☉張 楠

教育的根本目的是培養(yǎng)心智健全、品德高尚的新時代接班人。為此，我們在每一門學科的教學中，都要充分整合教學資源，點燃學生的學習興趣，構建高效的課堂，讓學生在愉悅融合的課堂中得到盡情發(fā)展。小學數(shù)學作為小學階段舉足輕重的學科，我們教師更要通過創(chuàng)新融通，資源融匯，學教融合，來建構數(shù)學融學課堂，讓學生實現(xiàn)心智的和諧發(fā)展［1］。

一、五育融通，實現(xiàn)全面發(fā)展

（一）解決生活問題，發(fā)展思維能力

數(shù)學來源于生活，又高于生活，是對生活的總結和升華。針對數(shù)學和生活之間的關系，老師可以在教學的過程中引導學生解決生活中實際存在的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生學以致用的意識，提高學生的數(shù)學思維能力。因此，老師要認真研究教材，挖掘生活素材，促進學生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

例如，教《圓》的時候，老師就可以在教學過程中設置關于生活的數(shù)學問題，讓學生體會數(shù)學的實用性。大部分學生都比較喜歡上體育課，所以大多數(shù)的體育項目學生都比較熟悉，例如籃球、足球等。那么，老師就可以給學生設置一個體育問題讓學生來思考：“同學們，現(xiàn)在有兩組同學在玩籃球投球比賽，其中一組同學圍成一個圈，向中間的框子里面投球，另一組同學圍成一個長方形，也向中間的框子里投球，不久之后，大家都喜歡在第一個組來投球，這是為什么呢？”學生聽到問題之后，都開始積極思考，不一會兒，就有同學舉手想要回答問題，老師讓這位同學說出自己的看法：“因為第一個組所有的同學離框子的距離是一樣的，所以相對來說比較公平，而第二個組所有的同學離中心的距離是不一樣的，所以對于有的同學來說不公平，因此同學們都喜歡去第一個組?！边@位同學說得很完整也很正確，老師肯定他的答案并進行了表揚。

平時人們在生活中都會用到數(shù)學，數(shù)學也是人們生活中不可或缺的知識。學生學習數(shù)學的主要目的，就是解決生活中實際存在的問題。那么，老師不僅要注重向?qū)W生傳授基本的數(shù)學知識，還要引導學生將所學知識加以利用，最終讓學生的數(shù)學思維得到發(fā)展。

（二）探究數(shù)字意義，發(fā)展審美能力

現(xiàn)在有很多家長都比較重視學前教育，學生在幼兒園的時候就已經(jīng)了解了很多的數(shù)學知識，因此他們在課堂上的時候不是很認真，加之小學生天生好動的特點，就會導致教學效率低下。為了解決這個問題，老師可以在教學的過程中融合其他學科來進行教學，讓學生探索數(shù)字的意義，發(fā)展他們的審美能力。

例如，教《認識10以內(nèi)的數(shù)》的時候，老師在教學的過程中就可以加入美術學科的知識，吸引學生的學習興趣。由于學生在之前已經(jīng)大概了解基本的知識，在學習的時候往往不認真。他們可以記住數(shù)字的順序，但是寫的時候卻不是很規(guī)范。那么，老師在上課的時候就可以事先準備一些與“1～10”的數(shù)字相似的圖片，例如學數(shù)字1的時候，老師就可以給學生展示一張鉛筆的照片；學數(shù)字2的時候，就展示一張鴨子的照片，讓學生認真觀察圖片內(nèi)容，并且比較數(shù)字和圖片的異同點，探究數(shù)字的意義，說出自己的發(fā)現(xiàn)。這樣，在圖片的吸引下，學生學習的積極性立馬被激發(fā)，都開始認真觀察并欣賞圖片內(nèi)容。在觀察之后，學生都舉起小手踴躍發(fā)言。老師滿足學生發(fā)言的需求，讓學生積極發(fā)言。在發(fā)言的過程中，學生就可以注意到書寫要點，他們在之后書寫的時候也會更加細心。

在傳統(tǒng)的教學模式中，老師一般只注重向?qū)W生傳授數(shù)學知識，而忽視了其他方面能力的培養(yǎng)，所以學生得不到全面發(fā)展，也導致部分學生在成長的過程中形成了此消彼長的不平衡現(xiàn)象。為此，老師要反思自己的教學過程，在教學中要注重發(fā)展學生的其他能力，讓學生喜歡學習數(shù)學，達到全面和諧的發(fā)展［2］。

二、資源融匯，顯化抽象知識

（一）自制教具，理解圖形變化

課本是學生學習數(shù)學知識的主要載體，但并不是唯一載體。老師在教學的過程中，如果只給學生講解課本上的知識，那么學生會感到枯燥乏味，久而久之，學生會減少對數(shù)學學習的興趣，最終影響數(shù)學教學的效果。因此，老師可以自己制作教具，讓學生理解數(shù)學上的圖形變化，加深學生對知識的理解與掌握。

例如，教《長方體和正方體》的時候，老師就可以利用自己制作的教具來教學，幫助學生理解數(shù)學知識。在講《長方體和正方體的表面積》的時候，老師就可以準備一個長為30厘米、寬為20厘米、高為10厘米的長方體的紙盒子和一個長、寬、高都是20厘米的正方體的紙盒子。在上課的時候，老師可以把這兩個盒子帶到教室，在講表面積的時候，老師可以和同學一起利用剪刀把已經(jīng)準備好的兩個盒子剪開，然后鋪在黑板上，給學生展示一下長方體和正方體的平面展開圖，然后讓學生仔細觀察長方體和正方體的六個面之間的關系，為面積計算打好基礎。經(jīng)過觀察，同學們都會發(fā)現(xiàn)長方體一共有六個面，而且有三組對應面，對應面的面積相等，前面和后面相等，左面和右面相等，上面和下面相等，那么在求面積的時候只需要計算三個面的面積，之后再乘以二就可以求出長方體的表面積；正方體也有六個面，而且每個面的面積都相等，只需要求出一個面的面積，之后再乘以六就可以得出總面積。這樣，同學們就理解了圖形變化的方式，在之后做長方體的平面展開圖的題目的時候也會更加順利。

小學生在上課的時候注意力的集中時間有限，所以老師的教學內(nèi)容對于學生來說如果缺乏足夠吸引力的話，學生就會很容易分神。老師在上課的過程中用教具來講課可以吸引學生的學習興趣，讓學生在有限的時間內(nèi)吸收到更多的數(shù)學知識，提高學生的學習效率。

（二）制作微課，梳理邏輯關系

當今是一個信息高速發(fā)展的社會，對于老師來說教學的素材也會有更多的選擇。那么，老師可以利用網(wǎng)絡挖掘有利于教學的資源，來輔助自己進行教學，減輕自己的教學負擔，同時還可以提高教學效果。因此，老師在講解比較難的數(shù)學知識點的時候，可以制作微課，引導學生弄懂數(shù)學邏輯關系。

例如，教《多邊形的面積》的時候，老師就可以利用微課來教學，滿足學生的學習需求。不同的多邊形，面積計算的公式和方法也不一樣，學生只有完全掌握多邊形的面積計算方法，他們在見到一些不規(guī)則的圖形的時候才會正確地進行邏輯分割，完成面積的計算。老師可以利用微課的形式幫助學生理清楚各個多邊形的面積計算方法。在微課中，老師可以給學生展示不同的多邊形，例如長方形、正方形、三角形、梯形等，在此基礎上，老師可以給學生展示公式推導的過程，最后再比較不同的多邊形的面積計算方法的差異，讓學生觀看。學生在觀看微課的過程中，不僅可以從中進行多方面的對比，還可以建立面積計算的邏輯關系，從而加深對多邊形面積計算方法的理解與掌握，在以后見到不規(guī)則圖形的時候，就可以從容應對，正確解答。在課下的時候，如果有的同學對面積計算方法不熟悉的話，老師還可以把微課發(fā)到微信群里面，讓學生在課下找時間反復觀看，不斷鞏固所學知識。

微課是一種新型的教學資源，可以有效促進學生進行自主學習。同時，還可以提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，對老師的“教”和學生的“學”都有很大的影響。但是微課只是一種輔助教學工具，老師要控制好利用微課教學的程度，否則就會讓教學效果大打折扣。因此，老師在利用微課進行教學的時候，一定要有所選擇，這樣才能讓教學效果最優(yōu)化。

三、學教融合，引導自主探究

（一）動手實驗，感受推導過程

教學是老師的教和學生的學統(tǒng)一的過程，課堂并不是老師的“獨角戲”。在傳統(tǒng)的教學模式中，老師一直是課堂的主體，扮演著課堂的“灌輸者”的角色，學生只是知識的被動接受者，他們體驗不到知識形成的過程，所以對知識的理解并不是很深刻，影響之后數(shù)學知識的學習。所以，老師要改變這種教學理念，通過引導學生動手實驗，讓學生真正成為課堂的主人，感受知識推導的過程，形成自己的認知［3］。

例如，教《多邊形的內(nèi)角和》的時候，老師就可以為學生搭建動手實驗的平臺，讓學生真正參與到課堂之中。在講解三角形的內(nèi)角和的時候，老師可以讓學生以小組為單位來進行探究。學生都積極參與其中，有的小組在紙上畫一個三角形，把這個三角形剪下來，最后把三個角拼在一起。同學們發(fā)現(xiàn)三個角拼在一起剛好是一個平角，由此發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和是180°；還有的小組直接在草稿紙上畫一個三角形，然后利用量角器量一下這三個角的度數(shù)，之后再把所有的度數(shù)加起來，發(fā)現(xiàn)是180°；還有的小組直接用折的方式來進行，他們把裁剪下來的三角形的三個角折在一起，發(fā)現(xiàn)剛好是180°。同學們都在自己動手的實驗中掌握了新的知識。老師要積極肯定學生的學習成果。之后，老師可以讓學生在之前的基礎上繼續(xù)探索四邊形、五邊形、六邊形的內(nèi)角和。同學們都開始積極動手實驗，他們在紙上先隨意畫一個四邊形，利用分割的方法，把一個四邊形分成兩個三角形，那么四邊形的內(nèi)角和就是2個180°，而五邊形可以分成三個三角形，那么五邊形的內(nèi)角和就是3個180°。之后通過總結，得出多邊形的內(nèi)角和計算公式。

實踐是檢驗真理的唯一標準。通過實驗，學生可以親歷知識的形成過程。這樣可以彌補傳統(tǒng)教學模式的缺陷，還可以發(fā)揮學生的主導地位，使學生成為課堂的主體，實現(xiàn)高效學習。

（二）互動交流，形成認知模型

教學絕對不是老師的“一言堂”，有的老師在教學的過程中，只注重講授所學知識，而忽視了學生對知識的理解與掌握，缺乏與學生的互動，那么這樣的課堂就會變得死氣沉沉，沒有活力，學生的思維也被固化，得不到發(fā)展。因此，老師在教學的過程中要加強與學生的互動交流，讓學生充分發(fā)表自己對所學知識的看法與觀點。這樣不僅可以讓學生快速掌握所學知識，還可以鍛煉學生的口語交流能力，一舉兩得。

例如，教《20以內(nèi)的退位減法》的時候，老師就可以與學生一起互動交流，讓學生形成認知模型。在之前的學習中，學生已經(jīng)掌握了“20以內(nèi)的進位加法”，明白了加法計算方法，而退位減法和進位加法是相對的計算過程。因此，老師在教學重點知識之前，可以讓學生先回憶一下如何進行進位加法，然后讓學生積極發(fā)言，有不同意見的同學可以進行補充。學生在聽到問題之后，都認真思考，大部分同學都可以完整回答問題，說明學生對之前所學的知識掌握得很好。之后，老師可以先讓學生思考一下如何進行退位減法，同學發(fā)言：“進位加法是往十位上面進1，那么退位減法就是個位上面的數(shù)字在減不過的時候在十位數(shù)上減1，然后進行計算?！睂W生理解得很清楚，但是表達得還不夠準確。接著，老師給學生講述主要內(nèi)容，在講完之后老師可以讓學生以同桌為單位，相互說一下計算方法，讓學生對所學知識理解得更加深刻。這樣，學生就會順利掌握新學習的數(shù)學知識，形成20以內(nèi)的加減法的認知。

教師如果想要讓自己的課堂“動”起來，就需要轉換自己的角色，讓課堂變得開放自由，這樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，最終體現(xiàn)新課程的精神。所以，老師在教學的過程中，要讓自己的課堂實現(xiàn)教師和學生的廣泛互動以及學生和學生之間的互動，讓學生主動思考，學會學習。

在新課程的大背景下，老師要自覺更新自己的教學觀念，改變自己的教學方法，要重視學科之間的聯(lián)系，利用多種方法來教學數(shù)學知識。只有這樣，才能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生始終以飽滿的熱情投入數(shù)學學習，同時也讓教學事半功倍。因此，老師要以立德樹人為根本目標，認真學習“融學課堂”的教學模式，積極融合其他學科來進行教學，培養(yǎng)學生的數(shù)學智慧。