☉李志剛

傳統(tǒng)的作業(yè)設計以單一枯燥的習題練習為主，教師認為學生只有多練習才能會應用，所以往往會布置大量的習題幫助學生鞏固并運用知識，殊不知這種作業(yè)形式只會適得其反，讓學生厭煩的同時逐漸也失去了學習數(shù)學的興趣。而“雙減”政策下的小學數(shù)學作業(yè)設計要求教師摒棄傳統(tǒng)的教學理念，改變以往枯燥的作業(yè)內(nèi)容，提高作業(yè)的層次性和趣味性，以理論和實踐相結合的方式豐富數(shù)學作業(yè)內(nèi)容，從而能夠很好地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。因此，本文將從以下幾個方面對“雙減”政策下小學數(shù)學作業(yè)的有效分層設計作出探討。

一、“雙減”政策下小學數(shù)學作業(yè)存在的問題

（一）數(shù)學作業(yè)難度較大

布置小學數(shù)學作業(yè)的目的是對學生解決問題的能力進行有效的訓練。而不單單是為了了解學生的學習情況如何。而隨著網(wǎng)絡時代的發(fā)展，更多小學教師會給學生布置難度系數(shù)較大的網(wǎng)絡作業(yè)，有難度的作業(yè)會打擊學生的自信心，從而降低學生的學習興趣［1］。教師在檢查作業(yè)的時候，學生由于沒有做出來而變得膽怯、自卑，使數(shù)學作業(yè)非但沒有達到它的效果，還減少了學生的學習樂趣。較難的數(shù)學作業(yè)會加大學生的惰性，使學生產(chǎn)生抄襲的欲望，無法達到發(fā)展學生思維的目的。這種形式的數(shù)學作業(yè)導致學生逐漸兩極分化，不利于學生的全面發(fā)展。

（二）作業(yè)內(nèi)容應用性不強

素質(zhì)教育的理念是注重培養(yǎng)學生的綜合能力，使學生學會結合生活實際運用知識，遇到問題可以自主解決。而當下的小學數(shù)學作業(yè)將重點放在了課后習題和練習冊上，習題中的知識，僅僅能夠考查學生以書面的形式來解決問題的情況，不能夠考查學生的數(shù)學實用能力［2］。教師忽視了練習冊中實踐型的作業(yè)，沒有做好應用性作業(yè)的督促檢查，當教師減少對學生實踐型作業(yè)的評價檢查時，學生的數(shù)學實際運用能力就無法得到考查。

（三）作業(yè)缺乏趣味性

如今，枯燥乏味的習題作業(yè)使學生反感，小學生正處在愛玩的階段，同一類型的大量作業(yè)成為學生必須要完成的硬性任務，降低了學生的積極性，固化了學生的思維。缺乏趣味性的數(shù)學作業(yè)難以使學生的學習取得良好的效果，教師應該意識到小學生身心發(fā)展尚不完善，他們?nèi)鄙僮月尚?，只有讓學生在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)樂趣，他們才會自覺學習。

（四）作業(yè)未能體現(xiàn)學生的差異性

小學生具有個體差異性，因此，對數(shù)學知識存在認知差異，理解應用能力也各不相同。而數(shù)學作業(yè)的布置并沒有考慮到這一關鍵點，教師把具有個體差異的學生當做一個整體，把統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容面向全體學生，這種忽視學生差異性的數(shù)學作業(yè)布置，導致出現(xiàn)有的學生“吃不飽”，而有的學生又“受不了”的情況，不利于學生的學習和身心發(fā)展。

二、“雙減”政策下小學數(shù)學作業(yè)的設計策略

（一）更新作業(yè)設計理念

小學數(shù)學教師大多認為“題海戰(zhàn)術”是提升學生數(shù)學應用能力的有效方式，沒有認識到“題海戰(zhàn)術”使學生處于學習的應付狀態(tài)，學生往往對數(shù)學失去了應有的興趣。沒有針對不同的學生做分層指導，沒有使輔導更具有針對性，作業(yè)設計與布置采取“一刀切”的方式，而重復地完成同一類型的作業(yè)也減少了學生的學習興趣?！半p減”政策的出臺，促使教師在對小學數(shù)學作業(yè)設計時要注重作業(yè)的有效性，要求教師改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀念，不要給予學生過重的作業(yè)負擔，及時發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中反映出來的問題并加以引導改正。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，教師應該結合“雙減”政策增強數(shù)學作業(yè)的適用性。教師要更新小學數(shù)學作業(yè)的設計理念，引導學生加強學習效果，先復習課堂知識，再完成作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容應與課堂內(nèi)容相關，教師在布置作業(yè)時要注意適度性的原則。因此，教師在布置數(shù)學作業(yè)時要“少而精”，認真地研究作業(yè)內(nèi)容，考慮到學生的個體差異性。

例如：教師在教學小學數(shù)學人教版三年級上《倍的認識》內(nèi)容時，要求學生掌握倍的概念并理解其含義。教師給學生布置了繪畫形式的課后作業(yè)，第一豎排的學生畫出五朵紅花的3倍，第二豎排的學生畫出3棟房子的5倍，第三豎排的學生畫出6個圓的1倍，第四豎排的學生畫出7條魚的2倍，并讓學生小組交流探討學習。雖然作業(yè)量較少，但是學生對這樣的作業(yè)有濃厚的興趣。可以有效地提高學生的學習效率，從而掌握倍的概念。

（二）重視學生學習差異

目前，作業(yè)也是教學過程中眾多環(huán)節(jié)的關鍵一環(huán)，它可以檢驗學生階段性學習的效果。作業(yè)的主要形式包括課前預習和課后鞏固練習。但學生普遍存在著抵觸作業(yè)的心理現(xiàn)象，因為單一性的作業(yè)降低了學生的積極性。教師和家長都認為提高學生成績的唯一標準就是高效地完成數(shù)學作業(yè)，給學生帶來較大壓力的同時也忽視了數(shù)學的科學性和針對性。此外，以考查學生理論概念為主的數(shù)學作業(yè)難以提高學生的數(shù)學思維能力和基本技能。學生在學習數(shù)學的過程中，只有常用數(shù)學的思維和技能去自主解決問題，才能逐步提升邏輯思維能力和抽象思維能力，進而實現(xiàn)更深刻的數(shù)學思考。教師要重視學生的學習差異就應該設計多元化和多層次的數(shù)學作業(yè)，體現(xiàn)數(shù)學作業(yè)的豐富性和差異性。學生在完成作業(yè)的過程中會逐步增加自己的知識儲備量，在提升學習效率的同時提高自身的學習能力。重視學生的學習差異體現(xiàn)在教師要為不同能力的學生設計分層次的數(shù)學作業(yè)。能力稍強的學生適合做綜合題型的作業(yè)，通過自主完成與課堂內(nèi)容相關的綜合題型可以有效提升學生的綜合應用能力與創(chuàng)新解決問題能力；而能力稍弱的學生適合做基礎類的題目，教師在布置作業(yè)時適當降低作業(yè)難度，讓學生做起作業(yè)來游刃有余，提高學生的積極性，增強學生學習數(shù)學的自信心。

例如：教學小學數(shù)學人教版四年級下《運算定律》一課時，教師可引導學生探索學習加法交換律、結合律，乘法交換律、結合律和分配律。在本節(jié)課學習過后，教師就給學生布置了差異化的作業(yè)：對還沒有完全掌握運算定律概念的學生在課下熟記五個運算定律并完成書中的幾個習題；對徹底掌握運算定律的學生在課下自行查閱資料，找到考察運算定律的習題并交給教師；而能夠結合運算定律解決生活中的實際問題的學生則在課下自己出幾道考察運算定律的應用題并做分析，拿到課堂上與大家分享討論。差異化的數(shù)學作業(yè)可以幫助學生不再強烈地抵觸作業(yè)，讓學生慢慢提高數(shù)學的學習能力。在數(shù)學課堂中，教師還可以向?qū)W生拋出一些綜合性較強、比較有挑戰(zhàn)性的問題來調(diào)動學生的積極主動性，增強教學效果。

（三）增強作業(yè)的趣味性

許多教師認為數(shù)學作業(yè)的作用只是加深學生對數(shù)學知識的印象、幫助學生掌握數(shù)學的基本概念?；谶@種觀點，教師布置的數(shù)學作業(yè)不利于提高學生學習效率，學生在長期完成枯燥且乏味的作業(yè)的過程中會降低學習的積極性，也會加劇對數(shù)學作業(yè)的抵觸心理，難以提升綜合素養(yǎng)?！半p減”政策下，小學數(shù)學教師應該有意識地增強數(shù)學作業(yè)的趣味性，使學生認識到數(shù)學作業(yè)除了單一的習題形式，還有能夠發(fā)散思維、提高創(chuàng)新能力的課外活動。如，在小學數(shù)學人教版三年級上《測量》的學習過程中，教師要求學生能夠運用合適的測量工具測量物體間的遠近。在課堂的結尾，教師就給學生布置小組合作完成的課后作業(yè)，并在課上將學生分成六組。學生以小組為單位，用長度已知的繩子測量學校食堂和圖書館之間的距離，小組有明確分工，各司其職，看看哪一組測量得最準確。教師還可以將游戲活動設置成作業(yè)。根據(jù)學習金字塔理論顯示，學生采取的學習方式不同，其學習效果也不一樣。

實踐類的教學演練可以使學生的學習保持率達到75%左右，而將知識實際應用到生活中或者教給他人可以使學習保持率上升至90%左右。因此，小學的數(shù)學作業(yè)應該以引導學生自主學習為基礎，采用多樣化的作業(yè)形式，增加課外游戲活動。小學生都喜歡玩游戲，將知識練習的作業(yè)形式變成游戲的形式可以增加學生的積極性，也落實了“雙減”的政策。在小學數(shù)學人教版一年級下《100以內(nèi)數(shù)的認識》的學習過程中，教師就可以利用撲克牌開展教學活動，根據(jù)學生的學習情況設計適合他們的游戲環(huán)節(jié)。教師可以請學生上講臺選出兩張和為9的撲克牌，看誰的方式最多，從而加深學生對數(shù)字的認識。在講解10以內(nèi)數(shù)的加減運算時，教師可以請學生抽取三張撲克牌進行加減運算，并敘述運算的過程，在講解20以內(nèi)數(shù)的運算時，教師可以組織學生進行兩人一組的分組游戲，兩人同時出牌并比較大小，進行加減運算。通過運用撲克牌的形式減少了加減運算的枯燥，讓學生在游戲中加強學習效率。

（四）創(chuàng)新作業(yè)多樣形式

“雙減”政策下的小學數(shù)學作業(yè)形式傾向于多樣化，豐富學生的課后學習生活。多樣化的數(shù)學作業(yè)可以包括前置型作業(yè)、檢測型作業(yè)、趣味型作業(yè)、實踐型作業(yè)、調(diào)查型作業(yè)、分層型作業(yè)和閱讀型作業(yè)。前置型作業(yè)的主要方式是新課的預習，教師讓學生通過自主學習來感知新課的內(nèi)容。教師總結學生在預習中遇到的問題并當堂解決，加深學生印象，提高教學效率。學生在學習新課前，教師就可以給學生布置畫思維導圖的預習作業(yè)，讓學生獨立匯總并整理新課的知識內(nèi)容，將疑問在導圖里標注出來，在課堂上與師生探討交流。思維導圖的制作可以提高學生的知識整合能力，也可以培養(yǎng)學生的自主學習意識。在小學數(shù)學人教版五年級下《長方體和正方體》的教學中，教師注重引導學生仔細觀察，讓學生觀察自己的數(shù)學書并提問：數(shù)學書有幾個面？每個面分別是什么圖形呢？學生在觀察和測量的同時，思考如何求得長方體的表面積。趣味型的作業(yè)要考慮到學生的心理發(fā)展水平，教師要善于抓住教學的重難點盡量使作業(yè)形式多樣、豐富有趣。趣味型作業(yè)驅(qū)使學生將知識融入到生活中，主動探究知識，動手實踐操作，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。實踐型作業(yè)滿足素質(zhì)教育的要求，充分關注數(shù)學知識在實際生活中的運用，使學生學會利用知識解決問題。實踐型作業(yè)可以使學生了解生活中的數(shù)學，應用數(shù)學知識分析和解決生活問題。在小學數(shù)學人教版二年級下《克和千克》的教學中，教師就可以給學生布置實踐型的作業(yè)，讓學生在家里選取幾樣物品，先估計它們的重量，再實際進行稱重，讓學生切實感受重量單位。調(diào)查型作業(yè)要求學生運用學到的知識調(diào)查生活中的事件，在小學數(shù)學人教版五年級下《折線統(tǒng)計圖》的學習中，可以給學生布置統(tǒng)計調(diào)查各科作業(yè)的內(nèi)容、形式和難易程度并制成折線統(tǒng)計圖，小組合作分析統(tǒng)計結果并發(fā)表自己的觀點。在合作式的調(diào)查作業(yè)中，學生可以在合作統(tǒng)計分析的過程中提高語言表達能力和團體合作意識。分層型作業(yè)要求教師將作業(yè)分為必做題、選做題和拓展題三個層面，注重學生發(fā)展的差異性，讓學生自主提高和拓展自己的知識面。而閱讀型的作業(yè)可以使學生通過閱讀來了解數(shù)學的奧妙和理論知識的發(fā)展史。教師可以讓學生課下去圖書館查閱教學中未提及的知識點來開闊知識面，也可以運用信息化設備進行閱讀，提高學生對數(shù)學的學習興趣。

綜上所述，“雙減”政策是教育發(fā)展中的全新理念，它的實施也是一種必然趨勢。小學生的學習與發(fā)展不應該只體現(xiàn)在學習成績上，更應該體現(xiàn)在綜合素質(zhì)能力的訓練和發(fā)展上?！半p減”政策下小學數(shù)學作業(yè)的分層設計可以從更新作業(yè)設計理念、重視學生學習的差異性、增強作業(yè)的趣味性和創(chuàng)新作業(yè)的多樣性幾個方面展開，科學合理地布置數(shù)學作業(yè)，為學生的全面發(fā)展打好基礎。