合理應(yīng)用CDIO指導(dǎo)理念有利于提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、增強(qiáng)大學(xué)生自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，從而為他們更快更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。

3 基于CDIO理念的農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力調(diào)查分析

3.1 研究對(duì)象的選取

以本年度學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽參賽項(xiàng)目為研究對(duì)象，并對(duì)參加初賽的全部創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)進(jìn)行普查。由于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目堅(jiān)持自愿參加、主動(dòng)報(bào)名的原則，故認(rèn)為參賽學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿和能力。共計(jì)收集整理項(xiàng)目策劃書(shū)65份，包括創(chuàng)業(yè)計(jì)劃類(lèi)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類(lèi)和公益創(chuàng)業(yè)類(lèi)等3個(gè)類(lèi)別。

3.2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

對(duì)農(nóng)業(yè)投資項(xiàng)目評(píng)估課程的教學(xué)內(nèi)容，采用專(zhuān)家打分法，分別針對(duì)項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)開(kāi)展產(chǎn)品與市場(chǎng)和財(cái)務(wù)分析，從而得到農(nóng)業(yè)投資項(xiàng)目評(píng)估課程對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的積極作用，同時(shí)引入CDIO 理念進(jìn)行合作學(xué)習(xí)效果分析。

3.2.1 農(nóng)業(yè)投資項(xiàng)目評(píng)估課程效果分析 依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，對(duì)與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)密切相關(guān)的產(chǎn)品與市場(chǎng)及財(cái)務(wù)進(jìn)行分析。采用專(zhuān)家打分法，將80分及以上定為A類(lèi)，60～80分定為B類(lèi)，60分以下定為C類(lèi)。

在產(chǎn)品與市場(chǎng)分析中，認(rèn)為A類(lèi)應(yīng)符合營(yíng)銷(xiāo)策劃方案且與企業(yè)產(chǎn)品和企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)、定位準(zhǔn)確、能充分以市場(chǎng)調(diào)研為基礎(chǔ)，能從產(chǎn)品的品質(zhì)、品牌、包裝、宣傳、銷(xiāo)售后的反饋以及如何改進(jìn)等方面入手并建立科學(xué)合理的架構(gòu)系統(tǒng)，不拘泥于死板，有科學(xué)創(chuàng)新的要求；B 類(lèi)應(yīng)符合營(yíng)銷(xiāo)策劃方案、與企業(yè)產(chǎn)品和企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r比較符合、品牌定位較為準(zhǔn)確，架構(gòu)系統(tǒng)較為合理，但缺少一定的創(chuàng)新意識(shí)；C 類(lèi)應(yīng)符合營(yíng)銷(xiāo)策劃方案但與企業(yè)產(chǎn)品和企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r不是很符合，架構(gòu)體系不完善，沒(méi)有掌握基本的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)。在財(cái)務(wù)分析中，認(rèn)為A類(lèi)應(yīng)符合有詳細(xì)的財(cái)務(wù)分析指標(biāo)和具體的企業(yè)資金產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后的使用情況，能良好地反映企業(yè)的資產(chǎn)結(jié)構(gòu)、變現(xiàn)能力、償債能力、現(xiàn)金流量等，資金運(yùn)用合理、記錄內(nèi)容真實(shí)準(zhǔn)確；B類(lèi)應(yīng)符合能簡(jiǎn)單地反映企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況和資金的用途和來(lái)源；C 類(lèi)應(yīng)指標(biāo)不詳細(xì)、資金用途不明確。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 投資項(xiàng)目評(píng)估課程與創(chuàng)業(yè)能力關(guān)系統(tǒng)計(jì)分析Table 1 Statistical analysis of the relationship between investment project evaluation courses and entrepreneurial ability

產(chǎn)品與市場(chǎng)分析結(jié)果顯示，參賽大學(xué)生對(duì)于產(chǎn)品與市場(chǎng)的了解程度處于中等，其中A 類(lèi)占比20%，B類(lèi)占比47%，C類(lèi)占比33%，可見(jiàn)，多數(shù)大學(xué)生在策劃書(shū)中沒(méi)有明確的產(chǎn)品定位分析，因?yàn)槿鄙賹?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致?tīng)I(yíng)銷(xiāo)策略偏重于理論知識(shí)。因此，學(xué)校在授課時(shí)更應(yīng)注意市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的實(shí)際應(yīng)用能力。財(cái)務(wù)分析結(jié)果顯示，參賽大學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)分析能力掌握相對(duì)較好，其中A類(lèi)占比42%，B類(lèi)占比38%，C 類(lèi)占比20%，表明多數(shù)大學(xué)能夠詳細(xì)地將企業(yè)建設(shè)期、生產(chǎn)期、計(jì)算期等企業(yè)的資金狀況反映出來(lái)，經(jīng)營(yíng)成果和財(cái)務(wù)狀況也有很好的體現(xiàn)，并且通過(guò)財(cái)務(wù)分析指標(biāo)詳細(xì)地反映出各個(gè)企業(yè)的流動(dòng)比率、速動(dòng)比率、資產(chǎn)負(fù)債率等。

3.2.2 CDIO 效果分析 項(xiàng)目策劃書(shū)除能反映學(xué)生的課程掌握程度外，還能體現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)的合作學(xué)習(xí)效果。因此，進(jìn)一步針對(duì)CDIO的4方面（即：基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力及系統(tǒng)能力）開(kāi)展評(píng)價(jià)分析。采用專(zhuān)家打分法，將80 分及以上分為A 類(lèi)，60～80 分分類(lèi)B類(lèi)，60分以下分為C類(lèi)。

在基礎(chǔ)知識(shí)(相關(guān)學(xué)科知識(shí))方面，認(rèn)為A 類(lèi)應(yīng)符合能合理運(yùn)用所學(xué)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和投資項(xiàng)目評(píng)估等課程知識(shí)，具有充足的知識(shí)儲(chǔ)備，能將理論知識(shí)合理地運(yùn)用到實(shí)踐中去；B類(lèi)應(yīng)符合理解運(yùn)用并且運(yùn)用所學(xué)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和投資項(xiàng)目評(píng)估等課程知識(shí)，理論與實(shí)踐較吻合；C類(lèi)應(yīng)符合不能將基礎(chǔ)知識(shí)合理地運(yùn)用到實(shí)踐設(shè)計(jì)中去。在個(gè)人能力(具有推理與解決問(wèn)題的能力)方面，認(rèn)為A 類(lèi)應(yīng)符合勇于表達(dá)自己對(duì)創(chuàng)業(yè)發(fā)展的愿景，認(rèn)知社會(huì)中有關(guān)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的崗位類(lèi)別、各類(lèi)崗位的從業(yè)條件，認(rèn)識(shí)并進(jìn)行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，有相關(guān)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠適應(yīng)日益激烈的市場(chǎng)與行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)要求；B類(lèi)應(yīng)符合有較為明確的發(fā)展愿景和規(guī)劃，有較強(qiáng)的知識(shí)技能等方面的能力；C類(lèi)應(yīng)符合自身知識(shí)和技能掌握不足。在人際團(tuán)隊(duì)能力(團(tuán)隊(duì)工作)方面，認(rèn)為A 類(lèi)應(yīng)符合具備良好的溝通交流能力，有良好的語(yǔ)言能力、分析能力和人文素養(yǎng)等，擁有良好的人際關(guān)系，并能通過(guò)人際關(guān)系、團(tuán)隊(duì)合作來(lái)解決創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的困難；B類(lèi)應(yīng)符合有一定的溝通能力，有較好的解決人際關(guān)系能力；C 類(lèi)應(yīng)符合團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力較差。在系統(tǒng)能力（系統(tǒng)設(shè)計(jì)）方面，認(rèn)為A 類(lèi)應(yīng)符合掌握創(chuàng)業(yè)能力體系中各構(gòu)成要素的相互關(guān)系，能夠?qū)?chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行合理規(guī)劃，并對(duì)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式進(jìn)行合理設(shè)計(jì)；B類(lèi)應(yīng)符合理解創(chuàng)業(yè)能力體系中各構(gòu)成要素的相互關(guān)系，并能夠做出相應(yīng)規(guī)劃；C 類(lèi)應(yīng)符合系統(tǒng)設(shè)計(jì)與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目吻合度較差。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 CDIO理念與創(chuàng)業(yè)能力關(guān)系統(tǒng)計(jì)分析Table 2 Statistical analysis of the relationship between CDIO concept and entrepreneurial ability

由表2 可知，基礎(chǔ)知識(shí)方面表現(xiàn)得相對(duì)較好，A類(lèi)達(dá)到64.6%，B 類(lèi)達(dá)到32.3%，表明參賽大學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握比較扎實(shí)，能夠?qū)?chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)中所需的知識(shí)了解并能夠熟練應(yīng)用。個(gè)人能力方面表現(xiàn)一般，A 類(lèi)占比35.4%，B 類(lèi)比重較大，達(dá)到55.4%，表明參賽大學(xué)生在推理與解決問(wèn)題的能力方面還稍有欠缺，這可能與大學(xué)生缺少與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的實(shí)踐有關(guān)。人際團(tuán)隊(duì)能力和系統(tǒng)能力則表現(xiàn)相對(duì)較差，A 類(lèi)占比分別為12.3%和9.2%，B類(lèi)占比相對(duì)較高，分別為61.5%和60.0%，而C 類(lèi)占比分別為26.2%和30.8%，表明參賽大學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力較差，缺乏協(xié)調(diào)意識(shí)與團(tuán)隊(duì)意識(shí)。總體來(lái)看，參賽大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時(shí)表現(xiàn)為：基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，工作能力較好，但是缺乏團(tuán)隊(duì)和實(shí)踐能力。

通過(guò)引入CDIO理念來(lái)分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力4大方面評(píng)估的結(jié)果，從而對(duì)農(nóng)業(yè)投資項(xiàng)目評(píng)估課程當(dāng)前的教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)：一是認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)方面表現(xiàn)較好，主要原因在于課程以理論教學(xué)為主，且經(jīng)過(guò)多年的課程建設(shè)，教學(xué)體系完善，教師理論講授經(jīng)驗(yàn)豐富；二是在個(gè)人能力方面表現(xiàn)稍微遜色，可能的原因在于多數(shù)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程缺乏了解，無(wú)法預(yù)期創(chuàng)業(yè)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，因此應(yīng)增加大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程的了解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這也應(yīng)是投資項(xiàng)目評(píng)估課程應(yīng)該豐富的教學(xué)要點(diǎn)；三是團(tuán)隊(duì)能力表現(xiàn)較弱，這也是當(dāng)前課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和系統(tǒng)能力，需要授課教師針對(duì)創(chuàng)業(yè)能力體系中各構(gòu)成要素來(lái)制定創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計(jì)劃和模式。

4 基于創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)投資項(xiàng)目評(píng)估課程改革對(duì)策建議

4.1 豐富教學(xué)內(nèi)容，理論與實(shí)踐相結(jié)合

應(yīng)加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力?？蓪⒔虒W(xué)內(nèi)容分為兩大部分，第一部分為基礎(chǔ)知識(shí)講解，第二部分為案例分析。在基礎(chǔ)知識(shí)講解階段，以教師講授為主，使大學(xué)生完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中與農(nóng)業(yè)項(xiàng)目投資評(píng)估相關(guān)的基本知識(shí)儲(chǔ)備；在案例分析階段，以學(xué)生自主發(fā)揮為主，使其利用所學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。

4.2 改進(jìn)教學(xué)方式，完善教學(xué)手段和方法

適時(shí)改進(jìn)創(chuàng)新教育的方式和方法，采用靈活多樣的教學(xué)組織。可實(shí)施互動(dòng)式學(xué)習(xí)方法，在案例分析環(huán)節(jié)組成討論小組，針對(duì)項(xiàng)目案例以小組為單位進(jìn)行分析。

4.3 密切聯(lián)系實(shí)際，提升學(xué)生綜合能力

在課程授課學(xué)期結(jié)束后的下一學(xué)年，及時(shí)安排相關(guān)實(shí)習(xí)實(shí)踐類(lèi)課程，讓大學(xué)生能夠及時(shí)有效地將課上掌握的理論知識(shí)真正以實(shí)操的形式掌握并強(qiáng)化記憶。同時(shí)，在實(shí)習(xí)實(shí)踐課程中，學(xué)生會(huì)面對(duì)一系列新的問(wèn)題，這時(shí)同樣以小組的形式來(lái)進(jìn)行分析和應(yīng)對(duì)，這樣更有助于提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力和系統(tǒng)能力。

5 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是時(shí)代的主題，也是教育發(fā)展的新趨勢(shì)。在當(dāng)前“新農(nóng)科”建設(shè)方向明確、目標(biāo)使命確定的背景下，農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。要充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)院校交叉學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，以一系列的課程改革為切入點(diǎn)，不斷優(yōu)化培養(yǎng)方案，從而助力大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成，使其成為符合新時(shí)期發(fā)展需要的新型涉農(nóng)人才。