張 娟

（淮陰師范學院教育科學學院，江蘇 淮安 223001）

“留守兒童”指父母一方或雙方在外地工作超過半年，不能和父母正常共同生活的不滿16周歲的孩子。[1]因為缺乏父母的照顧和教育引導，留守兒童的成長面臨更多的挑戰(zhàn)，通常有更糟糕的社會適應(yīng)。社會適應(yīng)指兒童調(diào)整其行為習慣或態(tài)度以適應(yīng)所處社會環(huán)境的過程。[2]彭美等人研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童在學業(yè)適應(yīng)、非負性情緒適應(yīng)、人際適應(yīng)和生活適應(yīng)等方面均落后于非留守兒童。[3]對湖南省1417名四至八年級學生的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，留守兒童出現(xiàn)情緒和行為問題的風險較高。[4]與非留守兒童相比，留守兒童的抑郁和焦慮癥狀更嚴重，學業(yè)適應(yīng)能力較差。[5]在年齡較小時與父母分開的兒童表現(xiàn)出更多的焦慮和抑郁癥狀，這種效應(yīng)對于與母親或父母雙方分離的兒童尤其明顯。[6]留守也被發(fā)現(xiàn)與兒童的學業(yè)成就負相關(guān)[7]，包括數(shù)學和語言測試成績。[8-9]

雖然較多研究表明父母缺席對留守兒童有消極影響，但也有一些研究發(fā)現(xiàn)父母遷移對兒童沒有顯著影響，甚至沒有消極影響。一項元分析對覆蓋10個省14.1萬名農(nóng)村兒童的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在健康、營養(yǎng)和教育等9個指標上留守兒童的表現(xiàn)與和父母雙方一起生活的兒童一樣好。[10]也有研究認為，父母的外出務(wù)工改善了家庭經(jīng)濟狀況，可能在健康和教育狀況方面更有利于留守兒童。[11]江蘇省整體經(jīng)濟狀況略高于其他大部分地區(qū)，城市留守兒童在物質(zhì)上也不似農(nóng)村那么匱乏，留守狀態(tài)與兒童社會適應(yīng)之間的關(guān)系是否會有新的特點？因此，本研究擬以蘇北城市留守兒童為研究對象，了解城市留守兒童社會適應(yīng)的現(xiàn)狀及影響因素。

根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，在影響留守兒童社會適應(yīng)的諸因素中，家庭是最重要的微系統(tǒng)。留守兒童因為父母陪伴和教育的缺失，容易出現(xiàn)如孤僻、自卑、抑郁等心理健康問題[12]，及沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、攻擊性行為，甚至反社會行為等[3]。在現(xiàn)實中，留守兒童也容易被“污名化”，招致排斥和偏見。[13]這些都可能會對留守兒童的社會心態(tài)造成消極影響，進而影響其社會適應(yīng)。社會心態(tài)是一定歷史時期，社會現(xiàn)實作用于社會群體產(chǎn)生的具有彌散性和普遍性的社會心理感受與反應(yīng)，主要包含社會公平感、生活滿意感和社會安全感三個維度。[14]2017 年10 月，黨的十九大報告中指出：“要加強社會心理服務(wù)體系建設(shè)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)?！盵15]青少年時期是兒童個性和行為塑造的重要時期，培育兒童青少年積極的社會心態(tài)也是教育的重要目標之一。積極的心態(tài)會讓個體產(chǎn)生積極情緒，對心理健康和正性行為產(chǎn)生助力；消極社會心態(tài)則會阻礙個體的主觀能動性，產(chǎn)生消極情緒，不利于個體的發(fā)展。個體擁有積極的心理品質(zhì)和樂觀的心態(tài)，才能夠快速適應(yīng)社會環(huán)境。[16]

小學階段，隨著兒童年齡的增長同伴關(guān)系的作用日益突出。[17]研究發(fā)現(xiàn)，同伴關(guān)系質(zhì)量與小學生的心理健康顯著相關(guān)，支持性友誼與積極的心理健康正相關(guān)[18]，而同伴沖突和同伴關(guān)系受損則與心理健康問題的風險增加正相關(guān)。[19]一項元分析研究發(fā)現(xiàn)，同伴依戀程度越高，青少年抑郁焦慮的易感性越低，相反，同伴依戀越低，出現(xiàn)抑郁、焦慮等內(nèi)化問題的概率越大[20]。對中學生的研究也發(fā)現(xiàn)中學生同伴支持和社會適應(yīng)之間顯著正相關(guān)[21]，同伴支持能顯著正向預(yù)測中學生的積極社會適應(yīng)。[22]因此，本研究欲從社會心態(tài)和同伴支持著手，了解其對城市留守兒童社會適應(yīng)的影響，并探究其作用機制。

一、對象與方法

（一）研究對象

采用整群分層抽樣法從江蘇省某市三所小學四、五年級隨機抽取各20個班的小學生，在教室里當場測試并收回1195 份問卷，有效問卷1130 份（有效率為94.6%），其中男生587 人，女生535 人；四年級542人，五年級588人；留守兒童629人，非留守兒童486人（部分數(shù)據(jù)有缺失值）；被測者年齡為9-12歲，平均年齡10.55歲（SD=1.95）。

（二）研究工具

社會心態(tài)問卷：本研究采用王益富等編制的中國人社會心態(tài)問卷[14]，選擇了問卷6個維度中的3個維度，分別是社會公平感、生活滿意感和社會安全感，共計23個條目。采用Likert五點計分，總分越高，表示社會心態(tài)狀況越好，各分量表的Cronbach'sα系數(shù)在0.77-0.92 之間。本研究中，該問卷整體的Cronbach'sα系數(shù)為0.94。

同伴支持問卷：本研究采用奇梅特（Zimet）等編制的領(lǐng)悟社會支持問卷中的朋友支持維度，反映個體感受到的同伴支持程度。[23]總分越高，表示同伴支持狀況越好。本研究中，該問卷整體的Cronbach'sα系數(shù)為0.71。

兒童青少年社會適應(yīng)量表：本研究采用繆華靈等編制的兒童青少年社會適應(yīng)量表，包含人際和諧、環(huán)境認同、生活獨立和學習自主4個維度，共34個條目。[24]總分越高，社會適應(yīng)狀況越好，量表整體的Cronbach'sα系數(shù)在0.84-0.96之間。本研究中，該問卷整體的Cronbach'sα系數(shù)為0.96。

二、研究結(jié)果

（一）是否留守兒童在各變量上的差異分析

以是否留守為自變量，留守兒童的社會心態(tài)、同伴支持和社會適應(yīng)為因變量進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果表明（見表1）：不同留守狀況兒童在三個變量上的得分均存在顯著差異，留守兒童在社會心態(tài)、同伴支持和社會適應(yīng)上的得分均顯著低于非留守兒童。

表1 留守兒童和非留守兒童在各變量上的差異

（二）留守兒童社會心態(tài)、同伴支持與社會適應(yīng)的描述統(tǒng)計和相關(guān)分析

篩選出629 名留守兒童的數(shù)據(jù)進行相關(guān)分析，結(jié)果表明：留守兒童社會心態(tài)與其同伴支持顯著正相關(guān)，社會心態(tài)和同伴支持均與社會適應(yīng)及其各維度顯著正相關(guān)，即社會心態(tài)和同伴支持越好，留守兒童的社會適應(yīng)越好。各變量均值、標準差及相關(guān)系數(shù)見表2。

表2 留守兒童社會心態(tài)等變量的描述統(tǒng)計和相關(guān)分析（N=629）

（三）同伴支持的中介作用

在控制了年級和性別的條件下（排除潛在的混淆變量，確保中介效應(yīng)的準確性），使用宏程序Process，采用非參數(shù)百分位Bootstrap法(重復抽取5000次)，檢驗同伴支持在社會心態(tài)與社會適應(yīng)之間的中介效應(yīng)。結(jié)果表明（見表3）：社會心態(tài)顯著正向預(yù)測同伴支持(β=0.41，t=15.41，p＜0.001)，社會心態(tài)顯著正向預(yù)測社會適應(yīng)(β=0.39，t=14.11，p＜0.001)；同伴支持顯著正向預(yù)測社會適應(yīng)（β=0.20，t=7.35，p＜0.001）。中介效應(yīng)模型見圖1。

圖1 同伴支持在留守兒童社會心態(tài)和社會適應(yīng)之間的中介效應(yīng)模型

表3 留守兒童社會心態(tài)、同伴支持與社會適應(yīng)的回歸分析（N=629）

社會心態(tài)→社會適應(yīng)的直接效應(yīng)95%置信區(qū)間不包含0，直接效應(yīng)顯著，其效應(yīng)值為0.39；社會心態(tài)→同伴支持的直接效應(yīng)的95%置信區(qū)間不包括0，直接效應(yīng)顯著，其效應(yīng)值為0.41；社會心態(tài)→同伴支持→社會適應(yīng)的間接效應(yīng)的95%置信區(qū)間不包含0，中介效應(yīng)顯著，其效應(yīng)值為0.09。留守兒童同伴支持在社會心態(tài)和社會適應(yīng)之間起部分中介作用，間接效應(yīng)量占總效應(yīng)量的19.15%；其中，直接效應(yīng)、中介效應(yīng)和總效應(yīng)的效應(yīng)量以及95%的置信區(qū)間見表4。

表4 Bootstrap中介效應(yīng)檢驗及置信區(qū)間估計

三、討論

（一）不同留守狀況兒童在社會心態(tài)、同伴支持和社會適應(yīng)方面的差異

研究結(jié)果顯示，留守兒童的社會心態(tài)、同伴支持和社會適應(yīng)均顯著好于非留守兒童，與已有大多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)較為一致。[25]留守兒童往往家庭經(jīng)濟狀況相對不是很好，又缺少父母的陪伴和教育引導，容易孤獨自卑，較容易對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生依賴。[26]網(wǎng)上的信息良莠不齊，青少年缺乏明辨是非的能力，容易受不良信息的誤導，變得憤世嫉俗，消極看待社會和他人。而且，留守兒童與爺爺奶奶或其他長輩間易有代溝，日常溝通存在障礙，容易導致其不善交際，在與同輩的交往過程中顯得格格不入，是其同伴支持狀況較差的可能原因。同時爺爺奶奶輩撫養(yǎng)孩子多以溺愛或打罵教育為主，對孩子的教育更是督導無力，可能會使留守兒童學業(yè)倦怠，產(chǎn)生厭學心理，進一步造成其被同伴排斥和較差的社會適應(yīng)。同時，因為由爺爺奶奶或其他親人提供的監(jiān)管和護理往往僅限于勞動和物質(zhì)主義的幫助，較少涉及心理支持。[27]因此，與非留守兒童相比，學齡期留守兒童更有可能有更敏感、敵對和偏執(zhí)的人際關(guān)系[28]，更高的負面情緒體驗率，如抑郁、焦慮和孤獨。年齡較小或較長時間內(nèi)有分離經(jīng)歷的留守兒童更有可能遭受行為或心理問題的困擾[29]，在社會適應(yīng)過程中面臨著更多的困難。[30]

（二）社會心態(tài)對留守兒童社會適應(yīng)的影響

目前，關(guān)于社會心態(tài)的研究較少。一項對3104名青少年進行的社會心態(tài)調(diào)查結(jié)果顯示青少年社會心態(tài)狀況較為良好，各維度得分均高于量表中點值，但還有提升的空間。[31]對留守兒童的研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童的安全感和其社會適應(yīng)顯著正相關(guān)。[32]提高留守兒童的心理安全感，能有效改善留守兒童的社會適應(yīng)性。[33]對于留守兒童來說，沒有父母的庇護和疼愛，會極大降低留守兒童的幸福感和安全感，來自同伴或他人的“污名化”及排斥，會進一步破壞留守兒童的公平感、安全感和幸福感，進而影響其情緒和行為，導致一系列社會適應(yīng)問題。胡維芳等基于CGSS2015年的調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示，個體自身、家庭環(huán)境和社會環(huán)境因素都對青年的社會心態(tài)有重要影響。[34]對于留守小學生來說，身心發(fā)展尚未健全，對情感支持的需求高于成人，社會心態(tài)正在形成和塑造中，長期的親子分離使其無法直接感受來自父母的關(guān)愛，對其社會心態(tài)有著尤為消極的影響。積極情緒的拓展建構(gòu)理論指出，個體所感知的積極情緒能幫助其拓展認知能力并建構(gòu)個體發(fā)展適應(yīng)的資源[35]，而消極情緒則會阻礙其發(fā)展和適應(yīng)。

（三）同伴支持在留守兒童社會心態(tài)與社會適應(yīng)之間的中介效應(yīng)

中介檢驗發(fā)現(xiàn)，同伴支持在留守兒童社會心態(tài)與社會適應(yīng)之間起部分中介作用。社會心態(tài)不僅直接影響留守兒童的社會適應(yīng)，還通過同伴支持的中介作用對社會適應(yīng)產(chǎn)生影響。有研究表明，來自同齡人的關(guān)懷和支持有利于青少年的社會適應(yīng)，同伴支持水平越高，其社會適應(yīng)狀況就越好。[36]同伴支持力度不夠或者更為嚴重的同伴拒絕會誘發(fā)青少年較高的孤獨感體驗，導致青少年適應(yīng)學校的過程中出現(xiàn)困難[37]；青少年因為自身認知和能力的局限，在獨立面對社會問題時往往會感到困難和不安。由于父母長期不在身邊，爺爺奶奶或其他撫養(yǎng)人文化水平不高，且祖孫之間存在代溝，留守兒童在遇到問題時無法得到及時的解疑和引導，容易孤僻，封閉自己，缺乏安全感和滿意感，和他人也不易建立信任和親密的同伴關(guān)系，無法從同伴處獲得情感需求和社會支持，進一步導致其社會適應(yīng)不良。對于留守兒童來說，來自同伴的陪伴和支持是其社會支持的重要來源，是一個人實現(xiàn)社會化，維護心理健康不可缺少的社會支持系統(tǒng)，在一定程度上可以彌補父母缺位帶給孩子的消極影響。所以，應(yīng)引導孩子積極和同伴交流玩耍，建立健康和諧的同伴關(guān)系，促進留守兒童社會適應(yīng)的發(fā)展。